高職混合式教學研究現狀綜述

劉海燕 劉曉民 陳婷

摘??要：傳統教學模式主要是以教師為主導，“滿堂灌”現象嚴重，隨著信息技術的發展，線上與線下相結合的混合式教學在各高職院校開展起來。該文在分析傳統教學模式存在的問題的基礎上，對現有的混合式教學模式、學生評價以及教學資源的研究現狀進行了綜評和評述，最后對混合式教學在教學模式、學生學習評價、教學資源方面存在的問題進行了分析。

關鍵詞：混合式教學??高職??學習評價??教學資源

中圖分類號：?G724.4??????????文獻標識碼：A

Review?on?the?Research?Status?of?Blended?Teaching?in?Higher?Vocational?Colleges

LIU?Haiyan1??LIU?Xiaomin2*??CHEN?Ting1

（1.Industrial?Internet?School，?Beijing?Information?Technology?College，Beijing，100018?China；2.Water?Conservancy?and?Civil?Engineering?College，?Inner?Mongolia?Agricultural?University，Hohhot，Inner?Mongolia?Autonomous?Region，?010018?China）

Abstract：?The?traditional?teaching?mode?is?mainly?dominated?by?teachers，?and?the?phenomenon?of?"cramming?education”is?serious.?With?the?development?of?information?technology，?the?blended?teaching?combing?online?and?offline?has?been?carried?out?in?higher?vocational?colleges.?Based?on?the?analysis?of?the?problems?in?the?traditional?teaching?mode，?this?paper?makes?a?comprehensive?evaluation?and?comment?on?the?research?status?of?the?existing?blended?teaching?mode，?student?assessment?and?teaching?resources，?and?finally?analyzes?the?problems?of?blended?teaching?in?the?teaching?mode，?students'?learning?evaluation?and?teaching?resources.

Key?Words：?Blended?teaching;?Higher?vocational?college;?Learning?evaluation;?Teaching?resources

隨著互聯網技術的迅速發展，線上與線下混合式教學已經成為一種重要教學模式。混合式教學使得實體課堂有了一定的課外信息化的環境，為學習者提供更多的學習資源，拓展學習者的視野，滿足其對學習的需求。為了提升線上與線下混合式的教學質量，很多學者對線上與線下混合式教學的理論、教學環境、教學資源、教學方法等方面進行了研究[1-3]。該文在分析傳統以“教師為主導”的課堂教學模式的基礎上，對現在的線上與線下混合式教學模式進行了歸納總結，對學生評價的方法進行了闡述，對教學資源的現狀進行了概括，最后總結了混合式教學存在的問題。

1??高職混合式教學模式的研究現狀綜述

原有的課堂教學模式主要分為三個階段：教師講授學習內容并進行實操演示；學生聽講，回答教師的提問，觀看教師的實操演示后，根據實驗指導書完成實訓項目，教師進行指導和檢查；學生完成實訓操作并上交作業，教師對作業進行反饋和點評。這種教學模式是以“教師為主導”，“滿堂灌”的現象非常嚴重，學生的課堂學習時間被大量“擠占”，學生參與課堂活動和思考問題的時間大大減少，不利于學生學習能力的培養[4]。

為轉換“教師為主導”的教學模式，很多高職院校借助信息化手段開展了線上與線下相結合的混合式教學[5]。在知網上搜主題“混合式教學”和“高職”的文獻，從2007至今可以搜到2?500多篇研究成果。如圖１所示，從2007年開始到2015年，研究成果的數量逐漸增多。從2016年到2022年，研究文獻的數量增長趨勢非常快，這與云計算技術、互聯網技術的高速發展，手機等終端設備的發展以及教學理念的更新密切相關。從研究文獻數量不斷增多可以看出，混合式教學模式在國內高職院校得到大范圍的推廣應用，已成為學者們的研究熱點。

