在德育教學中培養教師專業能力的實踐探索

摘 要：低齡學生在學習階段，教師通常的教學目標都是知識啟蒙以及指導，但是根據低齡學生的身心發展情況，教師在教學過程中也不能只重視知識的啟蒙，還要培養低齡學生的道德素養，將知識啟蒙與道德素養的培養串聯起來，讓低齡學生能夠形成良好的道德觀念。低齡學生具有良好的可控性，同時也有著良好的學習興趣，因此，教師在這一階段開展德育教學會有著顯著的效果。但是，想要有效地開展低齡學生的德育培養教學，教師也需要具備良好的專業能力，專業能力的高低直接影響低齡學生的學習質量，基于此，文本針對培養教師專業能力進行實踐探索。

關鍵詞：德育教學 專業能力 探索 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.037

低齡學生在學習過程中，需要形成良好的道德觀念，這比知識的啟蒙更加重要，教師也要重視這一教育。低齡學習階段，是一個學生發展的起始點，在教育的過程中，首先要重視德育的教育，想要其成才，必先成其人，一個人無論有多么淵博的知識，多么高遠的見識，如果道德有問題，那其他的閃光點也會被無限淡化，反之亦然。尤其可見，培養一個人的德育有著很重大的意義。教師也要在培養學生道德素養的同時，提升自身的專業能力，以此提高學生的教學質量，促進學生良好道德素養的形成。

一、教師專業能力對德育教學的影響

在進行德育教學過程中，首先，要轉變教學模式，進行多樣化的教學方式，多樣化教學可以有效地提高學生的學習樂趣，讓學生能更好地學習德育知識，提升教學質量。因此，教師需要具備良好的專業能力，要結合教學目標制定多樣性的教學方式。教師要結合低齡學生的性格特征制定有效的德育教學活動，例如，學生在排隊上廁所的時候，總是會有擁擠的情況發生，教師就要根據這一類情況制定德育活動，讓學生認識到這種擁擠的行為是不對的，要改正這種錯誤，如果不小心擠到了別人要及時道歉，長此以往，學生就會養成良好的排隊習慣，不再擁擠別人，提高了學生的道德認知。同時為了加強學生對德育的認知水準，教師要讓學生學會上下學的禮貌用語，例如，在進入學校之前要和家長說再見，進入學校要和門衛叔叔、阿姨說早安，遇到同學也要禮貌打招呼，見到教師要問好等等，要讓學生無時無刻把德育知識運用到實際生活中去，加深學生的德育理念，為后續的德育教學提供良好的基礎。

建設良好的德育教學氛圍。良好的教學氛圍有助于提高學生的學習質量，加快教學的學習進程，激發學生的學習積極性，對于學生學好德育知識有著良好的幫助。但有部分教師自身的職業素養不足，在開展相應的教學過程中，不能有效地帶動課堂的學習氛圍，就會導致學生的學習積極性不夠，嚴重影響教學質量。因此，教師需要提升這方面的專業能力，運用專業知識帶動學生學習興趣，例如，為了激發學生的學習積極性，教師在組織學生進行跑步活動時，要讓學生在開始之前大聲喊加油等口號，提升學生的活動熱情，讓學生能全身心地投入進去，這樣就會有效地帶動學生的積極性，還能營造良好的氛圍。教師在營造學習氛圍時，要營造正向的、陽光的，不要營造負面的氛圍，例如，你這么小，就不好好學習，不積極回答問題，那以后怎么辦等，這會讓學生產生負面的情緒，不利于低齡學生的身心發展。

為了讓低齡學生能形成良好的德育素養，教師在進行德育教學過程中要實行嚴肅的教學方式，雖然現今階段的學生更應該和教師做朋友，但是針對德育教學要區別對待，要想讓學生清晰地認識到德育教學的重要性，就要進行嚴肅的教學。例如，在教育學生不浪費糧食時，小明總是不聽，把碗里的飯都扔到桌子上甚至于地上，還要求教師來幫他清理，這個時候教師就要嚴肅地批評小明，給小明同學講述農民伯伯種田的辛苦，讓小明認識到浪費糧食是不對的，也要讓小明同學認識到在一些事件上，即使自己哭鬧也不能動搖教師的立場。在教師嚴肅教學過程中，也能有效地提升學生對于德育知識的了解，提高教學的綜合質量。

低齡學生在進入學校以后，第一次離開家長，在陌生的環境中就會對教師產生強烈的依賴感，教師也會是學生發展道路上的啟蒙者。因此，在開展德育教學前，教師要先培養好自身的道德素養。在上學的時期，教師的言行舉止都會影響著學生，部分學生還會模仿教師，認為教師怎么做都是對的。基于此，教師更應該時刻履行自己的職責，在學生面前要時刻注意自身的道德素養，要以身作則，體現教師的高尚情操，努力成為學生的行為模范。所以，園校要定期培訓教師的道德素養，只有教師有著過硬的道德素養，才能讓學生在德育教學過程中學到好的知識，促進學生的道德素養的形成。

