智慧課堂背景下計算機課程教學改革探索

張琪立 王超 薛思敏 薛艷芬 劉念

關鍵詞：智慧課堂；計算機課程；教學改革；教學探索

在信息技術高速發展與應用的時代下，計算機課程已經成為學生掌握基礎知識與技能應用的關鍵課程。計算機課程與其他通識課程在教學方式與內容上存在較大的差異，學生在學習計算機課程時需要更多的教學引導與科學的教學手段才能達到良好的學習效果。計算機課程在教學過程中，學生需要在教師的演示與指導下，學習和實踐課程知識。但是在傳統的計算機課程教學過程中，一位教師要對至少幾十名學生同時開展教學活動，導致教師在教學活動設計上只能對所有學生采用相同的教學計劃和教學方法，無法滿足學生差異化的學習需求[1]。因此，為了滿足課程教學大綱的調整、學生學習需求的變化，計算機課程應進行相應的教學改革。計算機教學課程改革的相關研究成果較多，但是對課程改革的側重點不同。劉琴等人利用中國大學MOOC教育平臺對課程的教學方式進行改革，豐富了教學形式[2]。吳玉華等人針對計算機課程融入思政教學思想進行了教學改革研究[3]。張旭等人以培養學生系統性的實踐能力為目的對計算機課程體系進行改革，提升了學生對課程的滿意度[4]。李紅艷等人以工科學生的公共計算機基礎技能培養為目標，對計算機課程進行了改革[5]。

智慧課堂將信息技術與教學活動深度結合，為教師的教學活動提供智慧化互動環境。在智慧課堂背景下，教師可以將多種教學技術手段有機地整合到一起，能夠充分激發學生的學習興趣。為了滿足現代教學培養的真實需求，適應學生技能發展的變化趨勢，本文將針對傳統教學過程中存在的局限性，探索智慧課堂背景下計算機課程教學改革策略。

1 傳統計算機課程教學改革的局限性分析

計算機課程教學雖然在不斷地進行相關內容的改革，但是面對目前的教學需求環境，傳統的課程教學方式無法取得課程改革應有的成效，存在較為明顯的局限性。在劃定的區域內隨機抽取已經開展計算機教學改革的學校作為研究對象，從改革的目的、內容、思想、技術四個角度進行評價。收集并整理數據，得到表1。

為了提高計算機課程教學改革的實際應用價值，從表1所示的4個維度對傳統課程改革存在的局限性進行分析。

1） 計算機課程改革的目標不明確。改革過程中因對于智慧課堂背景下的課程改革目標認識不明確，導致課程改革不全面，教師的教學技巧、方式方法仍大量沿用傳統的內容，沒有達到從根本上改革課程的目的。改革目標不明確還導致教師對于改革的重要性認識不足[6]，教師的教學心態沒有及時發生轉變，常態化課程教學中缺乏對智慧課堂相關技術理論的實踐應用，使得教學改革只是紙上談兵。

2） 改革課程內容與教學發展步伐不匹配。計算機技術的更新速度較快，傳統課程改革時間長，改革選用的課程內容陳舊，無法讓學生將所學內容與實際生活應用相聯系。并且課程改革內容缺乏創新，也導致內容與教學計劃之間的不匹配，改革內容無法得到真正的實踐。

3） 課程改革思想觀念相對落后。在傳統的計算機課程改革過程中，思想觀念落后導致課程改革偏離了智慧課堂背景下對于學生學習計算機課程的真實要求。教師仍將課程“教授”作為教學的核心，忽略了智慧課堂的真正內涵。而觀念的落后使得教師的教學手段無法發揮應有的作用，教學改革仍停留在表面。

4） 沒有充分應用先進的教學技術。相比其他通識類課程改革，計算機課程雖然已經應用了大量的計算機為學生提供實操機會，但是普遍仍采用教師端演示或PPT講述等形式來完成教學內容教授。課程教師錯誤地認為使用了一定的多媒體技術就是為學生打造了智慧課堂，導致教師的教學理念與智慧課程的真正意義之間出現了明顯的偏差。

2 智慧課堂背景下教學改革的意義

智慧課堂是信息化教學理念真實融入日常課堂教學的一種教學理念，區別于傳統的教學課堂，智慧課堂更加側重學生獲取知識和教師教學的過程，更要求教師要采用多種的技術手段、教學模式、教學工具、教學資源，培養學生的創造性思維，打造智慧化教學環境。在智慧課堂背景下對計算機課程進行改革，主要意義如下：智慧課堂能夠優化計算機課程教學內容。計算機課程的應用性要求教師在教學時，更加側重于滿足學生的個性化學習需求。教師要轉變教學重心，更多地關注學生的學習過程，而不是自身的教學過程。智慧課堂的教學形式多樣，可以充分激發學生的學習興趣，推動學生更加積極主動地進行學習，全面提升學生的計算機運用能力。

智慧課堂可以促進師生良性關系的形成。相較于傳統的課堂教學，在智慧課堂中學生與教師之間互動形式多樣，學生的學習節奏不再完全由教師決定，學生的自主學習空間更大。教師能夠有更多的精力關注學生的學習，發揮教學過程中教師的主導作用，降低師生之間出現對抗的可能性。

智慧課堂改變了教學的反饋形式，不再單純以學生的考試成績作為唯一的反饋信息來源。在教學工作中，增加了教學環節中的評價目標數量，能夠更加完善、全面地對學生的課程參與度進行評價。良好的評價反饋方式，能夠為后續的課程教學活動計劃調整指明方向。

