初中歷史教學中高效課堂構建路徑探究

摘 要：隨著我國教育行業的不斷優化創新，針對初中歷史教學來說也提出了更高的要求。在素質教育模式下，歷史教師在教學活動中不僅要幫助學生掌握了解各項歷史知識，同時還要注重對于學生自身素養、道德品質以及學習能力的提升。而傳統的初中歷史教學模式顯然無法滿足新課程標準的要求，甚至會制約學生綜合素質的提升，導致歷史教學效率以及質量持續下滑，導致學生對歷史學習出現抵觸心理。鑒于此，歷史教師必須要更新教學理念，以激發學生歷史學習熱情為前提，構建高效歷史課堂，從而實現教學效率及質量的同步強化。本文針對當前初中歷史教學中的不足及問題進行分析，強調高效課堂的積極意義，同時提出構建初中歷史高效課堂的合理化建議，以此為相關教師提供理論參考，促進我國歷史教學水平的持續提升。

關鍵詞：初中歷史 高校課堂 不足 積極意義 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.034

歷史作為我國教育體系中的重要學科，其將古往今來的歷史事件進行整合，將中外優質文化進行提煉，從而引導學生對過往進行總結，并對未來進行展望。近年來我國持續加大對于歷史的重視力度，并提出了以史明鑒的目標，因此如何強化歷史教學質量成為重點研究課題。作為一門涵蓋范圍較為寬泛的綜合性學科，學習歷史能夠幫助學生延伸豐富知識體系，推動自身綜合素養的提升。但在目前的初中歷史教學中，由于學生即將面臨人生中的第一次重要考試，導致歷史教師更加強調學習成績，仍秉持應試教育理念開展填鴨式教學，在這種教學環境中，學生的歷史學習熱情及積極性受到打擊，教學質量出現持續性的下滑。鑒于此，針對初中階段的學生來說，必須要構建歷史高效課堂，才能充分調動學生的學習積極性，幫助他們深刻理解并掌握各項歷史知識，實現歷史教學質量與效率的同步提升，強化學生們的綜合素養。

一、高效課堂的概念

近年來在教育行業中，高效課堂受到了教師們的廣泛關注，作為一種新型教學理念、模式，高效課堂是在傳統教學模式的基礎上優化創新而來的。高效課堂的核心本質是幫助學生在相同的時間內，獲取盡可能多的知識，從而切實地強化教學質量及效率，完成既定的教學目標。針對高效課堂進行分析，其主要特征有兩部分內容：首先是最大化，簡單來說就是在課堂教學實踐中利用合理的措施提升教學效率，讓學生在固定的時間內掌握理解更多知識；其次是最優化，主要是表現在高效課堂的構建過程中，需要對各個方面進行優化，不僅要推動學生的進步，同時還要注重學生學習興趣的培養，并在教學活動中引導學生養成優良的學習習慣。通過這種方式，為高質量教學奠定基礎，落實新課程標準中的各項要求。

二、構建歷史高效課堂的重要價值

1.幫助學生明確歷史學習的意義

受到傳統教學理念的影響，加之歷史知識枯燥，導致多數學生認為學習過去所發生過的事情無任何意義，甚至部分家長認為歷史作為輔助學科，不需要進行深入學習，這也是造成歷史學習效率低下的主要因素。為了幫助學生提升歷史學習效率，教師必須要引導學生充分認識到歷史學習的重要意義。歷史更加注重真實性，但多數學生會對既往發生的事情無法產生任何興趣，認為應該要更加關注未來，而不是通過文字、圖片獲取經驗，因此歷史教師要通過重大歷史事件對后世的警示加大講解力度，引導學生充分理解“以史明鑒”的意義。站在教育心理學角度來分析，學習興趣是一個人為了獲得一定知識而走向認識和學習的心理特征，是促進人認識內在力量的重要前提。在歷史高效課堂中，歷史教師通過歷史教學幫助學生對既往事件進行了解，并在潛移默化中培養學生的歷史學習興趣，為后續教學活動的開展奠定優良基礎。

2.明確學生的教學主體價值

在傳統的應試教育中，教師作為教學活動的主體，向學生灌輸相關知識，但隨著我國教育機制的優化創新，更加注重學生的自主學習能力，強調學生在教學活動中的主體價值，從而實現綜合素質的提升。因此，教師必須要摒棄傳統的教學理念，充分認識到學生的主體價值，以培養學生自主學習能力為前提，調動學生的主觀能動性，從而增進師生關系，營造優良的教學氛圍。歷史高效課堂的開展，能夠使歷史教師對學生的實際學習情況進行動態掌握，引導學生在同自己交流的過程中幫助學生獲得更多的歷史知識。例如，在學習《凡爾賽體制》時，歷史教師通過與學生高質量的溝通交流、提出相關問題，引導學生自行思考討論：“為什么兩次會議中都不能維持中國作為戰勝國的主權？”讓學生深刻理解弱國無外交，一切外交都要以實力作為基礎，充分明確“發展才是硬道理”的歷史因素。通過這種方法可以將多個歷史知識進行串聯，同時也讓學生明白今天幸福生活的來之不易。

