“網(wǎng)絡(luò)仿真平臺(tái)+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”教學(xué)策略探究

梅鵬飛 張麗娜 毛敏

關(guān)鍵詞：模擬仿真工具；Packet Tracer；實(shí)作評(píng)價(jià)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等新興IT領(lǐng)域的層出不窮，一系列新領(lǐng)域的發(fā)展必將依賴(lài)Intranet組建、網(wǎng)絡(luò)園區(qū)構(gòu)建，現(xiàn)階段高校以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，在《Intranet組建與管理》以往的教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)效果和社會(huì)崗位需求匹配度不高，針對(duì)上述存在的問(wèn)題，《Intranet組建與管理》課程的教學(xué)策略以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境需要進(jìn)一步優(yōu)化。《Intranet組建與管理》課程是高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)課程。本課程的教學(xué)目的是學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展歷史、基本概念、工作原理等理論知識(shí)，同時(shí)，在能力目標(biāo)方面使學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí)解決園區(qū)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的問(wèn)題。由于本課程的理論知識(shí)較抽象，工程項(xiàng)目案例比較復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湓O(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和算法的理解相對(duì)困難，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，本課程采取“網(wǎng)絡(luò)仿真平臺(tái)+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到既定的課程教學(xué)目標(biāo)。

“以成果為導(dǎo)向”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求專(zhuān)業(yè)建立完善的評(píng)估系統(tǒng)，多維度可持續(xù)地對(duì)學(xué)生、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校進(jìn)行評(píng)估。多元化評(píng)估方式可以保證評(píng)估結(jié)果的客觀性、全面性和有效性，一方面對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)有成果進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面則為未來(lái)改革指明方向。同時(shí)，可持續(xù)的進(jìn)程式評(píng)估以及全程跟蹤是專(zhuān)業(yè)能夠持續(xù)不斷發(fā)展與提高的重要保障[1]。通過(guò)評(píng)估系統(tǒng)的建立，專(zhuān)業(yè)可檢驗(yàn)教育目標(biāo)與市場(chǎng)需求匹配的情況，也可考查專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)等是否能達(dá)到設(shè)定目標(biāo)。

1“網(wǎng)絡(luò)仿真平臺(tái)+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”教學(xué)策略設(shè)計(jì)

“網(wǎng)絡(luò)仿真平臺(tái)”以“Packet Tracer”軟件為依托，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以能力訓(xùn)練項(xiàng)目為載體。為了有效地檢驗(yàn)高職課堂教學(xué)目標(biāo)與市場(chǎng)需求匹配的情況，在《In?tranet組建與管理》教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中采用“網(wǎng)絡(luò)仿真平臺(tái)+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”設(shè)計(jì)模式，現(xiàn)將設(shè)計(jì)全過(guò)程做以下探討。能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)，如表1所示。

1.1 設(shè)計(jì)原則

1） 基于工作過(guò)程

工作過(guò)程是指為了完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一套完整的工作程序，以滿(mǎn)足企業(yè)需求所具備的專(zhuān)業(yè)技能能力項(xiàng)目為依據(jù)[2]。就《Intranet組建與管理》活動(dòng)過(guò)程來(lái)看可構(gòu)建虛擬的網(wǎng)絡(luò)模型搭建組網(wǎng)拓?fù)洹Ｋ玫降墓ぞ邽榉抡孳浖髁鞯木W(wǎng)絡(luò)仿真軟件：eNSP、Cisco Packet Tracer等。本課程學(xué)習(xí)采用Cisco Packet Tracer軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

2） 以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為指導(dǎo)

本實(shí)訓(xùn)采取單項(xiàng)訓(xùn)練的方式，依據(jù)實(shí)訓(xùn)大綱制定任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)講練結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。既能提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)參與度，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)案例，并學(xué)會(huì)相應(yīng)的技能，未來(lái)能夠勝任對(duì)應(yīng)的企業(yè)崗位。

3） 以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”，要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心[3]。本課程的教學(xué)對(duì)象為高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)生整體上更偏向動(dòng)手操練，學(xué)生能夠完成一個(gè)作品獲得的成就感，表現(xiàn)在對(duì)下一個(gè)項(xiàng)目持續(xù)關(guān)注并以此為興趣點(diǎn)，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)技能的提升。每個(gè)章節(jié)的教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了圖文并茂的學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入構(gòu)建單區(qū)域辦公室網(wǎng)絡(luò)，在章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容銜接過(guò)程中，為學(xué)生提供了課堂討論環(huán)節(jié)，以溫故而知新的形式強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。

