六年級學生閱讀能力培養(yǎng)策略初探

杜慶巧

摘 要：本文針對六年級學生閱讀能力的培養(yǎng)鮮明生動地提出自己的觀點：提高六年級學生的閱讀能力，豐富六年級學生的閱讀素養(yǎng)必須實現(xiàn)“三個轉變”。即由“要我讀”轉變?yōu)椤拔乙x”，從“我要讀”轉變?yōu)椤拔覑圩x”，從“我愛讀”轉變?yōu)椤拔視x”。并就學生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高提出了具體的實施措施。

關鍵詞：閱讀 能力 培養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.005

“讀書足以怡情，足以博采，足以長才。”英國哲學家培根的這句名言把讀書對人性情的影響力、對人的心靈塑造和人的才智的培養(yǎng)表述得形象深刻。對于世界觀、人生觀、道德觀都正處在形成時期的六年級學生而言，閱讀的作用就顯得尤為重要。因而，閱讀的最終目的是“怡情、博采，長才”。閱讀必須從孩子抓起，必須依靠每一位教師尤其是語文教師去踐行。

怎樣才能有效地提高六年級學生的閱讀能力，豐富六年級學生的閱讀素養(yǎng)呢？筆者認為，通過幫助學生實現(xiàn)“三個轉變”，可以提高閱讀能力，豐富閱讀素養(yǎng)。即由“要我讀”轉變?yōu)椤拔乙x”，從“我要讀”轉變?yōu)椤拔覑圩x”，從“我愛讀”轉變?yōu)椤拔視x”。

一、從“要我讀”到“我要讀”

從作用的角度看，“要我讀”和“我要讀”之間存在本質的區(qū)別，前者指學生被要求閱讀，而后者是學生主動去閱讀。從前者到后者的轉變，體現(xiàn)的是學生由被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x，最終形成能動性行為。伴隨著信息時代的到來，人們閱讀的途徑與形式雖然日新月異，但閱讀本身卻不可或缺。當下，人們愈發(fā)傾向于獲取電影、電視所帶來的感官刺激，忘記了思考與想象，久而久之，便淪為了信息的被動接受者。但在閱讀過程中，閱讀者才是思維活動的主動者，有權利在豐富多彩的文字海洋中自由翱翔，感受閱讀對心靈與思想的洗滌。語言文字具有無窮的魅力，不僅可以為閱讀者提供無限的想象空間，為讀者與作者搭建溝通的橋梁，傾聽語言文字中作者的侃侃而談，還能夠使讀者的思想穿越時空，與遙隔千載的古人進行一場精彩的對話。這是閱讀賦予我們的寶貴權利。

閱讀的魅力不止于此。作為一個有思想、有熱血的人，素質是我們身體中最為核心、關鍵的東西，而要想塑造自身健康端正的審美觀、道德觀與人生觀，必須要通過反復大量的閱讀。古人言：“腹有詩書氣自華”，書中的語言文字滋潤著人的思想與情感，使人得以自知、自制，做到反省自我、改善自我，如此，人才能夠成長為真正的人，形成正確的人生價值觀念。

于學生而言，看待閱讀的價值可以從自身出發(fā)，即為學習、為寫作而閱讀。眾所周知，閱讀與寫作是不可分割的統(tǒng)一體，兩者相互促進、相輔相成，具有密切的內在聯(lián)系。因此可以說，寫作的前提與根本在于閱讀。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”即使是從寫作這一細微的角度而言，也證實了閱讀的重要價值。因此對于閱讀，我們要持之以恒。只要多讀書、勤思考、勤練筆，定能練就生花的妙筆。

對于六年級學生來說，讀書自覺性一般比較低。為了督促他們去讀書，筆者采取“強行入軌”的辦法。具體的做法是：每個月指定學生讀完一本書。規(guī)定每個星期的閱讀進度，每個星期上好一節(jié)閱讀指導課。針對這個星期的閱讀情況進行檢查、指導、總結和評比。同時，筆者還整合家庭教育資源，密切聯(lián)系學生家長，尋求他們的幫助，動員他們參加親子閱讀，盡可能地提高學生的閱讀效果。

