新課標背景下語文單元教學的問題與突破

劉亞麗

【關鍵詞】單元教學；學習任務群；評價

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）指出：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”［1］統(tǒng)編初中語文教材按照人文主題和語文要素雙線組元，強調(diào)學習過程的連貫性、語言活動的實踐性、課程內(nèi)容的整合性。開展單元教學是落實義教新課標理念的重要途徑，然而在實際操作中尚存在教學目標窄化、教學過程僵化、教學評價粗略的問題。那么，新課標背景下如何突破困境、有效開展單元教學？筆者以七年級下冊第一單元為例進行反思和探討。

一、確定基于核心素養(yǎng)的單元整體

教學目標教學目標是教學活動的起點，影響著教學內(nèi)容的選擇和教學價值的實現(xiàn)。單元教學目標要注重單元內(nèi)容的整合性、知識建構的系統(tǒng)性、學習活動的實踐性，要指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)課程育人價值。那么，如何確定基于核心素養(yǎng)發(fā)展的單元教學目標呢？

1. 將學情調(diào)查納入前置性學習，使學情分析科學理性

學生的學情決定教學內(nèi)容的選擇和教學目標的確定。只有對學情作具體分析，教學才能有的放矢。教師要改變那種概括性地抽象分析學情或“想當然、大概是這樣”的做法，真實調(diào)研學生的學習狀況，關注他們需要什么、不懂什么、缺少什么，為教學目標的確定提供有理有據(jù)的幫助。運用前置性學習策略綜合考量課程標準、教材編排、學生能力，基于學情設計開展單元教學的系列活動，能讓學生審視自己的認知積累，進而查漏補缺，喚起進一步學習的欲望和興趣。筆者在教學七年級下冊第一單元時，用這樣的方法進行學情調(diào)查。

首先，分析寫人作品對初中生在閱讀、寫作、文言文學習等方面的能力要求。筆者將七年級上、下兩冊教材相關單元在閱讀方法、策略、能力方面的要求作了具體分析（見表1）。

其次，確定調(diào)查角度，制作《調(diào)查任務表》。筆者依據(jù)七年級下冊第一單元課文，設計了三個切實可行的學習任務，并讓學生在完成任務的同時填寫《調(diào)查任務表》。

任務一：默讀1～3 課，記錄閱讀每篇課文所用時間，讀完之后不再回讀，填寫主要事件。

任務二：選擇一篇課文精讀，并進行批注（寫在書上留白處）。

任務三：再讀課文，思考文章的抒情方式及人物的精神品質(zhì)，提出疑問，填寫表格。

最后，分析學生完成任務情況，總結出學生在閱讀方面存在的優(yōu)勢和劣勢。如學生在閱讀速度、概括能力、批注質(zhì)量、質(zhì)疑能力等方面的已有水平和待發(fā)展區(qū)是怎樣的，進而思考解決策略。

2. 基于單元整體教學的教材分析，注重系統(tǒng)性、整合性

統(tǒng)編初中語文教材的單元課文按照人文主題和語文要素雙線并行編排。單元內(nèi)容主題集中，語文要素包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等能力訓練點。

基于單元整體教學的教材分析，不是若干篇課文的簡單相加，而是要注重教材的系統(tǒng)性、整合性。在進行教材分析時，要關注所學單元在整個學段中的位置，注意學段銜接，并且注意每篇課文內(nèi)容的個體特點及差異互補性、小學初中高中相關篇章閱讀能力的梯度性、單元作文要求。對于七年級下冊第一單元的內(nèi)容分析，筆者從單元位置、篇章構成、文體特點、篇章簡介、篇章對比等角度進行。單元位置指該單元在七年級上、下兩冊或者更長學段所處的閱讀或?qū)懽髂芰τ柧毼恢茫治銎湓谡Z言實踐活動中的地位。如七年級下冊第一單元“寫出人物的精神”上承七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”，下啟七年級下冊第三單元“抓住細節(jié)”，人文主題“致敬人類歷史杰出人物”又與七年級下冊第三單元閱讀任務“品讀小人物的光輝”相關聯(lián)。篇章對比，既要關注單元群文的異同點，又要分析每篇課文的獨特處。當然，單元教學不能摒棄單篇課文，對單篇課文的分析要在單元語文要素和人文主題視域下進行。

