小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略

□甘肅省張掖市甘州區甘浚鎮中心學校 錢 虎

隨著近些年來我國教育的深入改革，語文學科越來越受到重視，對學校和教師提出了更高要求，每個學校都要在響應號召的同時著重培養一年級學生的閱讀能力，讓小學生更熱愛語文這門學科。語文是影響人們身心發展的關鍵學科，而閱讀是語文教學的重要組成部分，培養閱讀能力可以降低小學生學習語文的難度，提高學習語文的自信心，促進學習其他學科的熱情，對初中及高中語文的學習都能起到良好的鋪墊作用。閱讀可以培養小學生的知識積累，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。閱讀能力與學生的語文素質有著非常密切的聯系，只有夯實學生的閱讀基礎，才可以保障其他綜合語言學習活動順利完成和落實。

一、一年級小學生的閱讀現狀

（一）沒有養成良好的閱讀習慣

小學生獨特的心理特點，決定了小學生在自我控制方面做得不夠好，而且這一時期的學生在識字方面有所欠缺。正式上小學之前，幼兒園教師和家長帶領學生閱讀課外書，學生沒有學會自主閱讀，進入小學后，教師要面對一個班級幾十個孩子，時間緊張，帶領學生閱讀的時間微乎其微，導致學生沒有形成正確的閱讀習慣，閱讀能力止步不前。另外，閱讀這門課程沒有受到家長的重視，家長沒有進行及時引導，阻礙了學生閱讀習慣的養成。

（二）小學語文閱讀方法比較單一

以往的課堂教學方法是“滿堂灌”，教師只是示范閱讀，從自身角度分析課本內容，學生照著教師的樣子模仿，這樣的思維框架很死板，學生只能跟隨教師的思路學習，沒有獨立思考的過程。小學語文教師認為一年級的學生自學能力較弱，對每個知識點都仔細講解，并幫助學生分析閱讀習題，長此以往，造成小學生不能獨立看書和閱讀，也不喜歡獨立看書，不利于學生閱讀能力的提高。

二、培養一年級學生語文閱讀能力的策略

（一）一年級小學生自主閱讀能力的培養

一年級小學生最初是學習漢語拼音，從拼音過渡到閱讀是需要一個銜接和過程的，這個階段的學生剛開始接觸漢字，對閱讀很陌生，需要教師和家長慢慢引導，幫助學生形成良好的閱讀習慣。在一年級培養學生的閱讀習慣是非常好的時機，將這種習慣保持下去，學生將受益終身。教師不僅要引導學生增加閱讀量，而且要提高學生的閱讀質量，可以帶領小學生去圖書館閱讀，比如每周組織學生去看書，使學生在日積月累中形成閱讀習慣，愛上閱讀。與此同時，家長也要參與其中，協助教師共同培養學生的閱讀習慣，平時幫助學生查閱不認識的字詞，制定閱讀計劃。教師要每天布置閱讀作業，與家長積極溝通，督促家長陪同學生閱讀，幫助學生逐漸養成每天閱讀的習慣。

在實際閱讀教學中，教師普遍認為一年級的學生年齡尚小，不能獨立完成閱讀任務，在課堂更多地從自身角度出發，以示范的方式讓學生進行閱讀，學生只是被動地遵從語文教師的思路，這種教學方式不能從根本上教授閱讀方法，不利于學生從中學習知識，也體會不到閱讀的樂趣。比如，在《對韻歌》一課教學中，本課文本內容特別具有韻律感，是培養學生獨立自主閱讀的典型文章，具有代表性。在課堂教學中，語文教師不必反復進行閱讀示范，而是示范一次，鼓勵學生按照自己喜歡的韻律進行自主閱讀，在這個過程中，教師要細心觀察每個學生的閱讀狀態，有針對性地進行及時指導。學生掌握聲母和韻母知識后，對韻律的感知也會有探索欲望，教師要給予學生充足的閱讀時間，讓學生充分閱讀文本內容。另外，學生學習完《對韻歌》后，可以在課后搜索對聯，深刻對所學知識的印象，這也是自主閱讀方式之一。

教師在教學過程中要注重從多個角度出發培養小學一年級學生的閱讀能力，選擇適合學生心理特點的書籍讓學生自主閱讀，培養小學生的閱讀興趣，滿足學生的閱讀需求。

（二）運用圖片的形式加強訓練小學生的閱讀能力

一年級的學生在閱讀方面正處于初期接觸階段，大篇幅的文字對他們來說難度較大，不利于培養其閱讀興趣，家長和教師要循序漸進地引導，讓學生一步一步地進行學習和閱讀。這一時期的學生形象思維能力較好，圖片對他們來說比文字更有吸引力，而且圖片更容易理解。因此教師可以在開始時選擇運用圖片來吸引小學生的注意力，在圖片下方標注文字解釋，從而使學生將圖片與閱讀結合在一起，很好地培養學生的閱讀能力。教師也可以運用現代多媒體設備查閱一些一年級學生喜歡看的動畫片，在其中加入一些文字引導其進行閱讀，慢慢培養小學生的閱讀能力，讓小學生喜歡上閱讀，從而更好地學習。

