“三微”教研模式在小學語文教學中的運用

王亞亮

近年來，我國教育事業一直處于改革中，加快推進信息化改革，更加重視信息技術背景下的教育教學工作。在這樣的大環境下，學校需要按照新課標的要求，探索“三微”校本教研模式，以此提升教育教學效果，提高教育質量。

“三微”主要是指微課題、微課堂以及微講座。微課題主要著眼于日常教學過程中所遇到的各項難題，將這些問題梳理成一個一個小課題。微課堂主要是開展具體知識點的講解，重點講解單一知識點，時間控制在20分鐘左右，具有較強的教學目的，同時內容非常明晰。微講座是小型講座的形式，主要是對微課堂以及微課堂的成果進行總結和反思。

一、“新課標”背景下“三微”校本教研模式在小學語文教學中存在的問題

（一）缺乏豐富的應用方式

在小學語文教學中，很多教師對于“三微”校本教研模式運用并不理想，在教學中常常只是針對某一個知識點使用“三微”校本教研模式。

例如：在開展微課堂教學時，一些教師常常只是設計一些視頻導入片段，以此增加課堂設計的趣味性，激發學生的學習積極性。但是在整體教學的過程中，教師缺乏對于微課堂形式的整合，同時也缺乏微課堂的知識點講解，難以達到教育教學的目標。

“三微”校本教研模式的運用離不開新興教學技術的支撐，一些小學語文教師并沒有熟練地掌握這些信息技術，也沒有科學地掌握教育教學方法，只是基于教學案例完成拍攝，并沒有構建屬于自身體系的“三微”校本教研模式。因此，在這樣的環境之下，“三微”校本教研模式注定不能夠提供高效的教學效果。

（二）脫離了以學生為本的應用方式

在新課改中，以學生為本是教學的重中之重，要求廣大教師站在學生角度設計教學方案，幫助學生掌握科學的自主學習方法，在教學過程中尊重學生的真實學習需求，有序設計微課題教學課件、微課堂教學課件，同時有序開展微講座活動，以此提高“三微”校本教研模式的質量。

許多小學語文教師在“三微”校本教研模式中，并沒有從學生的真實需求出發，所設計的微課題課件以及微課堂內容沒有關注學生的學習需求點，微講座活動也沒有滿足學生的真實需求。因此，當前小學語文教學并沒有真正體現“三微”校本教育模式的優勢和價值，無法提高教師的教學水平，也無法提高學生的學習質量。

（三）泛濫式的微課教學

在現代科技快速發展的今天，部分小學語文教師盲目跟風，在課堂教學中嘗試以微課形式展現微課堂內容，導致微課形式的微課堂、微課題日益泛濫。運用多媒體等信息技術，存在走馬觀花式的賞析教學模式，并沒有給學生講授知識點，沒有有效開展與學生之間的互動，也沒有培養學生的學習思維。

二、“新課標”背景下“三微”校本教研模式在小學語文教學中的運用建議

（一）培養學生的學習興趣

在新課標的大環境下，“三微”校本教研模式在小學語文教學中的運用必須提高學生的學習興趣。在教學過程中，課堂導入屬于教學的一項重要內容，也是調節語文課堂教學氛圍的重要組成。在小學語文教學的過程中，許多課本常常是以一篇文章的形式展現在學生面前，如何使學生在閱讀課本時產生求知欲望，這便需要良好的課堂導入。在“三微”校本教育模式下，教師需要結合課本內容探討如何激發學生的好奇心，以此幫助教師探索“三微”校本教學模式在課堂中的運用，提升課堂教育教學效果。

例如：在講授《富饒的西沙群島》時，教師可以通過互聯網收集一些與西沙群島有關的視頻和圖片，將西沙群島的視頻和圖片通過微視頻的方式展現在學生面前，借助科技的力量提高微課題的教育效果。對于小學生而言，西沙群島圖片在視覺上的沖擊常常可以引發他們的求知欲望，教師可以結合課本內容導入素材，使學生可以充分感受到作者的文筆優美。在課堂講授之后，教師可以及時推出西沙群島微講座，微講座中可以融入一些與西沙群島有關的拓展性視頻，這些拓展性視頻不僅可以拓展學生的視野，而且可以激發學生自主學習的欲望，對于提高學生的語文素養具有重要作用。