總之，單元整體教學視域下的教材分析，要指向邏輯自洽的深度思考，從而實現(xiàn)單元某種知識、某種能力等的整合、梳理與生成，為確定單元目標奠定基礎。

3. 確定指向核心素養(yǎng)培育的單元學習目標

確定學習目標要綜合考慮學情、教材、課標、編者意圖。在完成學情調(diào)查、教材分析后，教師可依據(jù)義教新課標要求，閱讀分析單元提示語后確定單元學習目標。筆者將七年級下冊第一單元的學習目標確定為：

第一，語言目標：（1）分析作者對特定情境中的人物的描寫，以及特定場景中的反差、沖突與畫龍點睛的抒情和議論，概括課文所寫人物精神。（2）從生活中選取一個或多個典型事件或場景，運用多種表達方式書寫一個你熟悉的人的精神。

第二，思維目標：（1）結合時代背景和人物處境，多角度、多側面理解人物在不同社會角色與身份下表現(xiàn)出的精神品格，培養(yǎng)思辨能力。（2）在比較分析中概括不同材料、不同細節(jié)對表現(xiàn)人物精神的作用，提升比較與分析能力。

第三，價值目標：（1）體會課文中優(yōu)秀人物對自己、他人、國家的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)身邊普通人身上的閃光點。（2）學習人物的優(yōu)秀品質(zhì)，獲得精神滋養(yǎng)。

其中，語言目標指向語言運用，思維目標指向?qū)徝黎b賞和思維發(fā)展，價值目標指向文化自信。各個目標既有側重又互相融合，共同指向核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、用學習任務組織課堂教學

義教新課標規(guī)定：“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。”［2］據(jù)此，單元整體教學設計可以學習任務群的方式開展。“語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。”［3］那么，如何用具體的學習任務組織課堂教學呢？

1. 創(chuàng)設情境明任務

教師應在單元教學實施之初，根據(jù)教學目標及單元內(nèi)容要求、學段要求、學情要求等，創(chuàng)設真實情境，明確學習任務。比如，教學七年級下冊第一單元時，正值2022年北京冬奧會之際，筆者便創(chuàng)設如下情境任務：

以“2022 年冬奧會人物風采”為主題，制作班刊。以2～3 人為一組，自主查閱資料，了解人物相關信息，選擇其與冬奧會有關的典型事件或精彩瞬間，為其寫一篇文章，標題自擬，要求借助人物的語言、動作等表現(xiàn)人物的精神品格。

這樣的情境任務來源于社會生活，具有時代性，容易引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。不僅如此，還能引導學生關注時代、關注生活，充分體現(xiàn)學生的主體地位，有效發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間。

2. 活動探究作任務

義教新課標分三個層面設置了六個任務群。

單元教學實施可以圍繞“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”設計學習任務。比如按照課程目標，“活動探究”可設置通讀梳理、精讀品析、表達交流、創(chuàng)意寫作、整理探究等任務。按照整體觀照原則，在每項任務下，可以結合具體文本內(nèi)容再設置更加具體的小任務。筆者在教學七年級下冊第一單元時設置了如下任務：

總任務：走進杰出人物的精神世界。

任務一：通讀四篇課文，分別梳理鄧稼先、聞一多、魯迅、呂蒙的工作或生活狀況，初步感受杰出人物的光輝形象。

任務二：請結合課文或文獻資料具體闡述：作為杰出人物，他們杰出在哪些方面？如何評價他們？他們對社會、對人類歷史作出了怎樣的貢獻？

任務三：細讀課文，探尋杰出人物的精神世界。思考：他們?yōu)槭裁茨艹蔀榻艹鋈宋铮慨斀裆鐣阒赖慕艹鋈宋镉心男咳绾慰创麄兊慕艹觯?/p>

任務四：選擇你敬佩的一位杰出人物，寫出人物精神，完成600 字以上的作文。并進一步思考：如何樹立遠大理想讓自己的人生更有意義？

四個學習任務指向單元總體目標，形成一個有機體，在內(nèi)容上不斷整合優(yōu)化。以學生自主學習整個單元課文為起點，以探究性問題為引領，打通課文之間的關聯(lián)，促使學生自主探究、合作學習，完成系統(tǒng)知識建構，并且通過梳理、歸納、分析、比較，有效促進學生語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信核心素養(yǎng)的提升。

