“雙減”背景下小學高年級語文作業設計研究

戴秀蓉

摘 要：隨著“雙減”政策的全面實施，作業已經成為減輕學生負擔和提高教學質量的重要手段。“雙減”政策要求減輕學生的作業負擔，確保作業的質量和有效性。因此，小學語文高年級實踐性作業設計持續深度優化勢在必行。在“雙減”背景下，小學高年級語文作業設計面臨著新的要求，需要對其進行改進，提高作業設計的有效性。本文針對“雙減”背景下基于語文核心素養培養視角的小學高年級語文作業設計進行探究，期望能為相關人員提供一些可靠的參考依據。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 作業設計 語文核心素養 培養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.011

“雙減”政策的落地，作業設計應遵循優化原則，打破傳統思想觀念的束縛，不斷提高實踐性作業設計質量和有效性，才能發揮作業應有價值，助力學生全面發展綜合素養。目前小學高年級語文作業設計存在不足，無法適應“雙減”政策的要求，這就必須做出合理的改進，使作業設計更加科學有效。通過對“雙減”背景下基于語文核心索養培養視角的小學高年級語文作業設計進行探究，有利于提出一些可靠的參考依據，發揮作業設計在語文教育教學中的價值。小學語文作業設計還應遵循學生身心發展規律，落實立德樹人的根本任務，堅持學生的全面發展，堅持德智體美勞五育并舉。同時圍繞課程標準，豐富作業內涵，全面認識作業的功能，不能只把作業看成是提高分數的手段，不能窄化作業的功能。鑒于此，本文以小學語文高年級實踐性作業設計為例，結合學情和教學實際來探討有效的設計策略，期望給小學語文教師在實踐性作業中貫徹落實“雙減”政策提供一些有價值的新思路。

一、控制作業數量，多維度提質增效

“雙減”背景下，小學語文高年級實踐性作業設計要求分析“ 雙減”政策的落地，強調作業設計的有效性和質量，以期在發揮作業應有效能的基礎上，避免作業過量、重復而對學生帶來學業壓力，促使學生能夠在作業練習過程中得以提升綜合素質。因此，在“雙減”政策背景下，小學語文高年級實踐性作業設計將面臨新的要求，具體如下：一是全方位要求，基于學生全面發展進行實踐性作業設計，既要有基礎知識的練習，又有自主實踐活動，相互補充。二是資源整合性要求。作業內容來源于教材，但不得局限于教材，應將教材中與教材外的資源進行整合，鼓勵學生在實踐活動中活學巧用所學知識，以此鍛煉學生的綜合實踐能力。三是能力培養要求。在小學語文高年級實踐性作業設計時，既要關注學生語文知識掌握情況，又要關注學生正確價值觀和人格健全發展程度，還要鼓勵學生積極參與實踐，強調學生創新思維能力培養，以此助力學生全面發展。

1.將課外作業轉為課內作業

在傳統的小學語文教學中，教師很難為學生布置課堂內的作業，無法為學生完成課堂作業提供時間，而課外作業轉為課作業，是控制作業數量的有效途徑。將課外作業轉向課內作業，需要重視課后習題的開發，大部分課后習題能夠以學習活動、課堂提問的形式展示出來，幫助學生掌握教學重難點的內容，促進課堂教學的高效進行。對于這一情況，教師需要對課后習題進行深入分析，對課后習題進行合理的改編，之后將其使用到課堂教學中，這一過程應抓住時機，使其能夠起到應有的作用，進一步降低學生課外作業的數量。

2.語文科作業轉化為跨學科交叉的作業

在“雙減”背景下，學生完成書面作業的時間必須控制在一小時以內，而語文作業的時間只有20分鐘，想要保證學生的學習效果，則必須將語文科的作業轉化為跨學科的作業，使學生能夠在完成作業的時候，靈活運用各個學科的知識，發揮學生各個學科的優勢，實現對作業形式的創新。在設計跨學科作業的時候，需要將班主任的牽頭作用發揮出來，對不同學科教師之間的溝通進行強化，使各科教師能了解彼此的教學進度，以便做好作業管理。同時，需要保證跨學科交叉作業的可選擇性，使學生能夠選擇感興趣的作業，充發掘學生各方面的潛能。在語文作業設計的時候，可以與空間智能、運動智能、邏輯智能、繪畫智能、音樂智能等不同學科的教學相聯系，有些學生對生物的興趣較大，可以對丁香花的花期進行觀察，將重的智能開發有效連接。例如：在《丁香結》的教學中，有些學生對生物的興趣較大，可以對丁香花的花期進行觀察，觀察的結果寫成日記，通過寫觀察日記的形式完成作業；有些學生體現出較強的動手能力，可以讓學生完成丁香花包的制作。

