語文教學中的課外閱讀指導研究

王瓊

摘? ?要：閱讀教學在語文教學中扮演著重要的角色，新課程標準也明確了不同年級學生的閱讀量要求。為了充分發揮閱讀教學的積極作用，滿足學生的課外閱讀需要，加強閱讀教學就顯得尤為必要。基于此，作者在充分認知課外閱讀意義的前提下，結合中小學語文教學的實際情況，提出有關課外閱讀指導的具體策略，旨在為相關教學活動的優化提供參考。

關鍵詞：中小學語文? ?課外閱讀? ?指導策略? ?意義

語文學科兼具人文性和工具性，這就意味著學生不僅能夠從語文學習中強化基礎學習能力，還能得到人文素養層面的提升。在中小學語文教學中引入課外閱讀，可以為學生創造良好的學習空間。為此，中小學語文教師應踐行新理念、引入新方法，提升課外閱讀教學的有效性，讓學生在廣泛的閱讀中實現全面的發展。

一、在中小學語文教學中指導學生做好課外閱讀的意義

（一）豐富中小學生的知識儲備

中小學生的年齡普遍偏小，在知識積累、生活閱歷方面還有待提升。指導學生進行課外閱讀，可以在一定程度上緩解這種狀況。以小學生的識字學習為例，學生在課堂上接觸的生字詞十分有限，而課外閱讀涉及大量常用字詞，這些字詞雖然簡單，但對小學階段的學生來說比較陌生，如果學生提前接觸這些生字詞，就可以起到預習和積累的作用。對于初中階段的學生來說，課外閱讀的作用更多表現為豐富寫作素材。很多中學生在寫作時面臨著“無話可說”的局面，一旦遇到寫作，就是套用固定素材，在內容方面也會落入東拼西湊的困局。加大課外閱讀量以后，學生會接觸大量的閱讀素材，體會各種寫作手法，從而打好寫作基礎。

（二）提升中小學生的閱讀理解能力

課外閱讀的書目大多為經典篇章，這些書籍語言精美、構思巧妙，學生可以用充裕的時間進行品讀。尤其是在教師的指導下，學生的閱讀理解也會由淺入深。在童話類作品的閱讀中，學生經常被故事情節吸引，教師的指導可以讓學生在領略精彩故事的同時，感受其中蘊含的道理。在寫實類作品的閱讀中，教師可以引導學生感受作者在字里行間寄托的情感，學會認真思考問題。經過長時間的閱讀學習，學生的視野將會逐漸得到開闊，對于閱讀素材的理解能力也會顯著提升。

（三）陶冶中小學生的思想情操

“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人交談。”經典文學作品長盛不衰的根源就在于其蘊含的人性光輝、思想哲理。在廣泛地閱讀課外書籍后，學生或多或少會受到作者思想、主人公精神的影響，如《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯察金，他勇敢、堅強、無私奉獻的精神將會對學生后續的成長產生不可估量的影響。在優秀文化的持續熏陶下，學生將會形成正確的價值觀念和道德取向。

（四）幫助中小學生養成終身學習的習慣

經過教師的課外閱讀指導以后，學生將會在內部因素和外部因素的共同作用下，養成終身學習的良好習慣。從外部因素來說，教師在閱讀指導過程中，將會教給學生正確的學習方式，讓學生掌握自學方法；從內部因素來說，讀書帶來的好處將會在學習、生活中漸漸體現出來，學生在受益的同時，自然會對課外閱讀產生興趣，從而主動地參與學習活動。

二、指導學生做好課外閱讀的若干策略

（一）營造良好的閱讀環境

要做好課外閱讀教學，首先要做的就是營造良好的閱讀環境。要注意的是，閱讀環境的營造要兼顧物質環境和精神環境、家庭環境和校園環境。因此，教師在實際創設活動時，要從整體出發。以物質環境的營造來說，學校和教師應當主動為學生營造閱讀環境，經常性地開放圖書館、閱覽室等，為學生的課外閱讀提供場所，同時要保障書籍的供應，以此滿足學生的實際閱讀需要。在教室環境方面，教師可以專門設置讀書角，放置一些共享讀物，并定時更新讀物，供學生輪流閱讀。當然，校園環境的布置也屬于物質環境的建設內容，為了鼓勵學生參與課外閱讀，學校的宣傳欄或教室內可以張貼一些鼓勵讀書的名言或故事，如“書籍是人類進步的階梯”“囊螢映雪”等。在家庭環境方面，教師可以與家長共享教學計劃，將適合中小學生閱讀的書籍分享給家長，讓家長自行為孩子挑選合適的書籍，從而建立起覆蓋家庭和學校的課外閱讀環境。

