借“雙線”讓“小升初”語文素養有效銜接

劉燕宇

摘 要：在小升初的背景下，為使六年級學生實現語文素養的順利過渡，筆者在教學實踐中仔細研讀課程標準，謹記目標宗旨，在“雙線組元”的理念指導下，從“打破單元局限，實現知識關聯”思路出發，在教學中分別進行了閱讀和習作方面的銜接探索，本文著重從“環境描寫”的角度分析筆者的實踐探索心得和收獲。

關鍵詞：導向 策略 雙線 環境 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.022

“幼小銜接”在生活中并不陌生，為了讓孩子更快地適應小學生活，幼兒園大班和小學一年級會在課程和作息上做出微調整。然而卻很少有人思考小學與中學的銜接。中學的校園節奏和知識結構會給學生尤其是初一階段的學生帶來巨大的壓力，當學習壓力撞上青春期，就會發生連鎖反應，帶來諸如學習退步、厭學、叛逆等不良后果。

義務教育《語文課程標準》，顧名思義，是指整個義務教育階段的9年學習標準，如果我們只關注“自家門前雪”，對學生來說是極為不利的。在過去的一個學期，作為六年級的語文教師，在省級課題《基于“雙線組元”的小學語文學習活動設計的研究》引領下，筆者從導向定位、到教學方式等方面，都在努力嘗試，希望幫助學生完成知識上的過渡，技法上的銜接。

一、導向——研讀課程標準，謹記目標宗旨

六年級與七年級是比鄰之年，無論是心理發展的程度還是語文素養的達成要求，都存在密不可分的關系。理論是實踐最好的指揮官，為此筆者仔細研究了第三學段和第四學段的課程標準。如表所示：

之所以同時關注閱讀和寫作，是因為筆者從不認為二者可以割裂開。古人寒窗苦讀十載，最終一文定乾坤，足見寫作是大量學習尤其是閱讀的成果體現。結合小學高段和初一學段的閱讀與寫作要求，筆者想只有教師心中有度，執行時才會有導向，才能定準目標?？v觀部編小學語文教材，“人文主題”和“語文要素”雙線并行，螺旋上升，既是閱讀技能的訓練藍本，也是習得寫作技法的例文。“人文”為立意，“要素”為技能，二者相互融合，才能真正提高學生的語文綜合素養，為其終身發展打牢基礎。

二、策略——打破單元局限，實現知識關聯

平坦大道，縱使學生跑得再快，收獲的也僅僅是原有的能力。如果在這個過程中，增添適當難度，影射知識鋪墊，收獲的必將是意想不到的潛力。

很多學校都有學初通讀教材和集體備課的慣例。狹義地來看，是為了提前備課，做到心中有數，使課堂教學更有方向。但筆者認為，通讀完全可以在整體把握教材內容的基礎上，關注單元間的“雙線”關系，了解教學目標間的必然聯系，從而在教學中實現“明斷暗連”的效果?，F以小學語文六年級上冊第四、五兩單元的個別篇目為例。

第四單元為小說專題，人文主題為“小說大多是虛構的，卻又有生活的影子”。語文要素為“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。共編排了小小說《橋》、短篇小說《窮人》和微型小說《在柏林》三篇文章。第五單元為習作策略單元，人文主題為“以立意為宗，不以能文為本”。語文要素為“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。編排了說理性散文《夏天里的成長》和敘事文《盼》兩篇文章。這兩個單元表面上看起來沒有什么直接的關聯。但是，因為習作訓練的需要，筆者特別關注到了兩個單元中關于環境的描寫。

（一）閱讀單元認識“環境”

教學《橋》一文時，在疏通故事主線，了解“老支書”人物品質特點后，筆者請學生們重點關注到了文中若干處的環境描寫。第一步，找出相關語句：試著去掉后再讀課文，學生們紛紛反饋說：“沒有環境描寫，故事就不驚險了?！贝丝?，筆者知道他們已經初步懂得了環境描寫對渲染故事情節的作用，也初步達到了語文要素的要求；第二步，“投石”質疑：小小說字數很少，主人公明明是老支書，為什么還要不惜筆墨寫了十幾處的環境描寫？一石激起千層浪，學生們豁然開朗：“可以體現出老支書臨危不懼的品格”“可以襯托老支書的鎮定勇敢”“可以讓老支書忠于職守的形象更加高大”……學生已然明白環境描寫對塑造人物形象的妙用；第三步，感情朗讀：讀出環境描寫營造出的危險，讀出老支書光輝的形象，讀出自己內心的感動。

“三步曲”實現了的“雙線”要求，但筆者心中還有個小算盤——為第五單元的習作做準備，所以筆者又故技重施。在《窮人》一課中，出現了很多社會環境描寫，對于烘托人物形象有著很重要的作用。尤其第一自然段中寫到“小屋里溫暖而又舒適，地面整潔，食具閃閃發亮……”，側面烘托了桑娜勤勞能干的品質。課后，筆者追加了第四步——請學生們進行片段練習，通過環境描寫，展現媽媽的勤勞。雖然這是比較淺顯的遷移運用，但先“拋磚”再“引玉”，起步還是相對穩扎穩打比較好。之后再根據學生們的習得水平，拓展到其他方面或者反面使用環境描寫，都會收到很不錯的效果。

