提高小學生口語交際能力的策略探究

摘 要：語文學科是小學階段最重要的課程之一。而語文課程教學中，提高學生的口語交際能力，是教學的重要任務。但是在日常教學中，很多教師苦于沒有這方面的經驗，不知道采取怎樣的措施進行引導和訓練。本文從提高小學生口語交際能力的重要性出發，分析了現階段小學語文口語交際教學中的問題，并在此基礎上探索提高小學生語文口語交際能力的對策，包括利用語言藝術、實物、多媒體和情境表演創建口語交際的情境，拓展學生的交際空間、提升想象能力，實施課外閱讀的教學指導，提升學生詞匯量等等方法，以更好地促進小學生口語交際能力的發展。

關鍵詞：小學生 口語交際能力 提高策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.012

小學語文作為一門最重要的語言學科，提高小學生的口語交際能力是語文教學的基礎目標，更是社會生活中的必備技能。單純的文化知識教學已經無法滿足小學語文教育改革的需要，培養小學生的素質能力是新時期小學語文教學的重要目標。口語交際能力培養是小學語文教學的重要目標，提高口語交際能力，對于小學生的思維能力及口語交際能力的發展意義重大，但是小學生口語交際能力的提升也受到了很多因素的影響，對此，探索有效提高策略十分重要。

一、提高小學生口語交際能力的重要性

對于小學生來說，口語交際能力是必須要具備的能力，具備良好的口語交際能力，不僅可以促使小學生進行良好的人際交往活動，而且還能幫助小學生形成良好的人際關系，讓小學生在日常的學習和生活中更好地表達自己的想法。小學生正處于口語交際能力發展的黃金時期，經過證實，具有良好口語交際能力的學生，往往具有性格活潑、人際關系好、實踐能力強等特征。小學語文課程是小學生口語交際能力提升的重要途徑，語文教材中設置了很多與口語交際能力訓練有關的內容，如課文誦讀、讀詞造句等，甚至設置了專門的口語交際訓練單元，這與小學生口語交際能力的培養和提高有著絕佳的契合性。

二、小學語文口語交際教學的現狀

（一）缺乏對口語交際訓練的重視

目前來看，部分教師在小學語文口語交際教學中，并未認識到口語交際教學和訓練的重要性，甚至有些教師認為口語交際訓練會浪費課堂時間，導致口語交際訓練難以順利進行。盡管有部分教師認識到口語交際訓練的重要性，但是由于缺乏對口語交際訓練的深入研究，甚至僅選擇教材中的常見案例進行口語訓練，導致口語交際訓練仍舊存在明顯的走形式、擺過場的問題，導致口語交際訓練難以實現常態化發展，在這樣的情況下，自然口語交際訓練的效果也難以提高，顯然不利于小學生口語交際能力的提高，也限制了小學生口語表達能力的提高。

（二）小學生參與口語交際訓練的興趣不足

口語交際訓練的主要特征之一就是實踐性強，由于小學生普遍存在耐心不足、注意力集中時間短等特點，如果在口語交際訓練中沒有結合小學生的性格特點設置趣味的教學情境，就難以提高小學生參與口語交際訓練的興趣和積極性。一些教師一直使用傳統的教學模式，比如說一問一答或者單獨訓練的方式，甚至為小學生強行傳授口語交際方面的知識，導致小學生的學習十分被動，這給小學生的學習積極性帶來了較大的沖擊，在這樣的氛圍下，是難以提高小學生口語交際能力以及表達能力的。

（三）口語交際教學的內容不夠合理

很多小學語文教師并未真正了解口語交際教學的真正意義，甚至認為口語交際教學就是按照教材進行教學，盡管很多教師在口語交際教學中投入了較多的時間和精力，但是并未注重加強口語交際內容與實際生活的聯系，而是一直過于重視教材，缺乏生活化教學情境的創設，無法為小學生的口語交際訓練提供良好的學習體驗和情感體驗，這樣一來不僅課堂氛圍枯燥，而且活力不足，難以吸引學生參與口語交際訓練的主動性和積極性。甚至部分教師在選擇口語交際訓練主題時，并未結合小學生的能力以及認知水平，導致主題與小學生的能力水平不符，在這樣的主題下小學生就會出現想說但是無話可說的情況，自然也就無法提高自身的口語交際能力。

（四）口語交際教學效率低下

口語交際教學是提高小學生口語交際能力以及表達能力的重要途徑，開展有效的口語交際教學活動，不僅可以幫助學生掌握正確的交流和溝通方法，而且對于小學生人際關系的形成也有重要幫助。但是，從小學語文口語交際教學的情況來看，普遍存在教學效率低下的問題，主要就是教師并未理解口語交際教學的目標，在設計口語交際訓練內容時，難以兼顧到所有學生，學生無法與其他學生產生互動，難以在課堂上體現出師生互動、生生互動，甚至導致教學與目標偏離，這樣的課堂看似氛圍比較活躍，但實際上僅有少數優秀學生參與其中，大多數學生僅僅是觀眾的角色，這樣的教學顯然并不利于提高小學生的口語交際能力。