3 計算機課程智慧教學改革策略

3.1 樹立以學生為中心的智慧教學改革目標

計算機課程改革的最終目的是通過多種形式激發學生的學習興趣，提升學生對于計算機技術的綜合應用能力。因此，在智慧課堂背景下，仍要樹立以“學生”為中心的課程改革目標，改變傳統以教師為教學活動主體的模式，推動學生學習課程知識的主動性，緩解學生的學習壓力。

為了滿足學生在不同階段的真實學習需求，要從課程大綱設定、教學計劃的安排、教學內容與教學技術應用綜合考慮，以學生最終能夠獲取專業知識為導向，充分利用智慧課堂的優勢，注重培養學生的計算機技術應用能力。

通過多種方式調查得到學生的真實學習需求，結合社會發展背景制定課程的改革目標。課程改革目標決定了學生的學習過程、學習形式等，也決定了改革能夠最終取得的效果。因此，要圍繞學生這一教學主體，設計多元化的教學改革子目標，從多個維度考慮學生在課程學習過程中的獲取知識、提升能力、建立素養、個體個性化發展等需求。

應根據改革目標設定初步的教學任務和學生學習效果，以便于在后續的教學中針對性地調整教學內容，避免套用模板而導致無法實現改革的最終目的。

3.2 豐富創新課程教學內容與方式

智慧課堂為教師提供了豐富的教學資源和教學工具，能夠滿足教師對不同層次學生的教學需求。教師在教學過程中不應對所有學生采用相同的教學方式，要因材施教，以免學習進度、學習能力不同的學生因無法適應教學進度或者教學內容而喪失學習興趣。

筆者將計算機課程教學分為三個階段，即課前、課中、課后，按照下圖1所示流程開展教學改革探索。

在課前階段，教師利用智慧課堂相關的教學平臺，下發學生的課前預習任務。學生使用智慧課堂平臺預習產生的數據經過匯總處理后，向教師展示不同學生的學習情況與學習進度。教師在課中講述基礎計算機課程內容，發布相關教學任務引導學生開展課程學習。教師通過智慧課堂平臺實時監控學生的練習過程，并針對不同學習層次的學生布置鞏固任務。課后將學生的學習任務完成情況上傳到平臺中，教師可以為其提供針對性輔導，制定個性化的課外拓展學習計劃。

在課程教學過程中，教師可以根據教學內容的差異，選擇多樣化的教學方式，鼓勵學生在課堂上參與互動，激發學生對課程內容的學習興趣，減少課程內容枯燥性對于學習興趣產生的負面影響。

3.3 轉變課程智慧改革思想

計算機課程改革需要轉變改革思想，才能使得課程改革措施更好地應用于實際，切實取得理想的教學效果。教師作為課程教學改革執行的主體，需要具有構建課程智慧課堂的必備素養，即信息化教學能力。教師要認識到智慧課堂背景下，學生是一切教學活動展開的核心，所有的課程改革探索都應該考慮到學生的真實需求。除教師外的教育管理者也要順應時代發展背景的變化，及時調整課程教師的培訓內容與形式。對于計算機課程的教師來說，不僅應該要具備較高的教學水平，還要有敏銳的技術發展感知能力，能夠在日常的教學活動中為學生進行有效的知識擴展。

轉變課程改革思想還要落實到實際行動中，學校要為教師提供針對性的培訓機會，同時構建智慧課堂制度，確保智慧課堂工具能夠應用于計算機課程教學活動中，增強教師對于智慧課堂的認可度。通過相關的教學制度、保障措施，維護智慧課堂在日常教學中的持續性實施。

3.4 加強智慧課堂技術應用

智慧課堂為教師開展教學活動提供了豐富的教學工具，教師可以根據教學計劃調整知識傳授形式，改變傳統課堂教學的固定模式，幫助教師與學生之間形成良好的互動模式。部分教師在教學過程中只使用智慧課堂工具的基礎性功能，忽略了其對于教學互動模式的作用，造成資源浪費。利用智慧課堂技術為學生學習創建生動的學習情境，可引導學生進入學習狀態，快速參與課堂的教學互動。利用智慧課堂技術打造多樣的課程內容呈現方式，避免出現傳統課程教學時的扁平化演示模式。

加強教師教學過程中對于智慧課堂技術的應用，要設計從課前到課后的所有教學環節。教師篩選智慧課堂中豐富的資源，為不同學習層次的學生提供課前、課后的知識拓展學習。課堂教學過程中，教師能夠利用智慧課堂技術實時獲取學生的學習反饋信息，相比傳統課堂更能夠便于教師開展針對性的教學輔導工作。智慧課堂平臺中的監督功能可以在教師進行相應的操作示范時，監控學生的學習動向，實現有效的教學監管。

此外，智慧課堂平臺中的大數據分析技術可以為計算機課程教學評價提供全面、多元化的準確數據。教師根據智慧課堂平臺的分析結果，調整教學進度、教學方式，從而增強學生對課堂的參與度，豐富教學經驗和教學模式。

以上內容即為對智慧課堂背景下計算機課程改革的有效探索路徑，但在學校實際開展教學改革實踐過程中仍需結合學校的辦學特色、學生的階段性學習目標與需求進行細節調整，以適應真實的教學場景變化，達到良好的改革應用效果。

4 結束語

掌握計算機基礎技能是當前時代發展對于學校教學、學生素質培養的基本要求，傳統的計算機課程改革只是從單一角度對課程進行調整，無法切實解決課程教學中存在的問題。在智慧課堂高速、大范圍推廣應用的背景下，本文在分析當前計算機課程教學改革的局限性基礎上，探索了運用智慧課堂相關技術對計算機課程教學改革的有效策略。通過本次對課程教學改革的探索，為今后計算機進階型課程以及其他同類型課程的教學改革活動提供了參考。