3.不斷提升有效作業設計的能力

同一個班的學生也會在“學習能力”“個性特長”等方面存在差異性。不同水平的學生對于作業類型存在個性化發展的需求。教師在設計作業的過程中，如果采用“一刀切”的形式布置同一類型的作業，往往很難做到“培優輔差”，促進學生的個性化發展。在不斷摸索實踐中，根據學生學習情況設計分層作業很有必要。對于成績優異的學生可以少布置抄寫作業，增加默寫課文作業；對于后進生則布置抄寫作業并要求熟讀語文段落。這樣的布置可以緩解后進生接受新知的作業壓力。關于抄寫重點句子的作業，成績優異的學生可增加默寫句子，后進生適當放緩一兩天再布置默寫作業。分層的最終理念是讓后進生牢固掌握知識，不斷進步，讓成績優異的學生繼續努力。

4.加強作業管理，協同推進

學校在作業管理上，可以加強深度管理，注重實質。關注作業設計的質量，對作業設計形成對不同年級、不同學科的具體要求，避免只注重外在時間控制，忽視具體指導。學校在日常的作業檢查中，可以對學生作業的結果、教師反饋診斷的方式多加關注，避免只注重批改符號、字跡工整、作業整潔等外在形式。

二、樹立“素養”導向作業觀的必要性

1.重視語言運用，靈活設置基礎作業

在小學高年級語文教學中，為培養學生的思維能力、審美能力和鑒賞能力，首先就要重視學生對語言的運用，可以通過基礎性的作業來提高學生對語言的運用能力。首先，需要聯系學生的實際生活進行作業設計，使學生能夠從生活中學習語文知識。例如，在《為人民服務》這一課文的教學中，為保證學生能夠理解“鼎”的意義，可以在學生日常生活的語境下進行基礎性作業設置，向學生提問：“一言九鼎這個成語適合使用到哪些生活場景？”可以選擇查字典的方法來理解“鼎”的意義。通過這一方法能夠改變傳統的作業形式，幫學生理解并記憶所學的內容。同時，可以幫助學生掌握查字典的方法，通過查資料了解陌生字詞的含義。其次，需要重視校本作業的開發，對作業的實踐性進行提升。教師應認識到語文課程的實踐性及綜合性較強，可以通過實踐活動來鞏固學生所學的理論知識，不能出現概念化、抽象化的作業設計。可以對本地的資源和學校的資源進行整合利用，計出更具有生活氣息的作業。例如，在課文主題涉及革命歲月的時候，可以在學生初步了解課文內容后，對點面結合的寫作法進行學習和運用，最后需要為學生提供完成作業的路徑，使學生能夠順利完成作業。例如，在《狼牙山五壯士》這一課文的教學中，引導學生利用教材中的填空題進行故事復述。與傳統的記憶復述相比，這一方法能夠幫助學生更好地完成作業，學生在完成作業的同時，可以利用對應的支架得到作業背后存在的語文知識，降低學生完成作業的難度，提高學生的學習體驗。

2.注重思維提升，合理布置拓展性作業

通過布置個性化的作業，能夠鍛煉學生的思維，激發學生完成作業的積極性，使學生能夠在完成作業的同時，提高自身思維能力。

首先，可以豐富作業設計的主體，以教師為主導進行作業設計，鼓勵學生參與作業設計，使學生能夠產生作業完成的積極性，提高學生在完成作業過程中的情感體驗。例如，組織學生從作業中選擇適合的“題目”，模仿教師出題改編，并做好詳細的講解，使學生能夠對作業設計的意圖產生充分了解，促進學生邏輯思維能力的發展。其次，需要重視學生的思維差異，完成作業的分層設計。教師需要對學生的學習能力及個性進行充分了解，以便對不同的學生布置不同的作業，保證作業的難易程度適中，使學生能夠更好地完成作業?？梢詾閷W生布置必做的作業、挑戰做的作業，使學生能夠根據自身的情況選擇作業，激發學生的學習興趣.