對于閱讀指導課，筆者的上法是：提前一周把上課內容告訴學生，讓學生通過網(wǎng)絡、工具書等了解相關知識。通過學習小組互相幫助，解決力所能及的問題。同時要把讀書中的疑惑記下來，帶到閱讀課上來解決。課堂上筆者鼓勵學生勇于質疑，提倡互幫互助。在學生互動后，筆者針對學生的疑難做到有的放矢，提高了閱讀課的效果。上課結束后，筆者對本節(jié)課進行總結，并把學生表現(xiàn)情況記入學生閱讀成績檔案，結果用于班級評優(yōu)評先。

閱讀指導課應該注意形式的多樣性，只有這樣才能調動學生學習的積極性。筆者常用的課型有以下幾種：

1.推薦式。顧名思義，即為向學生提供有價值的閱讀書目，供學生選擇。推薦方式多種多樣，從書目的種類而言，書刊、篇目以及部分較為簡單的內容都值得推薦與閱讀；從推薦的方式而言，師生之間可以靈活自由地推薦書目，兩者都具有獨特的閱讀價值；又或者選擇統(tǒng)一式與分散式推薦相結合的方式。

2.復述式。復述式課型以學生的語言表達活動為中心，在做法上可以大體分為兩種：其一，當全體學生完成一篇文章或一本兒童讀物后，教師可以讓學生嘗試用自己的話復述故事內容；其二，當每個學生個體獨立完成其讀物后，教師讓學生用自己的語言轉換故事內容，并將其講述出來。

3.敘述式。相較于復述，敘述式課型要求學生具備完整復述故事的能力，即口頭表述自己所讀書籍中的部分或者全部內容，從而進一步深化學生對故事內容的理解，培養(yǎng)學生良好的語言表述能力。

4.交流式。交流式課型為學生的自由表達創(chuàng)造了良好的條件，當學生的閱讀興趣被激發(fā)時，其表達與交流的欲望也會隨之增強。因此，為了維持學生的閱讀興趣與交流需求，教師可以組織學生以小組為單位自由交流閱讀感想與體會，使其在濃郁的閱讀氛圍中感受語言文字的魅力。同時，教師也可以組織學生針對所讀書目的內容進行更加專業(yè)化、綜合化的評論，從而提高學生的思想感悟能力，使其讀有所得。

5.欣賞式。欣賞式課型以教師活動為主要形式，指教師發(fā)揮自身引導能力，通過運用各類教學工具與現(xiàn)代化教育手段，將書籍文章中的內容多樣地呈現(xiàn)在學生面前，使學生從獨特的角度出發(fā)欣賞作品魅力。在欣賞作品的過程中，一方面學生的閱讀量得以提高，拓寬了學生的閱讀視野；另一方面，學生能夠從自身出發(fā)感受不同形式下的文學內涵，逐漸形成一定的審美標準，有助于學生自主選擇書目進行閱讀，強化其自主閱讀意識。不同學生有不同的閱讀基礎和不同的閱讀感知方式，因此所得信息的質和量就必然不盡相同。閱讀到什么程度，教師進行指導時應根據(jù)學生靈活決定，使閱讀活動更貼合學生的個性化閱讀需求。

通過一學期的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)我們班級學生學習的主動性更高了，課堂更活躍了，學生的閱讀素養(yǎng)也有明顯提高。更讓筆者欣喜的是，班級班風也變好了許多，學生之間、師生之間文明禮貌用語越來越常見，可以說這是知書達理最好的驗證。

二、從“我要讀”到“我愛讀”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從“我要讀”轉變?yōu)椤拔覑圩x”，指的是從“我要讀”的愿望、決心，提高到“我愛讀”的境界。

首先，我們要教學生學會質疑。相對于“解決問題”，學生通過質疑而主動“提出問題”更有助于提高學生的閱讀質量，幫助學生由被動化閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x。無論是斟字酌句的淺層次閱讀，還是思考作品內容、質疑思想感情的深層次閱讀，“提出問題”于學生而言都是不可或缺的閱讀突破口，要想深入展開閱讀，學生必須要堅定自身立場，以多疑、善問的方式對待閱讀。