二、當前階段教師專業能力發展現狀

1.普遍學歷低且道德素養不足

部分民辦學校招收的教師學歷都很低，有很大一部分教師專業學歷也只是處于高中階段，這些教師在進行教學過程中通常都是依照游戲的教學模式來開啟低齡學生的知識啟蒙，教師的整體教學質量并不高。現今階段的幼師普遍都年輕化，雖然可以有效地提升學生的學習樂趣，但不能否認的是很多年輕的教師嚴重缺乏職業素養以及工作耐心，這就很難為低齡學生提供良好的教育教學。在專業能力不足的情況下，很難為學生開展有效的德育教學，對低齡學生形成良好的德育素養有著很大的影響。

部分教師不但不能培養學生的道德素養，還會讓學生產生心理陰影，例如，某園校出現的教師缺乏道德素養的事件，某些教師做出一些不利于低齡學生身心良好發展的負面事情。這就是典型的教師缺乏道德素養，這樣的教師你能期望他們能對低齡學生培養什么樣的道德素養？在國內這樣的案件不是個例。很多教師雖然身披教師標簽，但是做的很多事情都不符合教師應該做的，這也需要低齡學校的領導做一些反思，文化水平低可以培養提高，但是道德有問題那就不應該成為教師。

2.缺少專業能力以及教學能力

部分教師因為學歷的影響，沒有接受過學齡前教學的系統性培訓，對于低齡學生的專業知識缺乏認知。部分教師還會教授低齡學生小學的專業文化，例如，認字教學、識數教學等，這些教師沒有充分了解到低齡學生的身心發展情況，現今階段開設這些課程的教學對于學生的身心發展會有很大的影響，不利于學生的身心發展，并且開展這些教學還有很多家長也覺得是好事，就會鼓勵教師繼續，這就會形成惡性循環，嚴重阻礙低齡學生的健康成長。

部分低齡教學教師還缺乏教學能力，不能按著科學的指導進行系統性教學，很多時候教師就是帶著學生進行游戲教學，對于教學過程中產生的重點、難點等問題，缺乏課前研究意識，很多時候遇到難點、重點等問題，在解釋不清的情況下就選擇擱置，降低了學生的學習質量，也阻斷了學生的發展進程。對于教學目標也沒有明確的文案，教學內容沒有層次，認為對低齡學生開展游戲教學，就會激發學生的學習樂趣，卻不知這樣的教學模式會嚴重影響學生的身心發展。還有部分園校并沒有明確開展德育教學內容，對于低齡學生的德育工作并不重視，這就嚴重妨礙低齡學生形成良好的德育觀念，對學生今后的發展會造成嚴重影響。

3.活動組織能力弱

部分教師因缺乏學齡前教學的系統性培訓，對于教學指導以及教學環境創建都缺乏經驗，在開展活動時，沒有良好的組織能力，不能根據低齡學生的身心發展展開有效的教學活動。對于低齡學生的日常教學任務，也沒有明確的教學目標與教學步驟，完全就是走一步看一步的教學態度。還有部分教師缺乏組織戶外教學的意識，一般情況下都是在教室內給學生播放動畫片，沒有意識到學生現今階段的身心發展，會不利于低齡學生的身體發育，現今階段的學生身心發育是最重要的，這會直接影響學生以后的發展水平。低齡學生的學習任務更多的應該是在教師組織內完成的，如果教師缺乏活動組織能力，不但對學生的發展不利，對于園校的發展同樣會產生影響。

三、培養低齡教師專業能力，提升教學水平

1.提高教師文化水平以及道德素養

針對部分民辦園校教師學歷低的問題，首先，要提高教師的文化層次，園校要有效地開展教師培訓活動，對于學歷低的教師，園校要明令要求其提升自身的學歷層次，加強教師的職業素養，對于沒有完成的教師要予以勸退，對于完成的教師也要進行考察，其根本目的就是綜合提高教師的整體教學質量，有效地為學生開展教學，促進園校的發展。對于年輕化的教師，園校也要加強培訓，強化教師的教學耐性，基于低齡學生的特點，教師在教學過程中就必須要有耐性，對于學生天馬行空的問題要如鄰家哥哥、姐姐一樣，耐性回答，這對于學生的身心發展有著巨大的幫助。目前的教育工作者普遍都存在年輕化，年輕化的教師能夠緊跟教育事業的發展步伐，對于教育的發展會起到良好的作用，同時對于新課程的研究也會有著獨到的見解，對低齡學生的德育培養會有意想不到的效果。因此，園校要加強年輕教師的專業能力培養，讓年輕化教師盡早成為教育事業的主力軍，為教育事業的發展做出應有的貢獻。

