區(qū)域?qū)W科教研工作的項(xiàng)目化探索

楊和平

目前，全國部分區(qū)域和學(xué)校學(xué)科教研工作存在一些顯著不足。一是教研內(nèi)容單一，缺少聚焦主題的深度研究。多數(shù)學(xué)科教研活動(dòng)只是針對課文、單元的備課和備考，缺少針對關(guān)鍵問題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)的深度聚焦性探索，教研主題和內(nèi)容的確定有較大提升空間。二是教研形式單一，缺少教研方法的有效設(shè)計(jì)。一些學(xué)科教研活動(dòng)是基于經(jīng)驗(yàn)的聊天式教研、完成任務(wù)式教研。三是教研程序單一，缺少嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教研程序優(yōu)化。存在一次性教研、一言堂教研的情況，多維度、多層次、多輪回的教研活動(dòng)不足。針對這些問題，筆者作為區(qū)域?qū)W科教研員，探索用項(xiàng)目化的教研方式破解難題，優(yōu)化區(qū)域?qū)W科教研，帶動(dòng)學(xué)校學(xué)科教研，促進(jìn)深度教研的發(fā)生。

一、項(xiàng)目確立

針對教研內(nèi)容、教研形式和教研程序單一的問題，廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院確立了“大教研眾人行”“微語文三人行”“微教研一人行”三個(gè)教研活動(dòng)項(xiàng)目。三個(gè)項(xiàng)目呈現(xiàn)出顯著的層次性、連續(xù)性、序列化和全覆蓋特點(diǎn)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)重視教研主題和內(nèi)容的確定、教研形式和方法的選擇以及教研程序的優(yōu)化。三個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施具有“優(yōu)化教研方式，促成深度教研”“下移教研重心，服務(wù)學(xué)校發(fā)展”“提供教研范式，帶動(dòng)教研創(chuàng)新”等重要意義。

“大教研眾人行”。設(shè)計(jì)和確立該項(xiàng)目的靈感源自教育部《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文學(xué)科教學(xué)）》提出的“語文名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉與傳承”課程模塊，意在引導(dǎo)教師提煉名師或?qū)W校科組或個(gè)人在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和感悟。……