經過第四單元的學習，學生們對“環境”二字已經不陌生了，對于其作用也能略知一二了，鋪墊基本完成。

（二）習作單元運用“環境”

《盼》是一篇并不算難學的文章，全文以“盼”的心理期待為核心，描寫了“我”在盼望穿上新雨衣的過程中發生的幾件趣事。本著“語文要素”與“人文主題”雙線并行的思路，教學中筆者把重點放在了理清作者具體寫了幾件事并體會每件事對“盼”起到的作用上，以“我”的心理變化作為串聯“雨前”和“雨中”的線索。

有心的教師會發現，這篇課文中有太多景色的描寫，而每一處景色都對文章立意有著舉足輕重的烘托作用。據筆者了解，當下的中學語文，在寫作主流方面對學生的要求既不是深刻的議論文，也不是純粹的記敘文，而是趨向于抒情式的敘事散文。這一巨大變化，是很多中學生語文的痛點，因為它既需要有大量的文學積淀，又需要對寫作技巧進行升級換代。作為小學教師，筆者無法越俎代庖，也不可能不顧學生能力發展肆意拔高。此時，過渡就變得極為重要。而“景”的介入，就是過渡中最適合六年級學生的一個小技巧。

如《盼》中寫到“路邊的小楊樹忽然沙啦啦的喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。”在久盼下雨而不得的情況下，看到天氣的突變，“我”內心的喜悅在小楊樹的“喧鬧”和“嘻嘻地笑”中，被展現得淋漓盡致。于是，在不偏離教學主線的同時，筆者引導學生賞析這段話的妙用，并出示了一個小片段：“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。手握XXX的證書，我漫步在回家的路上……”請學生聯系自己的生活體驗，配上一處環境描寫，烘托“我”此刻的興奮之情。雖然只是短短的幾分鐘，學生們的口述卻也驚艷到了筆者，印象最深的是晶晶同學的那句話：“老師，我以鋼琴比賽為例——我伸出纖細的五指，想要觸摸雨后的太陽，一束束暖陽從指縫中滑過，照在我的臉上，印在我的心底。怎一個舒服了得！”這句補充，不僅贏得了同學們的陣陣喝彩，也激發了很多同學的創作欲望，更重要的是令學生們進一步認識到環境描寫的點睛之妙。在該單元寫作時，不少學生在敘事的過程中運用了環境描寫，使文章的立意更加清晰，情感更加豐盈。更有甚者，還將環境描寫運用到文章的結構上，起到了前后呼應的效果。

筆者相信，堅持練習不僅能在一定程度上提高學生的寫作水平，拉近與中學的距離，還能引導學生留心觀察生活，培養人文情懷，源源不斷地為寫作輸送生活體驗。

（三）課外積累深悟環境

很多小學生在讀課外書時，只喜歡關注故事中有趣的情節，而忽略細節描寫，尤其是環境描寫，更容易被學生果斷棄之。這樣既不利于感悟，也不利于積累。自從學完了第四、五單元，筆者便給學生們的課外閱讀提出了明確的要求：重視描寫環境的語句，對于自己特別喜歡的要標注出來，做好批注，更鼓勵大家多多積累。

讀書積累大概分成三個環節，即每天讀書打卡——每周佳句摘抄——每月專題分享。如在《小英雄雨來》的閱讀中，學生每天將自己的閱讀情況，利用釘釘打卡提交的功能上傳，筆者隨時可以調度他們的閱讀情況，當遇到圈畫或批注特別好的，筆者就會分享給全班同學，促進大家更用心地閱讀。當時小威同學在雨來勇救交通員的故事中，圈畫了有關村子景色的語句，及小雨來跳水后不知生死的環境描寫，并分別批注：家鄉景美，不容侵犯，為下文雨來勇敢的表現埋下伏筆；景依然美，可此刻卻顯凄清，烘托了人們的傷心。此等批注不僅在活用課堂所學，而且更加深了其對環境描寫的體悟。

在讀書筆記作業中，學生們會在自己一周的閱讀中挑選最喜歡的語段，記錄在作業本上。根據學生們能力的不同，筆者對此項作業實行了分層要求：一層摘抄+熟讀；二層摘抄+背誦；三層摘抄+仿寫。批改過之后，通過展覽優秀作業，達到分享和鼓勵的作用。

三環中，最重要的一環當然是“專題分享”了。需要強調的是，閱讀分享并不等同于故事會，根據“雙線組元”特點，筆者提出明確要求：結合故事情節，分析人物給你留下來的印象，并說說自己的收獲，如果遇到環境描寫，要格外留意其作用。記得在《小英雄雨來》專題會上，學生們分享了很多雨來的英雄故事，無論是送雞毛信，造假地雷，還是護送八路軍，大家都津津樂道。但因為事先明確了要求，學生們基本沒有偏題，分析雨來的形象可謂深入人心，更令人欣慰的是平?？此茻o關緊要的環境描寫，也沒能逃過學生們的眼睛和大腦，對其作用分析得頭頭是道。

