讓本真課堂綻放出精彩，引領小學語文朝向優質層面前進

王曾英

摘 要：在課程教育改革不斷推進之下，教師對于教育教學工作有了全新的認知，語文課程教學不僅是向學生傳授理論基礎知識，更是讓學生擁有真實情感體驗的重要方向，在良好的本真體驗之下有著不同的認識。教師要讓本真課堂真正地成為引領學生發展的關鍵方向，能夠讓學生擁有良好習慣養成的關鍵，也會在追求課文的本真力量之下做出自己的努力和啟發。總之，教師遵循學生的學習認知規律，在探討真問題的過程中收獲豐富的學習內容，把語文學科的特征和本質挖掘出來，從而在學習當中擁有真知，并合理地運用到實際中。

關鍵詞：小學語文 本真課堂 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.015

教師在本真課堂構建當中遵循學生認知規律，能夠讓學生在真問題、真過程、真學習當中有所收獲，深度挖掘語文學科的特征和本質，把握知識的學習奧妙和力量。在與文本對話、交流探索之下，能夠沉浸在充滿濃厚韻味的本真課堂之中。語文課程教學當中教師要擁有明確的教學計劃，對于自身的教育工作有著進一步的啟發。只有在具有真實情境的課程氛圍打造中，才能夠讓學生感悟到語文應有的本色和真諦。因此，教師注重小學語文本真課堂的打造，能夠讓學生在充滿語文韻味的課堂中抓住語文的獨特力量，從而提高語文素養、有所積淀。

一、小學語文課堂教學存在的問題

小學語文課堂教學當中存在著一定的問題，這必須要引起教師的注意。第一，課堂教學的時候并沒有讓課堂回歸到本真，很多教師在帶領學生進行語文課文內容學習和探討的時候，往往以淺層次的探究為主，并未能注重學生的學習地位和主觀感受。而且對課文的探討研究不夠深入，缺乏與文本之間的對話交流，這導致學生對于文本故事的內涵理解以及情感把握缺乏良好的引領，最終導致語文課程缺乏真實性。同時，教師過分追求單一目標的達成，導致語文教學品質難以提高。第二，在課程教學當中教師并沒有匹配新穎活躍的教學體系和形式，這導致學生在課堂學習當中自身的情感力量以及知識沖擊不夠新穎，缺乏有助于自我能力推進的良好陣地和途徑。在手段和方法缺乏新穎力量支撐之下，影響著學生對語文文本的理解和精神內涵的充分挖掘，在理論和實踐不能有效關聯之下，導致學生的課程學習十分枯燥和乏味。

總之，結合語文課程教學當中暗含的問題，教師必須要以打造本真課程為準。教師的教學智慧是讓本真課程進一步回歸的重要方向，也有助于把語文教育等功能價值和人文力量凸顯出來，讓本真課程的構建意義真正地體現出來。

二、小學語文本真課堂構建的意義

小學語文本真課堂構建以追求真實、高效為主，關注學生知識掌握情況，能夠創設自然的學習情境，讓學生擁有廣闊的學習空間之下，也能十分透徹有效地探尋語文知識當中蘊含的精髓。在落實本真課堂構建的時候所凸顯出的意義是不可忽略的。

第一，激起了學生內心對語文知識的渴望。教師把語文教學的重心點密切關聯在學生閱讀的體驗和感悟層面上，這就讓語文教學的精彩更加明顯，不再是學生被動地參與課程，而是擁有強烈的內心渴望，激起了學生對知識探討的欲望和積極性。學生能夠在與文章探討交流當中書寫亮麗的學習課程，而且在語文教學當中學生擁有了人文知識的洗禮和熏陶，注重了人文素養的全方位提升。教師讓學生在語言文字當中獲得良好的情感和情緒指引，這不僅讓學生的學習經驗和生活經驗得以積累，也有助于學生在朗讀、表達、寫作等方面有著更加真實的情感渴望。所以，在本真課堂構建的時候，學生的主體地位體現出來，學生能夠在良好的知識學習感受和體驗之下有著獨到的認知，最終讓本真課程的搭建意義全方位地凸顯。

第二，讓學生和文本之間有著深度交流的根基。本真課程構建之下，能夠引導學生注重文本表達的重要落腳點和切入點，能夠結合學生已有的語言學習情況，讓學生探尋文本當中的思想、情感以及描寫方法，在了解作者的獨特情感和力量之下，也讓學生把這份力量以自己的語言形式抒發出來。這是對文本深度解讀的重要方向，也有助于學生加強理解和概括。在獲得具有活力的知識當中陶冶學生的情操，在與文本對話交流的時候，也進一步激起學生的創新欲望。在回歸生活，把語文知識和生活相關聯之下，滲透學生的學習內容，能夠讓語文課程真正地實現本真的回歸。在加強基礎回歸、文本回歸之下，讓充滿真實韻味的課程啟迪學生內心，在獲得情感熏陶、思想激活之下，保證學生的文化素養大大提升。最終，教師帶領學生走進語言情境，在與文本交流當中有著自己獨到的見解，深度把握文本內涵之下，以良好的心態認真學好文本，由此讓自身的學習質量全方位提升。