在精神環境的建設方面，教師要明確自己的態度，鼓勵學生“多讀書，讀好書”，教導學生用正確的態度看待課外閱讀。需要注意的是，當前的課外讀物質量有好有壞，學生很容易受到劣質讀物帶來的錯誤觀念影響，因此教師和家長要引導學生讀一些有價值、有內涵的書，這樣才能保障課外閱讀的有效性。

（二）激發學生的閱讀興趣

興趣在教學活動中的積極作用不言而喻，很多學生之所以不愿意讀書，就是因為缺乏閱讀興趣。因此，教師要做好引導工作，采用多樣化的教學方式激發學生的閱讀興趣，讓學生從被動閱讀轉變成主動閱讀。

設置懸念是寫作中比較常見的手法，能夠使讀者產生強烈的好奇心和熱切的期待，而這種方式用于課外閱讀的指導中同樣有效。以初中課文《三顧茅廬》為例，學生在閱讀文章以后，將會感受到劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。文章最后草草帶過后續情節，為了激發學生的閱讀興趣，教師可以針對文章的結尾引入一些問題，設置懸念：“諸葛亮不過是一介文人，怎么幫助劉備打勝仗呢？”“性格高傲的關羽和急躁的張飛會怎么與諸葛亮相處呢？”在這些懸念下，學生開始進行聯想，熱切地想要知道后續的故事發展。這時，教師可以講解書中的其他片段，引導學生通過自己看書尋找答案。

（三）注重對學生的課外閱讀指導

中小學階段的學生在課外閱讀中需要教師的恰當指導，否則課外閱讀就會陷入無序的狀態。在學生剛接觸課外閱讀時，教師要給學生進行系統性的指導，讓學生掌握基本的閱讀方法。教師可以結合學生的實際狀況，如年級、知識儲備、興趣愛好等，制訂完整的閱讀計劃，給學生推薦合適的閱讀書目。以初中階段為例，七年級學生可以閱讀《昆蟲記》《伊索寓言》；八年級學生可以閱讀《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》；九年級學生可以閱讀《傅雷家書》《水滸傳》等。

在實際閱讀指導過程中，教師要教導學生在閱讀正文前先閱讀序言，在初步認識作者和寫作背景以后，再正式閱讀文章，以免出現理解方面的問題。例如，在《家》一書的閱讀中，很多學生就會從書中描述的生活不易、社會黑暗中感到壓抑，從而產生“厭讀”心理，閱讀序言正是為了幫助學生理解產生這種社會背景的原因。

課外讀物的體量較大，因此，學生要掌握好略讀和精讀相結合的方法，盡量精讀重點內容，至于拓展部分只要做到粗略了解便可。這樣一來，學生的閱讀壓力減輕了，就可以更加輕松、高效地進行課外閱讀，體會文章的精妙之處。

（四）開展多種形式的閱讀評價活動

長期有效的課外閱讀需要閱讀評價活動的支撐，對此，教師可以構建多主體的評價形式，以學生自評、學生互評、教師評價的方式，幫助學生正確認識自身的閱讀情況。這樣既可以監督學生的閱讀學習，又可以引導學生養成自省的良好習慣，促使學生更加主動地進行閱讀學習。

總之，中小學語文教師要充分重視課外閱讀的作用，持續優化閱讀教學策略，讓學生在有效的閱讀指導中掌握課外閱讀的基本方法，從而不斷深化閱讀體驗，在閱讀中積累知識、完善人格，進而實現語文素養與道德品質的共同發展。

參考文獻：

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[2]王惠玲.課外文學閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應用[J].文化產業，2021（1）：124-125.

（作者單位：江西省贛州市沙河中心小學）