至此，三級學習網絡基本形成。當然，環境描寫只是過渡期的冰山一角，諸如修辭手法的運用、關鍵詞的分析角度、不同文體的對比閱讀等，都需要我們在教學中潤物無聲地滲透，方能不斷提升畢業班學生語文水平，實現過渡期的素養銜接。

三、閱讀——提升學生素養，實現課內與課外銜接

（一）立足課堂，加強課內外閱讀銜接

閱讀是語文教學的重要任務，對學生的今后學習具有十分重要的意義。為了做好小學語文與初中語文的銜接，就必須提升學生的語文素養，在小學語文閱讀教學中教師要明確自己的教學目標，立足課堂，延伸課外。根據語文學科的特征，開展廣泛的課內與課外閱讀。從小學語文閱讀教學目標出發，以課本為抓手逐步地擴展課外閱讀。這樣，才能有效地實現“小升初”的銜接，最終達到提升學生語文素養的目的。例如，在教學《落花生》時，就可立足于課堂引導學生掌握《落花生》這篇課文的主旨，課文內容是談論花生的好處，以此來借物喻人，對花生不圖虛名、默默奉獻高貴品質的贊揚，由此來說明人要做一個對社會有用的人，不要做為了講體面而對社會沒有好處的人。這種不為名利、默默奉獻于社會的人生理想，體現了正確的價值觀念。為了拓展學生的視野，也為了培養學生的閱讀能力，就可鼓勵學生開展課外閱讀，尤其是主旨與《落花生》相同的作品，如豐子愷的《楊柳》，兩者的相同之處是借物喻人；都是樸實無華，默默奉獻：都是默默無聞。不同點是楊柳的平凡樸實和不忘根本的品質；落花生是不求虛名，默默奉獻。通過這樣的課內與課外的銜接，有效地提升了學生的語文素養。

（二）培養能力，提高學生語文素養

語文教學中要有針對性地培養學生的閱讀能力，不斷提高學生的語文素養。在“小升初”語文教學中，要對學生的預習、聽課、復習等方面摸底排查，掌握學生的閱讀方法，不斷提高學生的閱讀能力，為進入初中語文學習打下基礎。例如，初中語文課本中有《從百草園到三味書屋》這篇課文，需要學生在充分閱讀的基礎上討論問題：1.文章寫了哪幾件事？2.百草園寫了哪幾個季節的景物？3.用了哪些修辭？等，通過思考這樣的問題，幫助學生了解文章的結構，培養學生自主思考的良好習慣，能夠整體地感知課文。同時，在閱讀中通過思維訓練、語言訓練，促進學生多角度思考課文。培養學生的閱讀能力，要讓學生感受閱讀的樂趣。如這篇課文中冬天雪地捕鳥的情節中，讓學生品味作者使用的動作性詞語：掃、露、支、撒、系、牽、提……這些動詞生動傳神，能讓學生想象當時的情境，體會童年捕鳥的樂趣。閱讀教學應該由課內閱讀向課外閱讀延伸，以提高學生的閱讀能力。如《湯姆索亞歷險記》《格林童話》《西游記》等都適合小學生課外閱讀，教學中要指導學生學會精讀與泛讀，不斷提高學生的閱讀速度，進而達到提高閱讀能力的目的。

（三）課外拓展，實現課內與課外閱讀結合

語文課堂內涵與外延是相等的，教學中開展課外閱讀能拓寬學生的知識視野，培養學生的自主閱讀能力。只有讓學生對閱讀產生興趣后，才會利用課外時間進行自主閱讀。首先，教師應該給學生推薦與課文內容相關聯的課外讀物，讓學生感受不同的文章體裁，在閱讀過程中結合課文進行拓展。其次，根據課文中的人物在課外搜集相關人物的故事。最后，給學生推薦與文章同類別的圖書，語文教材的編寫通常是選取經典篇目，并適合小學生閱讀的文章。閱讀的目的是幫助學生積累，所以在閱讀中要積累好的語句、詞語等，培養學生的語感，增加知識的積累。與此同時，教師要指導學生學會用自己喜歡的方式寫閱讀筆記，適當地發表自己的見解，在培養學生良好的閱讀習慣基礎上提高寫作能力。閱讀活動中需要開展交流討論活動，這既可以讓學生的閱讀范圍擴大，也能讓學生思想得到碰撞。閱讀是語文教學的重要內容，只有提高學生的閱讀能力才能適應今后的語文學習。所以，在“小升初”語文教學中應該實現課內與課外閱讀的結合，最終達到提升學生語文素養的目的。

參考文獻：

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[2] 付星《論小升初語文學習習慣的培養》，《西部素質教育》2020年第11期。

[3] 韋厚賢《核心素養指導下小升初語文教學銜接的思考》，《課程教育研究》2019年第4期。