基于補償性關愛的心理健康矯正策略

萬緒波

摘? ?要：國家在社會基層普遍建立了留守兒童關愛救助體系、制度，注重對留守兒童實施關愛行為，但對留守兒童心理健康的疏導和教育缺乏持久性，并且存在對兒童心理變化的研究不夠深入的現象。本文通過研究季節性留守兒童在父母回歸后的心理和行為，分析父母補償性關愛的心理成因和對兒童心理健康發展的影響，旨在促進兒童的心理健康發展。

關鍵詞：補償性關愛? ?留守兒童? ?心理健康? ?矯正策略

留守兒童問題是一個全球性問題，關注留守兒童的心理健康已成為社會的一大熱點。農村留守兒童具有心理特殊性，他們缺少來自家庭的關愛和教育，往往容易出現心理問題。隨著社會的不斷發展，大部分農村留守兒童雖然在經濟上已不再困難，但在精神上仍存在缺愛的現象，在親子陪伴、學業輔導、心理疏導方面得不到滿足。筆者通過家訪調查發現，很多留守兒童的父母存在季節性外出的情況，他們一般年初外出工作，年尾回來和孩子度過春節，中途短暫性返鄉幾次，每次和孩子相處的時間不超過三天，導致留守兒童在父母短暫回歸后，心理變化問題層出不窮。其中，有些留守兒童會出現心不在焉的心理狀態，也有些留守兒童會出現情感叛逆的問題。而他們的父母由于之前沒有履行監護職責，之后又過度進行物質補償，同時缺少對兒童心理變化的持續性關注，從而導致兒童心理發展偏離正軌，甚至出現惡性循環的現象。對此，筆者通過觀察班上留守兒童在日常學習和生活中的行為習慣，基于補償性關愛，對兒童心理健康矯正策略進行研究，旨在疏解兒童的心理，使之回歸正常的發展渠道。

一、鼓勵引導，潤澤心靈成長

兒童是未來的希望。對于一些農村留守兒童，父母在其成長過程中容易出現持續性關愛不足、補償性關愛過度的現象。為了不讓這些留守兒童的心理健康受到不良影響，教師應當給他們營造一個和諧、溫馨的班級氛圍，最大限度地給予他們關愛，對他們進行持久的心理健康疏導和教育。

（一）持續鼓勵，凝結情感紐帶

所有兒童都希望獲得尊重、認可、肯定。作為教師，我們首先應該以身作則，觀察留守兒童的日常生活、學習情況及心理狀態。很多留守兒童會無意識地模仿大人的行為、言語。因此，教師首先要規范自身的行為，給兒童做好榜樣。留守兒童的心理大多比較單純、細膩，教師要懷著平靜、平等、尊重的態度和留守兒童對話，了解他們內心深處的想法，適時給予他們鼓勵，并在適當的時機夸獎他們，從而促使留守兒童在教師的耐心引導下慢慢成長。

例如，筆者班上有一個單親家庭的留守兒童，她自小被親生父母拋棄，由養母撫養長大，內心極為敏感孤僻，非常不合群，存在不做作業、裝病逃課的行為。針對這一情況，筆者從她的日常生活入手，巧妙地以日常談話為開端，關心她的學習生活，和她分享書籍、動畫片，慢慢貼近她敏感脆弱的內心。在得知她有養花草這一愛好后，筆者特意把班級的植物角交給她去照料，并在課堂上對她的養護工作進行表揚，從而對她產生了積極、正面的影響。

（二）攜手家長，助升親子關系

留守兒童的教育問題十分突出，作為教師，我們要充分挖掘家長資源，及時引導學生家長，肯定家長的社會價值和為家庭做出的貢獻，鼓勵他們盡可能多地和孩子進行密切溝通，爭取每天在固定的時間與孩子進行情感聯絡。教師要做好與家長的溝通工作，積極引導家長參與教育，鼓勵家長每周與孩子進行不少于三次的通話，直接了解孩子的學習與生活情況，及時對孩子的心理問題進行疏導，通過密切的聯系讓留守兒童感到遠方的父母一直陪伴在身邊。