第三，推進小學語文課程實現真正的育人價值。在本真課程構建之下，讓語文課程的育人價值更好地凸顯。因為，教師會帶領學生深度地挖掘文本當中蘊含的德育精神和素養，注重學生基礎知識的訓練和掌握，也讓學生的語文素養大大提高。除此之外，擁有了道德情操的熏陶和洗禮之下，學生在領略文本的語言美、意境之美當中也擁有著民族文化的良好積淀。在感受到較高境界的情感和視角之下，學生在領悟語言內涵之中收獲了德育知識的洗禮。在學習文本人物精神以及品質之下，能夠沉浸于充滿意境之美的濃厚文化氛圍中。學生在具有人文性和工具性的課程推進當中，擁有更加充足的智慧經驗，提高想象能力，以積極創造的精神帶動，保證自身的文本學習達到更高的層次。教師喚起學生的審美認知，能夠讓充滿生命力的文字轉變為調動學生能力發展和精神熏陶的重要載體，這讓小學語文課程的育人魅力更好地凸顯。

三、讓小學語文本真課堂綻放精彩的教學策略

（一）立足文本，找到突破點

面對同學文本的解讀有著不同的理解和認識，面對同一篇課文學習教師在解讀和處理上也會有著一定的差異。在本真課程構建之下，教師要緊緊地把握語文文本的特點，在直擊突破點之下，能夠讓課程教學的突破口更加明顯，這所呈現出的教學效果十分好。所以，在本真課程構建當中，教師必須要把握文本內容，關注學習突破點，讓學生能夠擁有解決學習困境和難點的重要目標及方向，探討課文當中的線索、重點章節以及細節等，這都是學生突破學習難點的重要載體。

針對《窮人》這一課文內容探索學習的時候，文章當中可以緊扣“窮人”這一線索制定出學生探討的問題。比如，結合“文章當中向我們介紹了哪些窮人？如何將窮人的貧窮體現出來的？”在這一問題主線引入之下，能夠讓學生探討人物的詳細刻畫和描寫，隨之學生擁有整體把握學習突破點的方向。結合教師提出的問題，學生明確了課文當中主要介紹了桑娜、漁夫以及他們五個孩子，還有西蒙和他的兩個孩子。之后，結合體會貧窮這一內容，找出描寫貧窮的語句，結合關鍵詞找尋的方法進行朗讀。然后學生找出了這些內容：“1.漁夫的妻子……補一張破帆。2.古老的鐘發啞地敲了十下……回來。3.桑娜沉思……菜只有魚。”讓學生在體會“菜有魚”和“菜只有魚”之間的差異之下，能夠在不同的語言表述當中感受到作者語句描寫的韻味和蘊含的深刻情感。之后在體會貧窮之余讓學生探索小說的三要素，從環境、人物、情節入手，進而把課文當中的故事概括出來。在一系列的描寫和表現之下，讓學生體會課文當中人物的美好品質。通過課文填空形式讓學生體會桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但是他們卻擁有勤勞、善良的美好品質。在這些關鍵詞的展現之下，讓學生感受到桑娜的勤勞，也會體會其中的善良。在具體的語句探討以及學習主線把握之下，也讓學生關注人物描寫和側面描寫的手法，讓學生能夠在《窮人》這一課文學習之后，會得到不一樣的心靈感受，體驗到漁夫和桑娜夫婦的高尚品質。隨之引申出沙俄時代窮人的窮困和悲慘，最終讓學生擁有逐漸突破學習難點的良好方向。

（二）深入文本，關注情感體驗

優秀的文學作品能夠蘊含著十分深厚的情感，這對于讀者的內心來說是巨大的挑動。而且讀者在閱讀之后也會擁有深思，形成更加豐富的情感體驗。語文教材當中的作品也是精神升華的重要載體，這讓學生在認識到語文的人文性和情感價值之下，達到了良好的學習目的。在本真課程構建當中，教師可以帶領學生深入文本的研究，著手于文本當中落實的情感體驗。然后這可以成為激起學生內心情感的重要方向，讓真實情感融入課堂之中，把本真課程的本質充分地體現出來，將真情實感有效地貫徹落實。教師幫助學生在深度地理解課文內容之下，讓自己的情感更加真摯和深沉。所以，文本解讀之余要讓情感的升華看到明顯的方向和前進動力。