此外，很多教師在教學中，并沒有掌握有效的教學方法，而是一直使用單調的教學方法，忽視了小學生興趣的培養，導致口語交際訓練也難以達到預期的效果。

三、提高小學生口語交際能力的有效策略

（一）創建口語交際情境，提高學生的興趣

1.利用語言藝術創建口語交際情境

在小學語文口語交際教學中，為提高小學生的口語交際能力，就應該從激發學生參與口語交際訓練的興趣為主，利用創建情境的方法，提高學生的參與興趣。在實際的教學中，教師可以發揮出語言藝術的特色，為小學生創建與口語交際主題相符的情境，從而不斷地引導小學生走進教師創建的情境中，進而激發學生產生交流和表達的欲望與積極性。如在教學口語交際《長大以后做什么》時，就可以用富有激情的語言營造良好的交際情境：“我曾經在與你們同樣的年紀時，幻想著自己可以成為一名建筑師，希望可以設計出很多的寬敞明亮的房子給山區的小朋友，希望他們可以與我一樣在明亮的教室內學習；我也曾希望自己可以成為一名教師，希望可以盡自己的一分力量，讓更多的小朋友可以學習更多的知識；我希望可以自己可以成為一名神醫，去幫助更多的人重獲新生，獲得健康……同學們，你們長大以后想要做什么？敢不敢大聲說出你的夢想？讓我們一起為夢想加油奮斗吧！”經過這些激情語言的熏陶，小學生們紛紛舉手說出自己以后想要做什么，有的學生說以后做醫生，有的學生說以后想當科學家，也有的學生說以后可以成為設計師……看，每個學生都積極踴躍地參與到口語交際中，口語交際興趣得到了激發，整個課堂氛圍也更加的活躍，小學生的口語交際能力也得到了良好的訓練。

2.利用實物創建口語交際情境

實物創建情境，更能吸引小學生的注意力，還能增加口語交際訓練的趣味性。以口語交際《做手工》為例，在課堂教學中，就可以將一些精美的手工制品展示給小學生，然后讓小學生對這些精美的手工制品進行點評，鼓勵學生各自談一談對這些手工制品的想法。然后，讓小學生利用已有的材料制作簡單的手工制品，并鼓勵小學生將各自制作的小手工展示給其他學生，并介紹一些制作方法，這樣每個學生可以對各自的作品進行介紹，遇到有趣的作品，還能增加學生間的溝通與互動，整個教學氛圍也十分熱烈，學生們也順利進行了口語交際訓練。

3.創建角色表演情境

愛玩、好動是小學生的天性，創建角色表演情境，滿足小學生的天性，同時還能引導小學生快速地參與到交際情境中。如在教學口語交際《我們都來演一演》時，就可以指導小學生以分組的形式，選擇感興趣的課文，并共同將課文改編成劇本，對故事中的臺詞、動作、表情等進行修改和重新設計，然后對角色進行合理分配，共同商量如何將這個故事演繹出來，必要時還可以配上一定的音樂。比如說，小學生選擇了安徒生童話中的某個故事，小組各成員分配角色，對故事進行了表演，在此期間小學生間的互動大大增強，而且整個表演過程中，小學生的口語交際能力也得到了較大程度的訓練。

4.利用多媒體技術創建口語交際情境

晦澀難懂、枯燥乏味的教學內容是無法激發小學生的學習興趣的，甚至還會打擊小學生在課堂上表達的積極性。所以，為了提高小學生參與口語交際的興趣，就可以在口語交際教學中適當地應用多媒體技術，營造生動形象的教學情境，從而吸引小學生的注意力，點燃學生參與口語交際的興趣。例如，教學《曹沖稱象》時，就可以借助多媒體技術，為小學生展示曹沖稱象的過程，然后鼓勵小學生談一談對這種方法的認識，并引導小學生探索新的稱象的方法，可以讓小學生以小組交流的形式進行探索，這樣不僅可以讓小學生的思維進行碰撞，而且還能為小學生創造主動說話的情境，這對于小學生口語交際能力的鍛煉和提升有很大的幫助。

（二）插上想象的翅膀，拓展交際空間

課堂教學，為小學生口語交際能力的發展提供了良好的空間，課堂上師生的互動實際上就是小學生口語交際能力發展的過程。為了提高小學生的口語交際能力，教師應該具備良好的口語交際訓練意識，并將其與整個語文教學進行充分的結合，同時還可以適當地對教學內容進行拓展，鼓勵小學生展開豐富的想象，從而激活學生的思維，讓小學生可以無拘無束地表達自己的想法。比如說，在教學《在牛肚子里旅行》這篇童話故事時，就可以鼓勵小學生想象一下紅頭在牛肚子里旅行的路線，展開豐富的想象力想象一下，在牛肚子里旅行會有什么樣的感覺？然后鼓勵每個小學生大膽地表達自己的看法，讓課堂成為小學生交際互動的場地，這樣不僅為小學生提供了口語交際鍛煉的機會，而且小學生的口語交際能力也得到了培養和提高。