3.引導學生樹立正確的價值觀

在素質教育理念下，要以培養學生綜合素養及能力作為首要前提，注重知識的傳遞，提升學生的意識，引導其樹立正確的認識觀、時間觀與價值觀。通過歷史高效課堂的構建，能夠轉變歷史教師的教學理念，突破傳統教學模式對于初中階段歷史教學的束縛，從而在教學實踐中，注重學生思想品質的培養，促進學生德智體美勞的全面持續性發展。在歷史教育中，教師不僅需要講解各個時期的歷史知識，還要引導學生通過學習歷史知識總結經驗，從而樹立正確的價值觀、認識觀以及世界觀。比如在講解《鴉片戰爭》內容時，通過對這一時期的分析，可以讓學生認識到毒品對于國家、社會以及個人的危害，從而做到抵制毒品。

三、當前初中歷史高效課堂構建中的不足

1.教師對于高效課堂的認識不深刻

在當前初中歷史高效課堂的構建過程中，部分教師對于高效課堂的理解較為淡薄，若僅僅只是從表層意思分析高效課堂，只是提升教學效率，但高效課堂的構建在深層次中包含了諸多內容，且具備較高的延伸線。在初中歷史教學中，多數歷史教師未能將高效課堂的價值充分發揮，只是憑借自身的主觀意念以及教學經驗制定課堂方案，簡而言之，就是部分歷史教師對于高效課堂沒有明確的認知，導致其開展流于形式，從而導致高效課堂的構建與其本質發生脫節，不僅無法實現教學目標，同時也無法培養學生的綜合素養及能力，并不具備任何實質性價值。

2.教學思想較為陳舊

在我國傳統的教學體制中，主要是以應試教育為主，但隨著時代的發展，這種教育模式依然無法滿足教學需求。應試教學雖然可以用最少的教育成本收獲較高的教育成果，以此提升我國文化水平，但在新時代中，我國已經實現了教育普及，更加關注教育質量的提升，若仍沿用傳統教學模式，勢必會導致我國教育行業的停滯不前。但目前仍有部分教師將成績作為評價學生的唯一標準，并沒有認識到學生其他方面的表現、能力對其今后發展的重要意義，只有成績好的學生才會受到教師、家長的青睞，而學習成績較差的學生則會受到批評、排斥。針對新課程改革的思想進行分析，這種傳統教育模式并不合理，加大了高效課堂的構建難度，甚至會對最終效果造成負面影響。即便高效課堂強調教學效率及質量，但并不能在短時間內提升學生的歷史成績，這也導致部分教師開始對高效課堂產生懷疑，最終導致高效課堂構建終止。

3.學生學習積極性較低

針對當前初中歷史教學情況分析，學生對歷史學習的積極性并不高，一定程度上也導致高效課堂的構建較為困難。興趣及積極性是學生主動學習、復習的關鍵要素，若是學生學習積極性較低，勢必會導致高效課堂的最終效果受到影響。在歷史課程的推進過程中，學生會感覺課程內容枯燥無聊，從而產生抵觸心理，導致高效課堂的構建難度提升，這也導致初中歷史教師在開展高效課堂過程中，會感受到多個方面的壓力，從而使反饋、互動等措施缺乏，導致最終教學效果并不理想。

四、初中歷史高效課堂構建的合理化建議

1.課前準備完善，保障高效課堂的有序開展

歷史高效課堂的開展，首先要求教師在課前進行充足完善的準備工作。高質量的課前準備是推動教師從講解基礎知識到培養學生學習積極性與能力轉變的關鍵，也是從教材內容為中心，通過多種途徑延伸教學內容轉變的重要推動力，因此歷史教師要在上課前進行充足的準備工作，通過多種途徑收集整理教學資料，從而為學生構建更為完善的知識儲備體系。其次教師要轉變教學理念，充分認識到學生的教學主體地位，通過教育地位的轉變為高效課堂的順利開展打下優良基礎。教師需要將教育重點放在學生身上，在課程內容的設計上要以學生作為基礎，充分尊重學生的主體價值，強調學生的自主學習能力，根據學生的學習情況準備適宜的課程內容，以此來提升歷史課程質量，滿足學生對于歷史學習的需求，也是構建歷史高效課堂的關鍵因素。由此可見，歷史教師需要在教學實踐前引導學生對將要學習的內容進行預習，并提出自己不理解的問題，從而明確學生的知識程度，合理制定教育方案。其次，歷史教師在制定預習計劃時，要盡可能多地融入一些趣味性元素，以此調動學生的學習積極性及主觀能動性，讓學生對歷史事件、人物產生濃厚的探索欲望，從而實現教學質量的提升。初中歷史教師要制定滿足學生學習需求及學習能力的課程目標，在實踐中明確教學內容，從而提升教學實踐的操作性及可行性。