通過對現有的“混合式教學”文獻梳理以及使用混合式教學的教學經驗歸納出混合式教學一般分為“課前/線上”階段、“課中/線下”階段和“課后/線上”階段三個階段。在課前階段，教師進行備課，發布課程任務，在平臺發布課程資源、課前檢測、課堂練習、線上作業、課后測試等；學生根據教師的要求進行自主學習，并完成課前練習；教師根據學生課前練習的情況，對課程的內容進行及時調整。課中階段主要進行課堂教學，教師多采取互動式、提問式、參與式等教學方法教學，“以教師為主導，學生為主體”，解決課前學生預習出現的問題，對重點和難點問題進行講解，學生分小組自主完成實操訓練。在課后階段利用課程學習評價系統對學生的學習評價，進一步鞏固夯實知識、拓展外延知識，進一步培養學生的自主學習習慣，提升自主學習能力，從而形成“閉環”的教學模式。

很多教師使用分易、雨課堂、慕課堂、學習通、智慧職教、學銀在線等平臺開展“三階段”的混合式教學。洪杰等人使用“智慧職教”平臺開展了OTO混合式教學，在課前階段學生以自學為主，在課中階段以檢測為主，課后階段以線上師生互動為主，解決學生在學習過程中遇到的問題。該方式實現了線上與線下教學某種程度上的融合，實現了課堂本身的信息化，但是沒有實現教學方式和教學結構的根本改變[6]。趙偉良等人使用超星學習通平臺開展了高等數學精品在線開放課程的建設，學生學習效果明顯提升[7]。胡文遠構建了“前覓重難點，中強知識點，后固脈絡而成于思”三維一體的混合式教學模式，該模式深化了“以學生為中心”的教學理念，對激發學生的學習興趣起到了促進作用[8]。

為體現混合教學促進學生自主學習、及時反饋的優勢，很多教師借助微信、QQ、公眾號等+在線平臺的方式開展混合式教學。霍應鵬等人運用微信公眾號和微知庫開展混合式教學，利用微信公眾號發布預習指引、作業指引以及重難點回顧等，通過3年的實踐教學，該方式取得了良好的教學效果[9]。劉海燕等人借助微信+“智慧職教”平臺的形式開展了三階段式的混合式教學，該方式在課前階段設置探索性學習任務，在課中階段形成合作性的在線環境，在課后階段對學生的學習過程評價。該方式應用到“虛擬化技術”課程中，實踐結果證明，該方式能夠促進學習效果由淺入深，培養了學生的自主學習能力[10]。朱琳等人借助微信和雨課堂開展了“船舶鍋爐水位控制綜合實驗”的混合式教學，通過微信群發送課程安排，雨課堂發布教學資源，學生進行學習[11]。該模式增加了師生之間的交流，更易于教學問題和重難點問題的解決，讓學生更充分地理解課程內容。

2???學生考核評價研究現狀綜述

隨著混合式教學模式在高職院校的普及，學生的考核評價方式也發生了很大的變革。傳統教學中對學生的學習評價主要采用平時成績+期末考核的方式，這種方式不能激勵學生注重過程學習，而且容易出現“考前背”和“考前突擊”的現象。為克服這些問題，混合式教學模式多是采用過程性評價與總結性評價相結合的模式對學生進行多元化的評價[12]。其中，總結性評價主要以期末試卷或者課業為主；過程性評價主要包括考勤、線上視頻資源的觀看時間、線上PPT學習完成度、論壇的發帖數量、線上測試題的完成率、線上單元測試等量化指標。由于不同專業的課程的教學目標與授課對象均不同，因此總結性評價和過程性評價的比例設置比較靈活。

部分學者認為總結性評價非常重要，在設置過程評價和總結性評價的比例中，總結性評價的比例較高。例如：霍應鵬等人在“實驗設計與數據處理”課程中將學生線上學習的納入到過程評價，占總評價的40%，將期末試卷成績和軟件的使用能力作為終結性評價，占總評價的60%[13]；胡文遠等人在“無機及分析化學”課程中對學生的評價包括40%的過程評價和60%的總結性評價[14]。另一種情況是學者認為過程性評價更重要，例如：朱琳等人將過程性評價設置為100%[11]；除此而外，蘇命峰等人將過程評價和總結性評價的比例分別設置為50%，其中，過程性評價包括線上學習（30%）和線下教學（20%）兩部分[15]。