（三）注重提高小學生聽的能力

聽是小學生口語交際能力提高的基礎和前提，如果小學生聽不準，也就很難進行清晰的回答，所以為了提高小學生的口語交際能力，必須要培養小學生聽的能力。只有在課堂教學中，引導學生進行有效的傾聽，懂得對方表達的意思，才能做出正確的評價和回答。傾聽是小學生提高口語交際能力的首要步驟，在傾聽的過程中，不僅可以掌握相關的語文知識，而且還能領悟到語言文字的優美。為了提高小學生傾聽的能力，教師在課堂教學中應該創造一個傾聽的良好氛圍，要注重引導學生耳朵和嘴巴共用進行傾聽，還可以借助聽寫訓練，挖掘學生的潛能，在聽寫的過程中，應該控制好頻率和難度，以循序漸進的方式，鍛煉學生的傾聽能力。

（四）做好課外閱讀，拓展學生的詞匯量

要想提高小學生的口語交際能力，掌握足夠多的詞匯量，也是非常有必要的，只有小學生掌握足夠的詞匯量，才能夠更好地表達內心的想法。小學語文教材中有比較豐富的生字、生詞或者語句，但是教材中的詞匯量并不能滿足小學生口語交際能力提高的需要，所以教師必須要有意識地組織學生進行課外閱讀活動，來不斷地拓展小學生的詞匯視野，幫助小學生積累更多的詞匯。比如說，教師可以為學生布置閱讀小任務，要求每個學生每周閱讀一至兩篇的課外小故事，然后利用課堂時間，讓小學生分別交流自己的閱讀心得，鼓勵小學生將自己閱讀過的故事講給其他同學聽，這樣不僅小學生可以鍛煉自身的口語交際能力，而且小學生也掌握了更多新的語言知識，能夠積累更多的詞匯。

（五）開展豐富多彩的課外實踐活動

小學生具有很強烈的好奇心和探索欲，往往對于課堂以外的世界更加好奇，在教學實踐中會發現大多數小學生相對于課堂教學來說，更加喜歡參與到課外活動中，所以教師就可以利用這一契機來開展豐富的課外實踐活動，通過課外實踐活動來鍛煉和提高學生的口語交際能力。比如說，教學《祖父的園子》時，就可以組織學生走出課堂，讓學生去觀察菜園里的蔬菜和小動物，當小學生進入到菜園后，往往會提出很多問題，比如說：“這是什么蔬菜？螞蟻為什么要搬家？”當小學生提出這些問題后，教師可以為學生解答，并引導學生對蔬菜的外觀進行觀察和對比，讓學生說一說各種蔬菜的相同點和不同點，這樣不僅可以為小學生提供鍛煉口語交際能力的機會，而且小學生口語表達的積極性也得到了提高，長此以往，小學生的口語交際能力也會得到全面的提升。

（六）加強方法指導，幫助小學生“會說”

掌握科學的口語交際方法，更能提高小學生口語交際的興趣和能力。在小學語文口語交際教學中，課堂不應該是教師或者某些學生的獨角戲，而應該是教師和所有學生互動的場地，只有學生與教師進行有效的互動和交流，才能算得上是有效的口語交際課。在口語交際教學中，教師還應該指導小學生進行有效的口語交際訓練，比如說可以借助質疑、解疑等環節，有目的地設計師生互動環節，保證小學生問題提問的清楚以及答案回答的準確，經過長期這樣的訓練，小學生發現問題以及解決問題的能力也會得到鍛煉，在整個回答問題的過程中，小學生的口語交際能力以及表達能力也得到了有效的培養。除此之外，教師還應該指導學生掌握正確的交際禮儀表達方式，應該用心、細心聽別人講話，這不僅是禮貌，也是對對方的尊重，而且也能夠更好地理解和思考對方話語的含義，掌握要點，以便更好地回答對方。

總而言之，提高小學生的口語交際能力是現代小學語文教學的重要目標之一，也是提高小學生語文綜合能力的重要途徑。教師必須要認識到口語交際能力培養的重要性，并結合小學生的性格特點以及學習需要，采取有效的措施，調動小學生參與口語交際訓練的積極性，通過多種有效的方法提高小學生的口語交際能力，為小學生奠定良好的語言能力基礎。

參考文獻：

[1] 田曉琴《部編版小學語文教學中口語交際能力的培養》，《天津教育》2022年第3期。

[2] 言婷婷《小學語文口語交際能力的培養方式和構建探索》，《課外語文》2021年第25期。

[3] 吳佳卉《小學語文教學中學生口語交際能力的研究分析》，《小學生》2021年第5期。

[4] 邵小敏《如何提升農村小學生口語交際能力》，《當代教研論叢》2020年第12期。

（楊曉麗，1971年生，女，漢族，河北衡水人，大學本科，畢業于河北師范大學，任職于衡水市新苑小學，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學）