三、“雙減”背景下小學語文高年級實踐性作業設計策略分析

1.實踐性作業設計融入生活元素

在“雙減”背景下，小學高年級語文教學實踐工作不局限于知識技能的傳授，還要加強學生綜合實踐運用能力的培養，重點是培育學生的知識運用能力，以便學生可以在現實生活中，積極使用語文知識來解決問題。因此，語文教師在小學高年級語文實踐性作業設計時，應融入生活元素，積極開展生活化教學，以此提高語文教學質量的同時，全面強化學生的知識綜合能力。以《北京的春節》教學為例，語文教師需要從文本內容中挖掘有特色、有深度的內容，以便學生在積累豐富生活經驗的同時，可以積累更多的好詞佳句，使得學生在實踐作業中得以愉快地掌握知識，并可以提高自身的綜合實踐能力。如設計作業，讓學生根據自身的興趣差異性、學習差異性，自主選擇實踐性作業，培養學生的自主管理能力，使得學生在合適的作業中深化理解知識，并獲得愉快的體驗，才能循序漸進地提高學生的綜合實踐能力。

2.實踐性作業設計融入探究性任務。“雙減”政策背景下，作業形式創新是提高作業成效的重要保障。同時，由于語文作業的特殊性，在實踐性作業設計時，還可以運用探究式學習方法，具體是教師結合教學內容和形式，設計合理的探究性任務，以便學生在探究性活動中掌握相應的知識點。但是值得一提的是，探究性任務難度要適中，過難則會影響學生探究作業完成效果，且對學生的探究學習興趣起到打擊用；反之，探究任務過于簡單，會影響作業設計預期目標的實現。以文言文兩則中《學弈》的教學為例，語文教師可以設置相關的探究性任務，如學生說一說兩小兒論的主題；請同學們課下利用課本、書籍、互聯網等渠道，了解太陽與地球相關的問題，隨后了解太陽距離地球有多遠。隨后要求學生結合自身搜集的資料，回答教師設計的實踐性問題。通過此方式，可以讓生在完成探究性學習任務之后，高效理解課文內容，并鍛煉學生的綜合能力。

3.作業形式單一化是影響學生參與實踐作業活動興趣的關鍵因素。因此，語文教師應結合具體的教學內容，不斷豐富作業形式，有效提高實踐性作業的趣味性，才能吸引學生自覺做作業的同時，循序漸進地提高學生的綜合能力。以《為人民服務》教學為例，為引導學生更好地理解為人民服務的精神，語文教師可以改變傳統熟讀課文的方法，對教學內容進行課外拓展，選擇有關為人民服務的資料，以此引導學生進行課外閱讀，從而可以在拓展學生知識面的同時，讓學生對為人民服務精神具有更加深刻的理解和感悟，這對學生精神升華起到了積極的促進作用。除此之外，語文教師還可以采取視頻播放、網絡討論等方法，不斷豐富作業內容和形式，讓學生自由探討為人民服務的內涵，由此可以加深學生對文章的理解，提高教學有效性。

四、小學語文有效作業設計的方向

1.關注學生的興趣

孩子天性是活潑的，喜歡玩兒的。對于小學生而言，他們的形象思維更強，更喜戳涂涂畫畫、唱唱跳跳的作業。他們好奇心強，喜歡親近自然、貼近生活。所以，作業設計要遵循小學生的身心發展規律，讓學生在玩中學、在學中玩。我們知道人的智力是多元的，除了言語智力以外，還具備邏輯—數學智力、空間智力、音樂智力、運動智力、社交智力、自知智力。在小學語文作業設計當中，應該通過多種方式，整合發展學生的多元智力，使學生的優勢得以發揮，從而促進學習。

2.關注學生的自主學習

學生應該去發現問題、思考問題、討論問題，而不是盲目地模仿和生搬硬套，這樣才會取得最佳學習效果。在作業設計上，應該發揮學生自主學習的能力。教育改革者魏書生曾提出“自留地”式的作業，值得我們思考?！白粤舻亍笔降淖鳂I，是指學生根據自己的學習狀況、知識類型，選擇適合自己提高學習成績的內容?！白粤舻亍碧岣吡藢W生的責任心，學習積極性更高。在自留作業的過程中，學生需要不斷地查找資料，增加了學習的自覺性，久而久之，從而養成了自主學習的習慣。

綜上所述，“雙減”政策的落地，對作業設計提出了新的要求，應做到減負增效。因此，小學語文教育工作者需要基于“雙減”政策中各項規定，通過融入生活元素、探究性任務，并豐富作業形式等措施，有效提高實踐性作業設計的有效性和質量，才能為學生的發展保駕護航。為降低學生學習負擔，需要對語文作業設計進行優化，做到控制作業數量、多維度提質增效，做到明確作業功能、立足核心素養，從而提高語文作業設計的水平，實現培養學生語文核心素養及綜合素質的目的。

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