初中語文深度閱讀教學策略探究

王詩男

【關鍵詞】《昆明的雨》；深度閱讀；邏輯分析；語言表達；小組討論

《昆明的雨》是統編教材八年級上冊的重點閱讀課文。文章以優美的辭藻向讀者展示了昆明的季節風情，抒發了作者對昆明的懷念。在對這篇課文進行深度閱讀教學時，教師要對文章結構、主旨大意和寫作技巧層層剖析，提升學生學習此類課文的技巧和能力。

一、整體感知，了解課文架構

對課文整體的感知是培養深層閱讀能力的基礎，學生只有了解課文的整體架構，才能逐步深入學習課文。因此，在教學活動開始前，教師要先剖析課文內容，了解其結構特點，再結合學生的學習情況，制訂合適的教學方案。

教學《昆明的雨》時，教師可在導入環節介紹汪曾祺的生平。汪曾祺生于1920年，是江蘇高郵人，代表作有小說《受戒》，作品以散文為主。為激發學生的學習興趣，教師可以引入汪曾祺作品中的經典片段，讓學生初步了解作家的寫作手法。之后，教師可以讓學生用自己喜歡的方式通讀課文，將不認識的生字詞標注出來，便于后續集中學習。通讀結束后，教師可提出問題：作者在描寫昆明的雨時附帶著描寫了大量的植物，這些植物對于文章的整體表達有什么作用？讓學生思考，并引導學生回答。對課文進行初步感知后，教師帶領學生厘清文章結構。《昆明的雨》可分為三個部分。在第一部分，作者以一張畫引出昆明的雨，并將其代入文章情境之中。在第二部分，作者主要描述了昆明雨中的植物，指出昆明的雨與茂盛的植物之間有著密切的聯系——雨滋養了植物。在第三部分，作者升華個人情感，依托昆明的雨來表達自己的鄉愁，從寫景到情感升華，完成了寫作上的過渡。明確文章結構后，教師可以讓學生用自己的語言概括每一段的主旨大意，加深對于文章的整體感知。

二、理解內容，剖析核心要求

理解文章的基礎結構能夠幫助學生打下深度閱讀的基礎，但要推動深度閱讀，還需深入了解文章的主旨大意，如此方能提升學生的閱讀理解能力和分析概括能力。讓學生在閱讀課文的基礎上總結大意，不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還能強化學生的邏輯分析能力，讓學生在了解文章基礎內容的前提條件之下，使用精練的語言聚焦文章的核心要義。在《昆明的雨》教學中，初步了解課文的架構后，教師要讓學生在熟讀課文的基礎上總結主旨大意。為讓學生的學習過程更順暢，教師可以先讓學生總結每一段的主旨大意，之后綜合分析形成整體的主旨大意。在此過程中，教師可以利用關鍵詞的引導作用，通過設置問題進行歸納總結，如：

問題一：開頭處，作者利用送給友人的一張畫將大家帶入了昆明的雨，這種引入方式對于文章總體有什么意義？

問題二：牛肝菌、仙人掌和青頭菌都是昆明雨季中所特有的植物，說明昆明的雨具有什么特點？

問題三：昆明的雨是明亮的、豐滿的、使人動情的，如何理解作者這樣描述的目的？

通過對上述三個問題的思考，學生可以針對課文所要表達的情感展開分析。作者通過描寫昆明的雨，描述昆明的雨中生長起來的植物，表達了自己在昆明的雨中所思考的內容，寄托了個人情感，借景抒情的寫作手法在其中得到充分運用。在此環節，教師要深入剖析昆明的雨對于作者自身的意義，從景物層面到情感層面，最終定格在文章的主旨大意上：依托自然景色的描述來寄托自己的思念之情。

三、體會情感，理解創作背景

對于閱讀教學來說，除了掌握寫作技巧和文章主旨，教師還要引導學生了解作者傾注在字里行間的豐富情感，領會情感對于寫作的意義。教師可以從作者的個人經歷和主要作品出發，通過外部資料的引入來強化學生對文章的理解，進而使其領會文學表達和情感表達之間的必要聯系。只有對作者的創作背景展開學習和思考，學生才能設身處地了解作者創作時的所思所想，并且能夠將作者的情感代入個人的思考中，加深對文章本身的理解。

《昆明的雨》是一篇典型的抒情散文，作者汪曾祺在昆明生活的時間較長，對于昆明的地理環境、氣候風貌和風土人情都有一定了解，也在長期的相處中與當地人民建立起了深厚的友誼。因此，作者的文字表達中不僅僅是贊美昆明的景色，更是通過景色來描寫人文，來描繪人與人之間的感情。在總結課文主旨大意后，教師可以讓學生細讀課文，摘錄其中表達作者豐富情感的語段，并在課堂上有感情地朗讀。這一環節的教學，教師可以圍繞“懷念之情”展開，讓學生在閱讀課文的過程中體會作者的懷念之情，并分析作者的經歷和情感表達之間的關聯之處。

四、仿寫段落，領會優美詞句

深度閱讀的教學目標不僅是為了提升學生的閱讀能力和分析能力，更是為了強化學生的寫作能力。教師可以從課文重點段落中摘取優美詞句讓學生仿寫，激發學生的寫作熱情。如“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。城春草木深，孟夏草木長。昆明的雨季，是濃綠的。”這段話用直觀的表述讓昆明雨季的特點躍然紙上，教師可以讓學生仿照這段話的結構仿寫。教師示例：“揚州的雨季是朦朧的、含蓄的、欲說還休的。四月花香濃，七月花色多。揚州的雨季，是羞澀的。”通過不同城市雨季的描述，借用語段中的描述手法，將城市季節的特點展現出來，明確寫作的核心要點。在分享范例之后，教師可以讓學生選擇一個自己喜歡或者熟悉的城市，通過對雨季的描述來表達自己對某個城市的喜愛之情。仿寫結束后，學生可以互相評價。

此外，教師還可以通過美文分享的方式來提升學生的閱讀興趣。學完本篇課文后，教師可以在課堂上引入其他借景抒情的文章，讓學生深入了解借景抒情類散文的主要寫作特點，拓展學生閱讀視野的同時，引導學生的閱讀走向深入。

深度閱讀不能停留在課堂教學上，還要延伸到學生的課余生活中。教師要發揮好引導者的作用，如將同類別作家的作品推薦給學生、讓學生針對某一專題進行研讀等。如此，方能將深度閱讀推向新的高度，讓學生的語文綜合素養得以提升。