比如，針對《雪地里的小畫家》這一課，課文本身就具有兒歌特點，并配有圖片，所以在教學時，教師不僅可以從兒歌的角度出發，還可以結合圖片提高學生的閱讀能力。首先，讓學生觀察圖片中有哪些小動物，這些小動物的腳印是什么樣子的？引導學生獨立思考，然后集體討論。其次，教師給出“竹葉、梅花、楓葉、月牙”等詞語，并展示相關圖片，隨著閱讀的進行，學生就會根據圖片判斷哪些是小動物所畫的植物，并匹配在一起，從而將閱讀內容與圖片很好地結合，顯著提高學生的閱讀能力及記憶能力。最后，教師要讓學生根據圖片內容進行自主閱讀，找到閱讀內容與圖片的關聯之處，從而帶動學生參與的積極性，開心閱讀。每個動物擁有不同的腳印圖案，學生都能正確找出，教師要及時給予學生表揚，以增強學生閱讀的興趣，提升學生自主閱讀的能力。

利用圖片的形式提高學生自主閱讀的習慣是很重要的手段，一年級教師要事先做好充足的準備工作，在教學過程中細心觀察學生遇到的問題并及時解決，幫助小學生通過圖片更好地理解閱讀內容，激發其學習樂趣，這對其將來寫作能力的提高也會有很大幫助。一定要循序漸進，培養學生終生閱讀的習慣。

（三）運用游戲的形式培養小學生的閱讀習慣

一年級的小學生特別喜歡做游戲，教師可以抓住這一點，總結語文教學中培養學生閱讀能力的策略。教師要將使學生喜歡上閱讀作為重要的教學任務，創設輕松活潑的教學環境，引導和幫助小學生將注意力集中到課堂教學中，體會文字內容。比如，在《烏鴉喝水》一課教學中，語文教師可以為學生播放烏鴉喝水的視頻，吸引學生關注課堂內容，自覺進行閱讀和學習。這種方法可以促進學生語文閱讀能力的提高，幫助學生更好地理解文本內容，提高閱讀興趣。

小學生閱讀能力的提升一定以閱讀量的積累為基礎，因此教師在幫助學生養成閱讀習慣的同時，要關注學生閱讀量的積累，特別要關注學生對閱讀問題的反饋。比如，教師可以讓學生自主選擇自己喜歡的課外書，閱讀地點可以是舒適的圖書館或書店，從而擴大閱讀面。針對剛上一年級的學生，教師不要對其提出過高要求，而是要不斷地進行鼓勵和表揚，支持其按照自己的喜好挑選書籍，也可以為學生推薦一些積極的童話故事書或科學易懂的讀物，使小學生喜歡上閱讀，養成良好的閱讀習慣。

（四）適時引導小學生養成主動思考的習慣

閱讀內容的學習是閱讀行為與文字之間進行有效互動的方式，而不僅僅是文章中的文字內容。閱讀行為與思維有著緊密聯系，小學語文教師要在學生閱讀過程中引導其多多思考，幫助學生找到科學有效的閱讀方法，進而深入閱讀，吸收閱讀帶來的營養。教師閱讀教學中，一定要嚴格以課本和教學目標為出發點選取閱讀材料，組織設計個性化的思維閱讀訓練活動，讓學生的閱讀行為與思維建立起有效聯結，提高學生的閱讀能力。

比如，在《尋找花生的小松鼠》一課教學中，教師就可以根據實際情況調整教學方法。首先，正式教學前，教師可以讓學生自己閱讀課文內容，根據閱讀內容增加自己的想象，猜猜小松鼠的花生到底在哪里。其次，教師組織學生共同討論并發表自己的想法，從而調動學生在課堂中的積極性，相互學習、相互啟發。通過這樣的課堂教學活動，小學生就可以在學會閱讀的同時積極思考。教師一定要清楚閱讀的目的是發現和解決問題，而不只是讀文字。將閱讀活動與思維訓練相結合，能夠有效提高小學生對課文的理解能力，進而提升閱讀質量。

一年級的小學生閱讀時大多依靠聯想，不能單獨讓學生熟悉和記憶文字。比如，在《四季》一課教學中，教師可以引導學生想象四季是什么樣的？有什么感受？我們正處于什么季節？外面的世界是什么樣的？以這樣的教學方式引導學生展開豐富想象，從而激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，讓學生不再抵觸閱讀這門課程，而是喜歡上閱讀，期待上閱讀課。很多學生在課余時間拓展學習春、夏、秋、冬的知識，通過查閱資料了解更多關于四季的特點，提高了學習自主性。比如，一位學生將“荷葉圓圓，他對青蛙說，我是夏天”改寫成“柳葉彎彎，他對大地說，我是夏天”，這種句型替換練習就特別值得表揚和借鑒，學生在這一過程中不僅提高了閱讀能力，而且發展了思維能力，語言表達能力也會更上一層樓，一舉多得，在以后的學習生活中看到很類似的閱讀內容就會不自覺地進行聯想，更好地獲得知識。這種學習形式是非常重要的閱讀方式，教師在教學過程中要積極帶領學生對文章內容展開聯想，引導學生發散思維，有效閱讀。

三、結語

隨著教育水平的不斷提高和發展，越來越多的人重視閱讀，培養小學生的閱讀習慣對其未來的發展具有重要意義。進入小學校園是學生進入社會生活的開始，一年級的小學生還不能獨立閱讀，需要家長和教師共同引導。一年級正是培養學生閱讀習慣的關鍵時期，學校和家長要有效溝通和合作，共同促進學生閱讀能力的提高，給予學生一個良好的成長環境，培養其良好的閱讀習慣。