采用過程性評價和總結性評價相結合的方式能夠對學生的學習過程進行評價，教師能夠及時地了解學生的學習效果，適當地調整教學計劃。同時，通過各種線上的激勵措施，能夠激勵學生的學習的興趣。但是，由于在過程性評價中比如將視頻的觀看時間，論壇的發帖數量作為評價的因素之一，缺乏對學習質量的評測[12]。因此，為更客觀、公正地對學生的學習過程進行評價，許多學者對混合式教學評價指標進行了研究。郭世靜針對專業基礎課程、專業課和實踐專項等不同類型的課程特點，使用德爾菲法篩選出影響高職學生學習?評價的主要因素，運用層次分析法形成了三套學習評價指標體系，并應有實踐，取得了比較好的效果[16]；成亞玲等人對影響學習質量的14個因素進行挖掘和分析，構建了混合式教學三階段的14個一級指標、33個觀測點組成的學生評價體系[17]。

3??教學資源研究現狀綜述

豐富的數字化資源對于混合式教學的開展非常重要。教師通過引用教學資源庫的內容進行線上教學，學生也可以通過資源庫里面的資源進行學習，拓展知識面。為了更好地開展教學，提高教學效率和質量，各高職院校的不同專業建立了專屬的教學資源庫[18]，截至2020年7月1日，教育部共立項建設了203?個國家級職業教育教學資源庫項目，積累了大量的資源[19]。教學資源庫的數字資源隨著信息技術手段的不斷提升形式也越來越豐富，包括慕課、授課視頻、操作視頻、微課、文本、圖片、PPT、動畫、虛擬仿真、試題等。

教學資源的多樣性、異構性等特征，使得教學資源在管理和使用過程中面臨諸多困難。同時，在資源建設過程中，沒有統一的標準，教學資源格式多，存在著軟硬件存儲環境的限制，使得教學資源在不同系統間的調用存在著障礙。各應用系統間存在“資源孤島”現象，資源無法共享交換，相同的課程重復反復建設，使得教學資源的共享僅停留在局部或表面，沒有實現真正意義上的資源共享，互利共通。為了解決這些問題，在進行專業資源庫建設時候，各院校選擇不同的平臺進行建設，比如山東職業技術學院建設的“云計算技術與應用專業教學資源庫”在智慧職教平臺存儲資源，各門課程在平臺搭建了課程，方便其他院校引用。

4??混合式教學存在的問題與展望

通過對文獻的研究可以得出，混合式教學已不是單純的信息技術的混合，更多的是關注教學模式、教學評價、教學策略、教學資源的融合，綜合利用線上教學和課堂教學二者的優點，取長補短，提高學生的學習興趣，培養學生的學習能力，提高教學效率。但是在教學模式、教學評價、教學資源方面在以下問題中還需進一步解決。

4.1??教學模式缺乏系統設計

“線上”教學內容多與課堂內容一致，不能吸引學生預習，達不到課前自主學習的效果；現有的混合式教學的教學設計仍是照搬課堂教學的教學設計，沒有做出根本性改變。同時，由于教學設計得不合理，現在的很多教學過于偏重形式上的混合教學，學生對線上學習的積極性不高，有的學生通過刷課程視頻完成課程要求。

4.2??在教學評價方面，教學指標評價內容需要進一步優化、科學化

目前的教學指標體系比較復雜，可操作性低，給教師教學帶來很多不便，在兼顧全面性的前提下需要簡化教學指標體系，提高其可操作性。

4.3??數字資源缺乏創新性，更新速度慢

“線上”教學資源多為PPT和授課視頻，缺乏互動性和創新性。在課程資源建完之后，尤其是理工科課程，軟硬件更新速度較快，但是數字資源的更新滯后，這對學生的學習非常不利。

5??結語

線上與線下相結合的混合式教學模式已成為高職院校普遍采用的教學模式。該文通過混合式教學的教學設計、教學評價、教學資源的研究分析發現：課程設計基本是針對某一門課程而設計，不具有推廣價值；在教學評價方面，通過大數據分析影響學生學習效果的因素比較少，這對客觀評價學生的學習非常不利；教學資源存在大量重復性的問題。這些均需在日后的混合式教學研究與實施過程中解決。

參考文獻

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