從“教學內(nèi)容”到“學習任務”，語文學習由“知識—文本”核心向語言實踐活動轉化。在具體的語言實踐過程中，還要在一個大任務里設置多個具體可行的小任務。比如上述的四個分任務就包括通讀梳理、具體闡述、品析歸納、寫作表達四個方面。但是，具體到課堂教學實施，教師還應對大任務進行分解，要針對每一個任務結合具體文本再設置多個環(huán)節(jié)。完成一個典型任務可以用一個課時，完成整課的教學可以用多個課時。以任務四“寫作表達”為例，可用兩個課時完成，具體分解如下：

（1）課前布置：通過查閱相關資料，準備個人欣賞的冬奧會人物素材。（課前作業(yè)）

（2）總結本單元四篇課文的選材及語言對于自己的寫作有什么啟示。在A4 紙上用思維導圖的形式，歸納“寫出人物精神的方法”。（15 分鐘）

（3）交流導圖內(nèi)容，修訂和完善，班內(nèi)分享，同學板書。（15 分鐘）

（4）提供人物素材提綱任務單，教師指導，課上討論完成，下節(jié)課備用。（15 分鐘）

（5）課上寫作。（45 分鐘）

3. 提供支架助任務

開展學習活動，完成學習任務，主體是學生。但是，在學習任務群教學過程中，教師要及時分析診斷學生的學習表現(xiàn)，給學生提供準確、有效的指導。比如，提供學習資源、講授閱讀策略、提煉寫作技巧等，助力實現(xiàn)學習任務效能最大化。

無論是單篇還是單元教學，高效課堂教學都離不開有用、豐富的教學資源。“單元”既可以是教材里的自然單元，或是課內(nèi)重組的單元，又可以是“課內(nèi)+課外”的適度拓展。教師在確定素養(yǎng)目標和核心任務、具體任務之后，不能袖手旁觀，要為學生提供學習支架，讓學生能夠有具體參照和方向，助力學習任務順利完成。比如，在上述七年級下冊第一單元任務二“選材分析”時，對于《鄧稼先》的閱讀指導，教師可以給出歷史襯托、人物襯托、功績襯托、環(huán)境襯托等角度，引導學生學會選材。在任務三“品析歸納”時，對于《說和做——記聞一多先生言行片段》文中聞一多先生精神品質(zhì)的探究的指導，教師可以設置問題：為什么作為學者是“做了再說，做了不說”，作為革命家“講話定要講個痛快”？這些表象的根源何在？為什么會有不同？進而引導學生從杰出人物身上看到中華民族深入人心的偉大精神。

最行之有效的助力方法是“引導思維”。無論是閱讀還是寫作，教師可以設計多元比較問題，使問題具有開放性、沖突性、遷移性，形成立體網(wǎng)絡結構，激發(fā)學生認知沖突，引起學生思維碰撞，引導學生多角度辯證地思考問題；同時，問題觸發(fā)聯(lián)想和想象，使話題內(nèi)容向縱深發(fā)展，能喚起學生的學習和生活經(jīng)驗，進而提高他們的語言實踐能力。具體形式有問題導思單、思維導圖、表格等。如上述七年級下冊第一單元任務四“寫出人物的精神”，筆者引導學生畫出思維導圖（見圖1）。

三、用學習評價指導和檢測教學實施

單元教學要注重過程性評價、表現(xiàn)性評價，評價目的是促進學生的素養(yǎng)發(fā)展，具有診斷學情、確定任務內(nèi)容、制定活動規(guī)則、推動任務開展、提供學習支架等作用。評價形式要采用展示、自評、互評等多種形式。對于每一個層面的學習任務群，評價內(nèi)容要恰當適宜、科學合理。學習階段不同、學習目標不同，評價內(nèi)容也就不同。在教學實施過程中，最常用的評價工具是學習評價量表。如筆者教學七年級下冊第一單元時設計了四個階段的評價量表，其中第四階段評價量表如下（見表2）：

課堂教學引入評價量表，類似于評分標準，在思維障礙處、學習困難處搭建問題解決或活動規(guī)則的評價支架，引導學生高質(zhì)量地進行學習，體現(xiàn)了“評價即指導”的教學理念。

單元課程教學實施消除了課堂教學碎片化、內(nèi)容知識割裂化、學生學習淺層化等弊端，以單元來統(tǒng)領教學過程，從零碎走向整合、從單一走向多元、從封閉走向開放，讓學生得以在豐富的語文學習實踐活動中提升核心素養(yǎng)。