1.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)理論的內(nèi)在在于理論本身的精神，是教學(xué)設(shè)計(jì)中靈魂所在，而其外在的表現(xiàn)形式，是活動(dòng)形式設(shè)計(jì)的表現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展、硬件技術(shù)的成熟，已使我們生活處處體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，新時(shí)代的教育已走向個(gè)性化、終身化方向延伸[4]。

1） 課前學(xué)習(xí)活動(dòng)

課前學(xué)習(xí)活動(dòng)在線上與線下融合的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作探索，線上的學(xué)習(xí)環(huán)境以超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行，課前學(xué)習(xí)活動(dòng)主要安排項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)導(dǎo)學(xué)案、問(wèn)題解決、方案設(shè)計(jì)、互動(dòng)交流，以任務(wù)單的形式發(fā)給學(xué)生。課前學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行設(shè)計(jì)，任務(wù)單也必須以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，從而使得整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)符合高職學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)偏好等學(xué)習(xí)特征。而在智慧教室學(xué)生可以進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，仿真軟件操作以成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流以及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

2） 課中學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)仿真平臺(tái)中創(chuàng)建項(xiàng)目所要求的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洌鐦?gòu)建單區(qū)域辦公室網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)記錄包括交換機(jī)、路由器配置以及系統(tǒng)提示等信息，能夠向其他同學(xué)解釋整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，針對(duì)解決的問(wèn)題進(jìn)行交流充分發(fā)揮以學(xué)生為中心的活動(dòng)設(shè)計(jì)理念。課中學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)仿真平臺(tái)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并討論實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，最終形成問(wèn)題解決方案為后續(xù)實(shí)驗(yàn)提供解決方法。

3） 課后學(xué)習(xí)活動(dòng)

課后學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)一步深化，學(xué)生再次使用網(wǎng)絡(luò)仿真平臺(tái)進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證活動(dòng)。評(píng)價(jià)活動(dòng)也是課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，學(xué)生通過(guò)生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)以及第三方評(píng)價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)自我反思，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中存在的問(wèn)題。

1.3 階段實(shí)作評(píng)價(jià)

階段實(shí)作評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)的一種評(píng)價(jià)機(jī)制，在OBE的教育理念中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成效變得可測(cè)量、可評(píng)判。從學(xué)生的畢業(yè)要求到指標(biāo)分類(lèi)點(diǎn)的分解，繪制階段實(shí)作評(píng)價(jià)量表，如表2所示。

評(píng)量目標(biāo)：（1） 熟用本專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)及工具。（2） 具備一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)、較強(qiáng)技能。（3） 具備發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的能力。

2“網(wǎng)絡(luò)仿真平臺(tái)+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”教學(xué)策略實(shí)施

2.1 教學(xué)過(guò)程整體概述

課程教學(xué)實(shí)施方面，采用項(xiàng)目案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)仿真平臺(tái)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。“網(wǎng)絡(luò)仿真平臺(tái)+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”采用以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，通常采用灌輸式方法將抽象的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣“重教輕學(xué)”的教學(xué)方法將影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收和運(yùn)用。

1） 項(xiàng)目可行性

“網(wǎng)絡(luò)仿真平臺(tái)+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”教學(xué)策略遵循教學(xué)實(shí)訓(xùn)大綱，在實(shí)訓(xùn)任務(wù)單的基礎(chǔ)上增加實(shí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2） 項(xiàng)目的經(jīng)典性

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目除了要保證與人才培養(yǎng)方案保持一致，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)重、難點(diǎn)相契合。

3） 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)難度需要有梯度性

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的要求要符合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，由淺入深地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

2.2 教學(xué)活動(dòng)安排

1） 教學(xué)理念

“網(wǎng)絡(luò)仿真平臺(tái)+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”教學(xué)環(huán)節(jié)按照OBE教育理念，將結(jié)果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的模式。《Intranet 組建與管理》課程能力目標(biāo)包括具備計(jì)算機(jī)領(lǐng)域解決問(wèn)題的能力，各項(xiàng)能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和實(shí)踐性，因此，在教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目化的任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)模塊。

2） 教學(xué)方法

①教法：教師的教法主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目案例法、線上線下混合教學(xué)、講授與演示法。②學(xué)法：超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

3） 教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)平時(shí)作業(yè)及課堂學(xué)習(xí)行為來(lái)確定學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。形成性評(píng)價(jià)，采集平時(shí)作業(yè)和討論參與度的數(shù)據(jù)（10%） ，階段測(cè)試（20%） ，期中測(cè)試（20%） （平時(shí)成績(jī)占總評(píng)的70%） ，總結(jié)性評(píng)價(jià)以期末測(cè)試成績(jī)（占總評(píng)30%） 作為數(shù)據(jù)，評(píng)定課程成績(jī)。利用S-P 結(jié)構(gòu)分析法對(duì)測(cè)試成績(jī)按照二值映射規(guī)則，制作二維表格并繪制S-P 曲線，通過(guò)計(jì)算差異系數(shù)和注意系數(shù)來(lái)幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及檢查試題的質(zhì)量，以此提出改進(jìn)的意見(jiàn)及對(duì)策[3]。