2.提高教師專業知識與教學能力

對于園校教師專業能力的提升，園校要根據低齡學生的教學目標開展教師培訓活動。首先，園校可以聘請相關專業的人員針對低齡學生的特點、身心發展過程、德育培養等方面與教師進行深度的探討，針對低齡學生的實際情況展開研究，讓教師能更全面地了解到低齡學生的教學任務，從而獲得相關的專業知識，提升自身的專業能力，在教學過程中可以有效地結合學到的相關知識進行授課。在開展教學過程中，要結合低齡學生的認知水平以及身心發展需求開展多種形式的教學方式，提高教學水準，促進園校發展。另外，園校也可以聘請一些模范教師進行現場教學，在現場教學過程中，提高園校教師的實踐能力，讓園校教師學習模范教師制定的教學情景、教學方式，提高他們的整體教學質量，為以后開展相同的教學打下良好的基礎，同時現場學習模范教師的教學方法，也能提高園校教師的教學實踐能力，讓園校內部教師能改變傳統的教學理念，提升整體的教學質量。

對于園校教師的教學能力提升，園校也要圍繞低齡學生的教學開展教師培訓活動，可以與優秀園校展開合作，讓優秀園校在本園校內開展教學演講，針對低齡學生的教學目標、教學重點、難點以德育展開系統性的講解，提高本園校教師的教學能力。同時，優秀園校要結合本園校的實際情況進行系統性的實踐教學，讓本園校教師更清晰地了解到低齡學生現今階段應該學習哪些知識，應該培養哪方面的素養，怎樣才能促進低齡學生的身心發展等，這些具有科學指導性的教學會有效轉變本園校教師的教育理念，對于低齡學生的科學發展有著重大意義。同時這種教學指導活動在強化園內教師教學能力的同時，還能促進低齡學生的德育發展。

3.提高教師的活動組織能力

低齡學生的課堂內容都是依靠多種多樣的活動來進行教學的，想要有效地開展這些活動性的教學，在傳授知識的同時，還要提升低齡學生的學習積極性與知識探索性。基于此，教師就要具備豐富的教學活動經驗以及較強的活動組織能力，培養學生的綜合能力，提高課堂教學質量。因此，園校教師不但要有較強的專業能力，同時還要有著良好的活動組織能力，在結合課程的教學目標，制定明確的教學內容，開展有效的教學活動。在開展活動教學過程中，要有序地組織學生參加活動，提升學生的學習質量。例如，在開展德育過程中，教師首先要給學生確定教學目標，比如：今天開展的是德育的正反面，教師要把學生分為兩組，一組做有違道德的事情，一組做遵守道德的事情，在開展活動的過程中，教師要根據兩組學生的道德表現，向學生進行講解什么才是正確的，什么是不能做的，要在低齡學生的心里留下深刻的印象，同時要引導學生形成良好的道德素養。這種有明確教學目標的課堂會讓學生更加喜歡，提高課堂教學質量的同時，還達到了教育的根本需求。

低齡教師在豐富個人專業能力的同時，也要不斷拓展自己的知識視野，要多開展一些不同于書本的內容，可以結合多媒體教學等教學方式，為學生開拓更多的課外知識，例如美術、音樂、舞蹈等，這有利于培養學生的綜合素養，同時對于發掘學生的興趣、愛好也是有著顯著的效果，對于學生的今后發展有著重要影響。基于此，教師要提升自身的活動組織能力，不要一味地按照傳統的教學方式，阻礙學生發展的同時，還影響自身的發展。

總之，德育教學是低齡學生的重點教學內容，德育素養的形成，對于低齡學生的價值觀會有著重要的影響。開展有效的德育教學對于學生的生活習慣與學習習慣都有著巨大的幫助。在低齡學生學習階段，開展德育是非常重要的。因此，教師要加強自身的道德素養，同時加強對低齡學生的德育教學，在教學過程中，要結合低齡學生的性格特征，有效地開展相應的教學方式，在提高教學質量的同時，也要提升學生的學習效率。部分專業能力不足的教師，也要努力提升自身的專業能力，專業能力的高低也決定了德育教學的成功與否，可以說想要有效地開展德育教學，與教師的專業能力是分不開的。同時，教師也要提升自身的綜合素養，在組織教學活動中，要有根據地添加德育教學內容，讓學生更深刻地認識到德育教學的重要性。教師在教育低齡學生過程中，也要時刻反思自身的不足，明確自身的職責，要加強耐心教育，低齡學生不同于別的階段的學生，低齡學生更多的是需要教師的耐心講解，無論是對于知識的啟蒙，還是對于德育，教師都要具備耐心的教學理念。

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（秦怡玲，1978年生，女，漢族，山東東營人，山東師范大學，教師，研究方向：幼兒教育）