桑代克三大學習定律下“互聯網+”融入大學英語閱讀教學創(chuàng)新應用研究

陳思毅

摘要：在互聯網時代，以20世紀初美國著名心理學家桑代克的三大學習定律作為理論支撐，探討“互聯網+”融入大學英語閱讀教學的創(chuàng)新應用尤為重要。同時，教育心理學與英語教學方法之間的融合具有巨大的研究前景及關聯性。該研究以廣東某公辦大學商務英語專業(yè)學生為調查對象，通過開展問卷調查和訪談，發(fā)現目前大學英語閱讀教學過程中存在的諸多問題，并結合桑代克的三大學習定律，對“互聯網+”融入大學英語閱讀教學的應用提出了六點創(chuàng)新性思路和建議。

1?研究背景桑代克是第一位系統(tǒng)討論教育心理學的美國心理學家，他在教育領域上做了許多開創(chuàng)性的工作。比如在19世紀末，桑代克利用動物開展了大量實驗，以解釋學習的實質。其中經典的一個實驗是饑餓的貓學會了如何打開籠子并取出食物。經過了反復實驗和觀察，桑代克提出了關于學習論述的三條定律：準備律（Law?of?Readiness）、練習律（Law?of?Exercise）和效果律（Law?of?Effect）。盡管這一理論仍存在一些缺陷，但仍有許多值得借鑒和研究的地方。

1.1準備律

從表6可以看出，70%的學生認為使用“互聯網+”輔助英語閱讀教學對他們有普遍的效果，只有20%的學生認為效果很好。甚至有10%的學生認為沒用或不知道。這說明“互聯網+”在英語閱讀教學中的應用還不成熟，大多數學生還沒有意識到互聯網對英語閱讀的影響。

任務型閱讀是指讓學生在英語閱讀活動中開展學習。例如，要求學生把讀與寫結合起來，這需要學生具備過硬的英語綜合能力。教師根據學生的實際情況布置難度相匹配的英語訓練任務。課后師生都可以通過互聯網上的學習平臺如“云班課”“超星課堂”等參與作業(yè)的評分、寫留言，然后在下一次課堂上教師進行作業(yè)分享并深入剖析問題[9]。

4.6?給予學生經常性的學習鼓勵