其次，我們要秉持鼓勵、激勵式教學方法，大膽放手讓學生自主進行閱讀教學，使他們站在教師的角度思考閱讀。《語文課程標準》中指明，閱讀的主體是學生，教師是引導與啟發(fā)學生的領路人，而非主導者，因此教師不能以自身分析取代學生的閱讀探索，而應讓學生感受由淺入深進行閱讀實踐的樂趣，從而培養(yǎng)學生靈活的思維能力，強化其閱讀體驗，使其讀有所悟、學有所思。語文課注重的是情感體驗、感悟。教學中，教師應注意為學生搭建體驗、感悟的平臺，充分地體現(xiàn)學生的主體作用，自讀自悟，自主探究，交流所得。

為了調動學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生多讀書、愛讀書。筆者采取以下辦法：

（一）利用資源，營造閱讀環(huán)境

事實上，閱讀體驗的優(yōu)良不僅在于學生自身的閱讀水平與感悟能力，還在一定程度上受到資源、環(huán)境等外界因素的影響。在良好的閱讀環(huán)境中開展閱讀，學生的閱讀專注力會更高，閱讀體悟會更深。因此，教師應充分利用外界條件，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。例如，教師可以在班級中建立“圖書角”，并定期選擇適宜的書籍進行替換與擴充，滿足學生多樣化的閱讀需求。與此同時，教師還應建立健全班級圖書借閱制度，培養(yǎng)學生良好的閱讀素質，維持借閱秩序。此外，讀書標語的增設也是創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境的有效措施之一，教師可以將各類有關于閱讀的標語打印并張貼在班級的墻面上，時刻提醒學生讀書的重要性。相較于直觀可感的閱讀硬環(huán)境，軟環(huán)境更注重于營造閱讀的氛圍感，為學生帶來美好的閱讀氛圍體驗。例如，師生之間便可以構建起閱讀軟環(huán)境，教師不僅能夠傳道授業(yè)解惑，還可以做學生的知心朋友，在閱讀過程中與學生共同交流討論。因此，教師要對學生的閱讀過程多加關注，努力融入學生群體，以激勵、表揚的態(tài)度提高學生的閱讀興趣，進而營造出師生和諧閱讀與交流的書香氛圍。

（二）放眼課外，拓展閱讀視野

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”由此可見，課本中的文本雖然具有一定的經(jīng)典性、教育性，但并非學生獲取知識的唯一來源。師生應充分認識到課外閱讀的重要性，幫助學生在課外閱讀中拓寬視野，形成更高水平的閱讀能力。因此，筆者采取課內、課外相結合的教學策略，以豐富的課外知識點綴課內教學，使學生在有限的學習時間內掌握更多的文學知識，從而悟出閱讀方法，學會高效率閱讀。比如：學了《我的伯父魯迅先生》后，筆者就向學生介紹魯迅的生平事跡以及當時的時代背景，勉勵學生閱讀有關魯迅的其他文章，魯迅名言，以及世界十大文豪還有誰，他們的代表作品等等；鼓勵學生將所了解的知識制成卡片，張貼在教室并寫明材料提供人。學了《只有一個地球》一文后，筆者就向學生介紹地球面臨的危機、地球上資源破壞狀況，鼓勵學生課后去查找有關的數(shù)據(jù)，進而號召學生編寫環(huán)保標語。

（三）多搞活動，鞏固閱讀成果

閱讀雖然以學生為主體，但仍需要教師不斷地引導與啟發(fā)，只有如此，學生才能精確把握閱讀的大方向，更高效地完成閱讀活動。因此，筆者在班級開展“同讀一本書”“講故事”“讀書匯報會”“展評優(yōu)秀的讀書筆記”“手抄報”“知識競賽”“精彩詩篇朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，其本質在于引導學生以另一種形式呈現(xiàn)閱讀成果，而教師可以借此更加全面地掌握學生的閱讀情況，并對其做出必要的點撥。

學生一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度自覺狀態(tài)，變“要我讀”為“我要讀”，學生會積極主動地投入到書海中，像饑餓的人撲向面包一般，廣泛涉獵，不斷進步。

三、從“我愛讀”到“我會讀”