教師要帶領學生探討文本當中蘊含的情感和意境，如進行《狼牙山五壯士》內容探討的時候，本真課堂的有效搭建就需要深入地探討文本內容，將其中的情感更好地體會。課文內容主要是狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，目標是帶領學生學習狼牙山五壯士保護群眾、為祖國人民勇于獻身的精神。在激起了學生的愛國情懷之下，領略其中的思想情感和偉大精神。在細致入微的文本體會當中，教師讓學生進行全面的探討和研究。教師以談話引入的形式，結合抗日戰爭時期中國人民在艱苦卓絕的抗戰當中涌現出的無數英雄事跡，然后引出《狼牙山五壯士》。在這一真實故事的探討之下讓學生思考問題：“狼牙山在哪里？壯士指的是什么人？”問題的引入和探討之中，學生說出自己對課文內容的理解，然后把握和感知課文之下結合教師播放的錄音，再一次地體味其中的情感和價值。教師可以讓學生在文本深入探討之下，以小組合作探討的模式結合任務：“1.五壯士是如何完成任務的，結果什么樣？2.說一說五壯士的英雄事跡。3.課文當中哪個字能夠體現出五壯士的精神？是什么精神？”在這些任務的分析探討之下，讓學生交流學習，畫出學生深受感動的語句進行朗讀和探討。由此，學生在有感情地朗讀和探討文章中五壯士跳崖的語句之后，認真地分析描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作及神態。學生在領略其中的思想情感之后，也能夠激起內心情感。在做好合作學習探討之后，讓學生再次結合五壯士的高大形象抒發內心的情感，這也是讓學生與文本之間對話、抒發情感的重要載體。學生能夠在進一步地集中注意力探索文本當中蘊含的精神和力量之下感受到五壯士的英勇精神，也能夠在文本學習體會當中得到情感升華，這讓本真課程蘊含著豐富的真情實感，也通過逐漸地轉變為德育內容之下加強學生內心的情感升華，保證學生在文本的深入解讀當中有著內心的情感需要滿足，最終更好地讓文本的探討和研究收獲全新的情感體驗。

（三）加強朗讀，品味語言魅力

語文課堂想要打造本真體系，那么就應該具有生動鮮活的力量，讓學生能夠在具有較強活躍度的語文課程中扎實地掌握各個知識點。在美文的沖擊之下能夠主動地探討和領略語言文字的奧妙。只有這樣才能夠讓本真課堂發揮出優勢，讓語文教學擁有自身的獨特力量。在語文課程教學當中所涉及的文體比較多，這需要帶領學生進行不斷的朗讀。無論是小說、說明文、議論文還是散文，通過深度的朗讀能夠感受到文章的優美和力量，可以把文章當中的價值更好地挖掘出來，讓朗讀強化之下帶領學生品味語言的巨大沖擊力。所以，教師可以組織學生進行朗讀訓練，在品味語言當中更好地鑒賞課文，這讓本真課程真正的回歸，讓語文課程擁有真實的韻味和力量。在感受到語言的意境美之下，也有助于帶領學生積累語言文字，讓自身的文學素養隨之提升。

比如，針對《威尼斯的小艇》這一內容的學習，文章當中主要是通過多個方面介紹小艇，然后把威尼斯獨特的地理風貌以及小艇的特征展現出來，這讓學生能夠感受到威尼斯的優美風光之下，體會到小艇的形態之美。在這些內容描寫當中，課文的語言十分優美和生動，教師帶領學生進行朗讀情境的引入，結合《威尼斯的小艇》主題朗讀，讓學生在體會靜態描寫和動態描寫的方法價值之下，感受到課文當中獨特的語言魅力。然后學生之間針對朗讀的實際情況進行糾正和學習，讓學生能夠在相互帶領和進一步提升之下品味語言的魅力。之后，教師讓學生在做好文章的品讀之下積累字詞，在優美的語言當中感受到本真課程的推動韻味。教師帶領學生把課文劃分為不同的層次。第一部分講述的是小艇是威尼斯的交通工具。第二部分則是把小艇的樣子和船艙舒服感覺描述出來。第三部分則是把船夫駕駛小艇的熟練技術講述出來。第四部分則闡述了小艇在威尼斯的作用。在這些內容的重點劃分之下，讓學生能夠結合小艇的獨特構造特點，把作者用獨特的語言描寫出的方法展現出來，認真結合文字和威尼斯的風光圖片，讓學生開展學習拓展。教師可以讓學生應用文本體會應用的價值和力量，結合在本課文中積累的優美語句，彰顯出學生語言文字應用的能力。隨之以“……優美風光”為主題，讓學生嘗試著進行課文的仿寫。在朗讀、寫作、文章探討等各個環節之下，逐漸地加深了學生的印象，這也不斷地帶領學生感悟到知識的韻味，從而在擁有本真課程的回歸力量沖擊之下成就語文優質學習。

綜合以上分析，在語文課程教育改革穩步推進之下，教師為了追求本真課程的構建目標，應該為學生帶來真實的情感體驗場地，讓學生在了解文本當中的人物情感、加強體驗和探究之下，也會處于良好的情境當中，走進本真的語文課堂。教師讓真實的語言課程呼喚學生內心的情感，體味作者真實的感受以及本真的語言。在不斷地推進語文課程回歸本真之下，能夠讓學生在收獲廣闊的語文韻味學習陣地當中，擁有較強的素養，感受到課程的生命力和鮮活力。

參考文獻：

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[2] 楊海霞《質疑、解惑，還教學本真——追尋小學語文課堂教學中質疑的有效性》，《語文世界（教師之窗）》2019年第12期。

[3] 劉欣《情境教學理念下小學語文本真課堂構建策略思考》，《試題與研究》2019年第3期。

（本文系課題名稱：《核心素養視域下的語文本真課堂構建研究》，立項批準號：Fjjgzx20-197）