3“網(wǎng)絡(luò)仿真平臺(tái)+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”教學(xué)效果

本課程采用過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，期末成績(jī)分析采用S-P曲線分析表。考查知識(shí)點(diǎn)包括單交換機(jī)VLAN內(nèi)通信、單臂路由VLAN通信、訪問(wèn)控制列表。其中，訪問(wèn)控制列表在本次測(cè)驗(yàn)中作為重點(diǎn)考察內(nèi)容，分值占比最大。通過(guò)采集“Intranet組建與管理”期末測(cè)試成績(jī)，記作S-P表繪制的數(shù)據(jù)源。如圖1所示。

測(cè)試卷中五道實(shí)操題分別標(biāo)記為P1、P2、P3、P4、P5。選取計(jì)算機(jī)1班名單中學(xué)號(hào)后兩位為偶數(shù)的學(xué)生，學(xué)生總數(shù)為50人，分別記作S1、S2…S24、S25。從中將測(cè)試成績(jī)得分為優(yōu)良的設(shè)置為矩陣的“1”狀態(tài)，說(shuō)明學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略提高了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了課程的學(xué)習(xí)效果，反之為“0”。

首先，根據(jù)學(xué)生得分的高低次序，按照降序排列，再根據(jù)問(wèn)題的得分高低次序按照從左到右排列，由此制作學(xué)生和問(wèn)題的得分排序情況表；同時(shí)，在S-P表中，繪制出S曲線和P曲線，

3.1 差異系數(shù)分析

S-P表由測(cè)試或練習(xí)的得分經(jīng)過(guò)二值映射再作排序處理后繪制S（學(xué)生）、P（問(wèn)題）曲線的二維表格，為學(xué)習(xí)的診斷、教學(xué)評(píng)價(jià)提供重要信息[5]。曲線S表示學(xué)生答對(duì)題數(shù)的分布圖形，曲線S左上方的范圍越大，表示學(xué)生的答對(duì)率越高。圖中顯示S曲線左上方的面積為89，占總面積的73%；差異系數(shù)可以用S曲線和P曲線所包圍的面積與S-P表的總面積之比求得，用字母D表示，使用以下公式計(jì)算：

通常D*低于0.25情況下，表明測(cè)試的問(wèn)題具備較好的等質(zhì)性（S曲線和P曲線是一致的）。但由于考核方式不同，得出的差異系數(shù)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也就不同。比如階段測(cè)試、課程練習(xí)、課外練習(xí)，D*一般控制在0.4。如果是學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)試，D*的范圍一般在0.5左右。

對(duì)于高職學(xué)生注意系數(shù)的分析要注意以下三個(gè)方面：（1） 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是持續(xù)性的；（2） 掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度如何；（3） 學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題的理解和掌握是否存在明顯差異。

當(dāng)注意系數(shù)超過(guò)了0.5的學(xué)生或問(wèn)題應(yīng)引起注意；若達(dá)到0.7，則應(yīng)引起特別注意。由圖1可得，S3的注意系數(shù)為0.6，表明第3位同學(xué)，存在簡(jiǎn)單問(wèn)題失分、復(fù)雜問(wèn)題得分的現(xiàn)象。或許是在學(xué)習(xí)方法和理解能力上出現(xiàn)的問(wèn)題，或許是對(duì)某些單元知識(shí)學(xué)習(xí)投入不夠，要結(jié)合具體測(cè)試題目的內(nèi)容具體分析問(wèn)題所在，找出導(dǎo)致差異的原因，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，在匹配用人單位需求過(guò)程中表現(xiàn)得非常重要，具體表現(xiàn)在：（1） 學(xué)生的參與度與積極性的培養(yǎng)，全面落實(shí)立德樹(shù)人，提高學(xué)生對(duì)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。（2） 專(zhuān)業(yè)核心能力的提高。有助于學(xué)生后期參加職業(yè)技能競(jìng)賽。（3） 學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)滿(mǎn)意度較高，近兩年學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)教平均分在89分以上。

目前課程研究主要存在的問(wèn)題及解決思路是：國(guó)家對(duì)“1+X”考證政策需求、技術(shù)迭代、市場(chǎng)需求推動(dòng)下，“1+X”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維（中級(jí)）是職業(yè)教育改革的重要舉措，將其融入課程教學(xué)顯得尤為重要。