基于學習任務群的專題學習研究

摘要：“學習任務群”是中學語文新一輪課改的必然趨勢。“學習任務群”以“群”的形式對語文學習內容和課程進行重組，整合了閱讀、口語交際、寫作等學習項目，高度體現了語文學科的“綜合性”和“實踐性”。有效實施“學習任務群”需要巧設學習任務和實踐活動，完成相應專題的學習，提升學生的核心素養。結合專題學習的內涵以及價值，重點探討正確處理專題學習的“大小”“點面”“母子”等關系，進而有效提高學習效率。

關鍵詞：專題學習；“學習任務群”；學習效率

2022年版新課標提出：“語文知識系統需要從實體性轉向建構性，以培養學生語文能力為關鍵要素，以提升語文核心素養為目標。”這就要求語文教學需從傳統的知識講授轉變為知識驅動，從知識認知轉向知識運用。新課標中多次提到“學習任務群”，要求教師改變傳統零碎、單篇式的語文教學模式，注重以群文、專題的形式進行綜合教學。可見，“專題學習”從學習目標、學習內容、學習過程上，體現了語文各要素之間的結構化和整體化。

一、專題學習的內涵以及實施價值

何為專題學習？專題學習是相對于傳統的單篇教學而言的。從教學形式上看，專題學習從追求整齊一致轉變為自主整合，從單篇閱讀走向群文閱讀，具有項目性、研究性的特點。從教學內容上看，專題學習以情境任務為載體，整合多種學習資源，建構自主、合作、探究的學習方式，最終以解決實際問題為目標。基于此，筆者認為專題學習對學習任務群的有效實施具有以下價值。

（一）專題學習讓“任務”更聚焦

“學習任務群”是以學習任務為指引，以活動項目為具體表現的學習形式。在實施過程中，“任務”是第一要素和核心因子。以專題學習為抓手，可以整合學習任務，形成多元化的輻射。比如，“文學鑒賞與探究”學習任務群，教師可以設置“語言梳理”“語言積累”“語言探究”等專題，分別解決文學作品的思路結構、語言文化以及情感價值等學習任務。同時，以專題為引領，形成鏈式結構、樹狀結構等，讓知識更加系統全面，讓學習任務更加明確聚焦。

（二）專題學習讓“活動”更豐富

新課標中雖然沒有明確地定義學習任務群，但是強調語文學習課程應該從知識講授轉化為學習活動，從知識記憶轉化為探究實踐。基于此，以專題學習為引領，可以將活動更加情境化、生活化。比如，以“實用類閱讀與交流”學習任務群為例，教師可以聚焦“實用類閱讀文本”的特點，巧選一組文本，建構探究共同體，進行有效的實踐，體悟實用性。再比如，為了讓學生高效閱讀新聞，教師可以研究一份報紙為活動內容，巧設“報紙欄目”、配置“報紙插圖”、撰寫“文字分析”等活動項目。可見，教師需要圍繞多個學習任務群，開發出閱讀、寫作、口語表達等微專題，開展項目化學習活動。在實施過程中，一系列精彩的活動可以讓語文學習更加有料、有趣，充分激發學生自主學習、探究的能力。

（三）專題學習讓“成果”更立體

學習任務群強調從主題、結構、語言、風格等方面，對學習內容進行積極的重組，真正做到“入乎其里，出乎其外”。在實施過程中，教師應始終以語言知識建構與運用為基礎，以提升學生語文核心素養為宗旨。基于此，專題學習可以幫助學生積極地進行語文實踐，將知識“帶著走”，讓學習成果立體直觀，真正實現語文工具性的重要作用。

專題學習可以讓學習任務群變得“小而微”“精而深”。那么，學習任務群的專題學習到底要學什么？又該如何學？學后效果怎么樣？對于這些問題，筆者認為學習任務群的專題學習應該處理好“大與小”“點與面”“母與子”的關系。

二、有效處理專題學習三對關系

（一）注重“大小”關系，有效處理學習內容

專題學習和學習任務群之間是相輔相成的。前者是后者有效實施的密碼，后者為前者提供方向。在有效實施教學過程中，教師需要選準綱領，正確處理好學習任務群內容上的大小關系，做到“大目標”“小內容”。

首先，立足“大”素養，確定學習任務群的“小”專題。“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與創新”是新課標中明確提出的四個核心素養。學習任務群是以“群”的形式，對語文課程教學整體建構進行重組。基于此，教師可以立足核心素養，將教材進行梳理，進而確定專題學習的目標。比如，以部編版初中語文九年級（上）第一單元為例，本單元選取了《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉愁》《你是人間四月天》《我看》五首現代詩詞。這五首詩詞風格各異、表達方式不一、主題指向不同。在教學過程中，教師可以立足四大核心素養中的一個方面，進行梳理與整合，最終確定學習目標和內容。例如，立足“語言建構與運用”這一核心素養，教師可以圍繞這五首現代詩詞確定以下專題學習目標，引導學生掌握節奏、詩行、意象、意境等現代詩詞語言特點，學會寫一首現代詩。在此基礎上，教師進一步細化課堂學習目標：（1） 圍繞五首詩詞，以意象為主題，分析意象的構成和象征意義。（2）選取自己最喜歡的詩詞，進行意象疊加的鑒賞；（3）寫一寫意象與情感表達的關系。

立足核心素養可以讓專題學習內容更加細致、具體。同時，以“意象”分析貫穿整個專題，可以在不同學習內容中鞏固同一個知識點，加深學生學習的印象，不斷靠近學生學習的最近發展區。