（二）引導學生自主學習

在小學語文教學過程中，教學工作不應當只有教師的工作，而是應當由師生之間共同完成，因此教師需要在“三微”校本教研模式下探索師生雙向互動關系。在“三微”校本教研模式下，教師為課堂教學注入活力，有助于培養學生的語文核心素養。在“三微”校本教研模式下，教師可以通過微課題為學生設置課前預習內容，使學生了解將來所需要的學習知識點。教師還可以通過微課堂引導學生自主分析文章主要內容，總結歸納文章中心大意，不斷提高學生的自主學習能力。

例如：在學習“司馬光”這篇課文前，教師可以微課題的形式將與司馬光有關的文件分享給全體學生，鼓勵學生在課前自主預習，學生可以自己整理出司馬光的相關主題思想。在課堂教學完成之后，教師也可以引導學生通過微講座總結歸納司馬光文章各段的中心大意，使學生可以自主總結在課堂教學中的不足，以此提高學生的語文綜合素養。

（三）打造渲染想象意境

在新課標下，小學語文教學的目的是培養學生的核心素養，因此小學語文教師需要充分利用課程的人文性和工具性，大力挖掘“三微”校本教研模式在小學語文教學中的運用，通過小學語文課本中的人文性素材提高學生的人文情感，通過小學語文課程中的工具性素材提高學生的動手能力，以此提高學生的語文素養。

例如：在講授“海濱小城”這篇文章時，教師可以通過微課題視頻向學生闡述海濱小城展現的內容，同時詢問學生在觀看完海濱小城微課題視頻之后的感受，讓學生暢所欲言。接下來，教師可以通過微課堂的形式將海濱小城課本中的關鍵字詞展現在學生面前，學生可以通過字詞尋找各段的中心大意，同時也可以通過字詞總結文章的中心思想，使學生對于該篇文章擁有更為透徹的認知。經過微課題和微課堂的教學模式之后，教師可以向學生講授如何將這些優美的字詞運用于自己的文章中，使學生學以致用，活學活用。在不斷的交流與學習過程中，“三微”校本教研模式能夠激發學生的自主想象力，同時也可以實現師生之間的思想交流，不僅為學生提供更多的寫作素材，而且也可以提高學生的語文學科核心素養。

（四）積極運用信息技術于“三微”校本教研中

在“三微”校本教研模式下，小學語文教學需要發揮信息技術的潛力，突破“三微”校本教研在課堂中的局限性，突破時間空間的限制。為此，小學語文教師可以發揮微課在“三微”校本教研教學中的作用，將微課運用于小學語文教學中。在課余時間，小學語文教師可以制作一些語文重點知識點微課課件，將這些微課件在微課題、微講座的環節提供給學生，以此幫助學生查缺補漏，了解語文知識的學習重點，方便學生課前課后自主學習。

例如：在講授語文漢字拼寫知識點時，學生會存在各種各樣的語句毛病，例如單韻母、復韻母、前鼻韻母、后鼻韻母等非常容易出錯，音調也容易出錯。雖然教師會在課堂上以微課堂的形式剖析典型問題，但是依舊有很多學生出現錯誤，無法分辨第二聲與第三聲，無法分清聲母p和聲母q。為此，教師可以通過信息技術向學生展示發音，以此提升發音質量。教師可以分層完成“三微”校本教研工作，針對不同層次的學生制定不同層次的微課題、微課堂以及微講座內容，以此提升教育教學效果，提高學生的語文素養。

綜上所述，在新課標大背景下，為了推動“三微”校本教研模式在小學語文教學中的運用，小學語文教師需要培養學生的學習興趣，引導學生自主學習，同時還可以打造渲染想象意境，積極將信息技術運用于“三微”校本教研模式中，以此提高教育教學的質量。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘新課標’背景下‘三微’校本教研在小學語文教學中的運用研究”成果之一，課題批準號：FJJKZX22-529。

（左毓紅）