當代學生可讀的作品太多了，這就需要從“我愛讀”出發(fā)。通過閱讀實踐達到“我會讀”的境界。我們要學會制訂適合自己的閱讀計劃，掌握有效的閱讀方法和建立良好的閱讀習慣。筆者的思路是為了培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，筆者多次明確向學生指出“教師指明目標，教給方法，培養(yǎng)習慣，比多上一節(jié)閱讀課重要；學生明確目標，掌握方法，養(yǎng)成習慣，比多讀一本書重要”。我們制定學生閱讀計劃，要符合自己所讀年級的特點和自己的實際情況，這樣才具有可操作性。學生閱讀計劃的內容包括準備閱讀的書目、可利用的時間、自我檢查方式三部分。學生剛開始執(zhí)行閱讀計劃時，可請教師或家長督促落實。

掌握有效的閱讀方法要注意兩點：

（一）掌握速讀技巧

1.明確閱讀目的任務，調節(jié)閱讀行為

閱讀時可以根據(jù)文體特點，篩選重要信息，確定閱讀重點。如議論文，可抓住論點、論據(jù)、論證來讀，記敘文抓住“六要素”來讀，小說要抓住人物、情節(jié)、環(huán)境來讀。還可以根據(jù)所需，跳躍性閱讀。比如，你只想了解文章大意，那么，你就可以只讀題目、小標題，或各段的重點句；如果你只想解答根據(jù)文章提出的某個問題，那么，你首先要看題，然后快速瀏覽文章。

2.整體感知閱讀材料，抓住關鍵詞

教學生學會抓住關鍵詞。關鍵詞閱讀是用來提升閱讀速度的最古老的方法。這個技巧包括讓你的眼睛快速掃過文章內容，盡可能多地抓住關鍵詞，忽略不重要的內容。我們可以在某種程度上很自然地做到這個。為了完善這個技巧，嘗試找一本你最喜歡的書，然后一行一行地掃描關鍵詞，你將會發(fā)現(xiàn)這個練習會比你想象的簡單。

（二）學會積累式閱讀

要堅持立足課內、輻射課外的原則，通過優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使我們的知識面向深度、廣度發(fā)展。

任何習慣的形成都必須經(jīng)過持久的訓練。所以，我們要在閱讀中反復實踐，逐步做到習慣成自然，并探索到適合自己的閱讀方法，實現(xiàn)閱讀過程的“三個轉變”。盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛讀書的習慣，掌握會讀書的本領，會為我們終身讀書學習奠定堅實的基礎。這種自主的、個性化的閱讀是一種積累又是一種創(chuàng)造，它對我們良好素質和人格的形成與發(fā)展有著重要的作用。

（三）以寫促讀，不斷提高閱讀效果

自古至今，閱讀與寫作都具有不可分割的聯(lián)系，是相輔相成的統(tǒng)一體。而作為學生必備的文學技能，閱讀能力與寫作能力可以達成共同促進，切實提高學生的語文學科素養(yǎng)。因此，教師要精準把握閱讀與寫作之間的關系，并利用豐富多彩的活動激發(fā)學生的興趣，如此，學生不僅能維持寫作的興趣，還能夠從活動中獲取大量的素材。例如，在閱讀《三毛流浪記》時，筆者以開展游戲的形式替代了傳統(tǒng)的閱讀教學，學生們在游戲面前興趣高漲。但為了更好地把控課堂秩序，筆者制定了較為詳細的游戲規(guī)則，以此作為約束。游戲的大致規(guī)則為，每位學生都要上臺為三毛頭像畫上眼睛，并時刻留意自己的心理活動，而臺下的同學要細心地觀察不同眼睛的繪畫特點，并嘗試將游戲過程記錄下來。游戲開始后，學生表現(xiàn)出極其強烈的參與欲望，而筆者在一旁積極與學生進行互動，促使游戲氛圍逐步升溫。在筆者不斷地“添油加醋”下，學生紛紛展開聯(lián)想。游戲結束后，筆者布置他們寫《讀三毛流浪記有感》。一個星期以后學生交讀后感。結果筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們寫得出奇的好，就連那些平時最怕寫作文的后進生，也寫得很好。