其次，聚焦“大”教材，選擇學習任務群的“小”專題。專題學習可以讓學習任務群更加細化、精準。在教學中，教師要以全局的眼光把握教材，對文本進行有效重組，實現學習任務群專題目標的最大化。部編版初中語文教材以人文主題為主線，著力建立一個從教師講授“教讀課文”到學生探究“自讀課文”再到學生進行自主“課外閱讀”的逐層深入、不斷提升的語文學習體系。同時，在文本研習過程中，教材有效地將“活動·探究”穿插其中，真正地促使學生學會讀中學、學中思。但是，教材各單元內容之間還存在交叉重復的地方，如遇這種情況，教師可以跳出單元內容，精選文本進行重組，進而確定小專題。比如，以上述部編版語文九年級（上）第一單元為例，教師可以基于《我愛這土地》《沁園春·雪》這兩篇文本的主題和情感，聯系初中教材所選文本，另選幾篇文本進行重組，讓學生閱讀并探究，更充分地觸摸語言的脈搏。筆者執教時，以“大地詩情”為主題，加入了《再別康橋》《鄉愁》兩篇文本，進而確定專題學習內容。具體為：（1）搜集和整理四位詩人的生平事跡，制作“詩人與詩作”卡片；（2）閱讀四首詩歌，掌握其節奏、詩行、重音、輕緩，撰寫朗讀腳本；（3）鑒賞四首詩歌，比較其意象選取的差異以及對情感表達效果的影響；（4）選取這四首詩歌中自己最喜歡的一首進行點評，200字左右。

（二）注重“點面”關系，有效驅動學習任務

“學習任務群”需要以學習任務為指引，以活動項目為支撐，從而讓學生達到自主、合作、探究的學習目的。合理安排專題學習可以讓學習任務群“豐富”起來、“有趣”起來、“活動”起來。同時，在實施過程中，教師要巧設突破點、注重思維面，形成點面結合、經緯縱橫，真正提升語文學習的有效性。

首先，巧設突破點，有效設置驅動性任務。所謂“突破點”是學習任務群專題學習中值得深挖、深究的地方。在教學過程中，教師要通曉本學習專題的內容以及學生的認知水平，巧設任務，進行逐一突破。比如，以整本書閱讀為例，學生往往只是掌握書中的情節、人物，很難進入文本深處，全面深入把握文本內涵。在帶領學生閱讀名著《西游記》時，為了挖掘“西游是一場心靈修煉”這一主旨，筆者以孫悟空名字的前后變化為突破點，以“話說悟空前世今生”為主要任務，進而挖掘其名字背后的深意。筆者具體設計了以下學習任務：（1）閱讀整本書，梳理出孫悟空的各個名號；（2）圍繞上述名號，簡要說一說故事的經過；（3）繪制孫悟空成長進階圖；（4）比較孫悟空的三個成長階段，寫一寫前后變化的原因。

其次，注重思維面，設置驅動性活動學習任務。新課標強調了“思維發展和提升”這一核心素養。在學習任務群專題學習中，教師需要巧設有趣的活動，讓學生思維動起來。比如，閱讀名著《西游記》整本書，筆者以“一起去西游”為主題，設計了“我為西游設計展覽館”的活動，目的在于讓學生了解《西游記》整本書的故事情節、人物形象。在此基礎上，為了拓展學生的思維，筆者進一步細化活動任務，以提升項目化活動的有效性。具體為：（1）“西游展館”設計，為展館設計館名、配上圖片、安排展覽內容；（2）“西游展館”線上設計，為展館設計網頁面、配上具體展館解說詞；（3）“西游展館”游覽路線設計，繪制具體游覽路線圖并且說明理由。

由此，在學習任務群專題學習過程中，有趣的活動能具有一定的驅動作用，點面結合有效地將學生的感性認知轉化為理性認知，將知識積累轉化為遷移應用。

（三）注重“母子”關系，有效落實學習成果

學習任務群專題學習是否有效，可以通過學生學習成果體現。為了進一步細化活動，加快學習任務的完成，教師需要有效地將學習情境轉化為學習支架，實現在“母”主題下搭建各類“子”支架。

巧設“母”主題，催生“子”支架。在教學活動中，以任務為切口進行學習任務群的專題學習，可以讓閱讀更系統、更多元、更豐富。基于此，教師需要根據學習任務群，巧妙設置學習任務，進而催生學習支架。比如，部編版初中語文九年級（下）第五單元為“戲劇”單元，該單元學習母題為“戲劇人生”，設計了欣賞戲劇、撰寫戲劇、排演戲劇等學習任務。為了讓學生體悟戲劇的特點，筆者從沖突的對象、沖突的事件、沖突的形象、沖突的表現四個方面設計直觀而立體的圖表支架，引導學生深入解讀戲劇沖突在情節推動、人物塑造上所起到的作用。據此，圍繞子支架，學生不斷地進行鑒賞分析、活動實踐，入情入境地完成相應的任務，生成相應評價成果。

綜上所述，基于學習任務群的專題學習，需要立足“群”，處理好“大小”目標、形成“點面”聯動、注重“母子”關系，讓專題學習成為開啟學習任務群教學的鑰匙，讓學生閱讀向更深處漫溯。

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【基金項目：本文系江蘇省蘇州市吳中區課題“CCE模式下‘二語融合，提升農村初中學生語言素養的實踐研究”的階段性成果，課題編號為145QG1034】

作者簡介：陳燕（1980— ），女，江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗中學一級教師，主研方向為初中語文專題教學。