針對家長想要補償孩子的心理，教師也要積極進行干預和引導。教師可以定時在線上開設家長微課堂、教育專題培訓，鼓勵家長在閑暇時間觀看，逐漸樹立正確的育兒觀念，從而減少過度關愛行為，引導家長運用積極正向的觀念疏導孩子在留守時期的特殊心理問題。

二、小組合作，感受團體溫暖

對于留守兒童來說，他們的心靈較為敏感脆弱，往往需要來自多方的關愛。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，幾句無心之語就有可能會導致他們的自卑、消極心理。因此，教師在平時的教學工作中，要以正面管教的方式引導學生，使學生在相處之中多一些友愛和幫助，少一些冷漠和霸凌。

（一）榜樣示范，帶動正向行為

兒童的學習大多是從模仿開始的，留守兒童也不例外，他們會模仿身邊人的一言一行。因此，教師應從自身做起，規范自己的言行舉止，并且善于挖掘身邊的德育案例，進行廣泛的宣傳和積極的引導。例如，筆者每天都會表揚一些衣著整潔的兒童，以此引導其他兒童進行模仿，養成干凈整潔的穿衣習慣；每次大掃除時，筆者會帶領兒童進行勞動，并對熱愛勞動的兒童進行表揚。

筆者班上有一個留守兒童，他雖然性格靦腆，不愛說話，但是熱愛勞動，平時看見地上有紙屑會主動撿起來，看到桌椅沒有擺放整齊也會主動上前調整。對此，筆者特地在班會課上表揚了他，將他評為“班級勞動小能手”。其他孩子也躍躍欲試，主動分擔班級內的勞動任務，慢慢糾正自己的不良行為，努力變成最美的自己。

（二）組內幫扶，激勵正向行為

筆者在班級德育工作中，引導學生以小組合作的方式進行互幫互助，從而使班上的留守兒童感受到班集體的溫暖，獲得積極正向的力量。例如，筆者在班級中讓學生形成“幫扶互助小組”，小組中的每個成員不僅需要在學習上互幫互助，還要在生活中給予對方幫助與關愛。同齡人之間往往更容易相互敞開心扉，在溝通交流之后，組內成員之間有了更深的了解，關系會更加親密，成長之路也會更為通暢。

例如，筆者班上有一個留守兒童，由于父母不在身邊，他長期和年邁的奶奶一起生活，自理能力、生活習慣方面都和同齡人有差距。筆者發現這一問題后，讓“幫扶互助小組”的成員進行實時督促，每天指導他整理課桌和書本，做好個人衛生管理。經過一個多月的堅持，他在行為習慣方面取得了很大的進步，并且漸漸學會與其他同學友好相處，在自己力所能及的范圍內積極幫助別人。

三、家校共育，培育陽光心態

作為教師，我們對留守兒童的關心不能只停留在表面，還要善于利用學校的資源，拓寬對留守兒童的關愛路徑，注重家校聯合，對留守兒童的心理健康進行干預和引導。

（一）心靈驛站，給予“心靈棲息地”

學校應積極發揮教育主陣地的作用，開設“心靈驛站”，讓留守兒童避免陷入負面情緒，在關愛下健康成長。教師可以定期開設心理健康教育主題培訓活動，采用團隊心理輔導、一對一心理輔導等形式，讓留守兒童擁有心靈的棲息地，感受被呵護的溫暖，從而逐漸養成積極向上的心態。

（二）多樣活動，促進品格發展

要為留守兒童營造和諧共生、積極陽光的校園文化氣氛，學校可以開展各式各樣的活動，鼓勵兒童積極參與，踴躍展示自己，獲得自信與快樂。學校也可以為留守兒童專設“陽光少年宮”，鼓勵留守兒童在課余時間參與各項活動，讓他們做一些力所能及的事情，從而增強他們的自信心，讓他們相互幫助、了解和關心，給他們一種家的溫馨感。

例如，筆者所在的學校是一所辦學規模不大的鄉村小學，學校的校訓是“做自己的第一”，經常舉辦“故事文化節”“校園科技節”“兒童節游園會”“趣味運動會”等各種各樣的文化活動，從而使兒童體悟繽紛的生命色彩，讓兒童在活動中健全品格，不斷成長。

（作者單位：江蘇省連云港市柘汪中心小學）