2.營造生動趣味的教育氛圍

生動、趣味、輕松、歡快的教育氛圍是高效課堂開展的關鍵所在。作為一門綜合性學科，歷史所涵蓋的知識及內容相對來說是枯燥乏味的，這也導致多數學生在教學實踐中會出現走神、注意力不集中的情況，造成歷史教學質量低下的情況，因此為了切實改善這一情況，營造輕松歡快的教育氛圍是非常必要的。歷史教師在教學實踐中，要引導學生進入到輕松的學習環境之中，并結合初中階段學生的心理特征制定一些趣味課程，比如增設一些有趣的歷史故事等，從而培養學生對于歷史學習的積極性，只有學生對于歷史產生濃厚的興趣，才能有序地推進課程內容，不斷強化歷史教學質量與效率。另外教師還要通過合理手段來激發學生的學習熱情，引導學生發揮自身的創造性行為，制定適合自己的學習方式，以此來實現學生歷史成績的不斷提升。輕松趣味的教育氛圍不僅需要教師與學生的共同參與，還要求教師與學生建立起融洽和諧的關系。另外，在教學實踐中，教師要鼓勵學生踴躍發言、交流，從而引導學生全身心地參與到教學活動之中，實現教學質量與效率的同步增長。歷史教師可以在上課之前將學生進行分組，并在課后提出相關問題進行小組討論，最后由小組代表闡述小組觀點，通過這種措施可以讓每一位學生都有機會進行演講，讓每一位學生都能全身心地參與到教學活動之中。在實際開展中，歷史教師可以向學生提問一些腦洞大開的趣味性問題，比如在學習元朝歷史內容時，會講解到明朝的建立。此時教師可以向學生拋出問題：“如果你是朱元璋，你該如何建立明朝呢？”在問題拋出后讓學生發揮自己的想象力進行交流，無論學生的想法是否合理，教師都要給予學生肯定及鼓勵。其次，歷史教師還需要教會學生討論交流的技巧，多數不參與討論的學生是因為內向，不敢表達自己的想法，基于此，教師要引導學生踴躍發言，發表自己的見解，并學會傾聽同學的發言并進行思考，通過這種方式，可以保障每一位學生都能參與到歷史教學之中，從而實現教學質量及效率的提升。

3.培養學生的創新思維能力

在素質教育理念下，教師要培養學生的創新思維能力，針對初中階段的學生來說，創新思維能力對其學習有著積極推動作用。在初中歷史課堂中，教師要將培養學生創新思維能力作為教育目標，針對某些特定的歷史情況，引導學生進行多方位、深層次的分析，從而對認識歷史有著更為合理的結論。在這種理念下，不僅幫助學生對于歷史知識有著深刻的理解掌握，同時對于其創新思維能力的培養提升也起到了積極作用。傳統教學模式并不會注重學生思維能力的提升，歷史教師要在引導學生尊重歷史事實的基礎上，優化創新教學措施，讓學生對歷史事件提出自己的分析看法，在這個過程中，每一位學生的結論不盡相同，但教師都要及時給予肯定與表揚，這不僅強化了學生對歷史知識的辯證理解，還激發了學生創新思維能力的應用，豐富了歷史知識體系，提升了歷史學習質量。

4.培養學生的歷史思維能力

思維能力在初中歷史的學習中具有重要意義，提升學生歷史思維能力不僅有助于學生對知識的理解，同時也能提升其創新思考能力。所以，在尊重歷史事實的前提下，教師要不斷地改革教學方法，不斷地對歷史事件進行剖析和闡釋。這樣的分析就要求從多個方面、多個視角進行。在教學中，不同的學生會得出不同的結論，教師要對學生的觀點給予充分的重視。這樣既可以增強對歷史的認識，又可以使學生在各個領域運用創造性的思考，使學生充實自己，擴展學生的學習思路。

綜上所述，針對初中歷史高效課堂的特征進行了簡要闡述，同時分析了初中歷史高效課堂構建的積極意義與當前的不足，并提出了初中歷史高效課堂構建的合理化建議。歷史教師要通過課前準備、營造優良教學氛圍以及培養學生創新思維能力等多種途徑，優化歷史課堂，豐富歷史教學內容，不斷完善歷史高效課堂的構建，逐步培養學生的歷史學習興趣和探索的學習習慣，實現歷史教學質量及效率的同步提升。

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（侯彬彬，1989年生，女，漢族，浙江溫州人，大學本科，中學一級教師，研究方向：初中歷史教育教學研究）

[6] 賴蓉輝《以生為本構建高效課堂，依標施教對位學段銜接——從“元朝的統治”一課審視初中歷史課堂教學》，《中學歷史教學參考》2022年第17期。