小學整本書閱讀的評價體系建立及評價策略初探

王亞囡

摘 要：隨著我國教育的改革創新，許多教育教學方式都發生了巨大的變化，其中小學階段的語文教學就是深受大家關注的內容，語文不僅是我們的母語學科，還和其他學科有著重要聯系，像語言表達能力、溝通交流能力、文字理解能力等，在其他學科的學習中都有著重要的作用。而且在素質教育的全面推廣下，還需要全面培養學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學 整本書閱讀 評價體系 評價策略 初探 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.004

在新的義務教育《語文新課程標準》中，每個年級閱讀有了新的要求：第一階段：要求學生的課外閱讀總量不得少于5萬字，第二階段：要求學生的課外閱讀總量不得少于40萬字，第三階段：要求學生的課外閱讀總量不得少于100萬字，通過整本書閱讀不僅能培養學生們的閱讀興趣，還能促進學生語文綜合素養的全面提升。

一、目前小學各年級整本書閱讀的現狀

筆者為了更好地了解小學語文閱讀教學的情況，對小學各個年級的整本書閱讀情況展開了詳細的調查：

調查小學一年級整本書閱讀人數60人，自我閱讀本數6本，推薦書目數4本，閱讀效果反饋方式主要以繪畫、講故事為主。

調查小學二年級整本書閱讀人數48人，自我閱讀本數6本，推薦書目數5本，閱讀效果反饋方式主要以繪畫、講故事為主。

調查小學三年級整本書閱讀人數55人，自我閱讀本數5本，推薦書目數6本，閱讀效果反饋方式主要以手抄報、讀書記錄卡、摘抄為主。

調查小學四年級整本書閱讀人數60人，自我閱讀本數7本，推薦書目數7本，閱讀效果反饋方式主要以手抄報、讀書記錄卡、摘抄為主。

調查小學五年級整本書閱讀人數65人，自我閱讀本數4本，推薦書目數7本，閱讀效果反饋方式主要以手抄報、讀書卡、摘抄、寫讀后感為主。

調查小學六年級整本書閱讀人數55人，自我閱讀本數5本，推薦書目數8本，閱讀效果反饋方式主要以手抄報、讀書卡、摘抄、讀書演講比賽為主。

在進行調查填表的過程中，一、二年級的學生都是在家長的幫助下完成的，其余學生都是獨立完成的，通過對他們的調查發現，閱讀效果自我評價均為優秀，其中一些閱讀書目的數量，教師們都采用的保守估計，實際的閱讀數量要比調查表顯示的要多許多。

二、小學語文整本書閱讀教學課型構建

1.瀏覽閱讀課型構建

瀏覽閱讀課型構建，可以理解為是一種迅速瀏覽基礎上的閱讀教學課程形式，這種課型構建的重點并不是整本書，而是了解整本書的相關信息，因此根據這種目的和要求，需要小學語文教師幫助學生們可以快速了解整本書的綱要，同時進一步為他們制定方向和方案，并且在必要時要為學生們制定整本書的閱讀教學任務單。具體如下：首先，進行好書推薦，通過優秀的書籍激發學生們的興趣。在各種閱讀出版物琳瑯滿目的背景下，利用好書推薦的方式幫助學生們進行書籍選擇，可以避免選擇閱讀內容時偏離方向。其次，指導方向，糾正閱讀偏差，避免學生誤入歧途。在學生們進行瀏覽閱讀過程中，為了幫助學生們正確閱讀，教師在必要時候要對學生們進行一定的干預，避免學生在閱讀中偏離方向，比如在閱讀過程中教師可以對一本書確定一個關鍵詞，讓學生們在閱讀過程中對照關鍵詞進行閱讀，保證閱讀方向的自主性。最后，教師在語文整本書閱讀過程中，要幫助學生們學會閱讀方法。所以，需要教師在教學中傳授學生們適用的閱讀方法，像讀書筆記法、思維導圖法等等，讓學生們學會閱讀、喜歡閱讀。

2.略讀閱讀課型的構建

略讀閱讀課型的構建，主要指通過粗略地閱讀形式幫助學生們進行閱讀，這種閱讀形式的重點并不是在整本書的內容上，而是學生和教師之間的互動，了解學生們是否真正進行閱讀，閱讀的效果如何、是否了解整本書的閱讀精髓。所以說在這種角度上，略讀是一種閱讀交流課，語文教師在這種閱讀交流過程中，可以通過提問的方式進行課型構建。首先進行問題的反饋，在整本書閱讀教學的過程中，接受學生的問題反饋，可以幫助教師和學生之間更好地進行教學反饋，從而構建符合要求的教學課型，但是對于學生反饋的種種問題，教師在接受問題時要具有側重點，并且要以整本書的主旨問題為主。其次，教師開展問題診斷，略讀閱讀課型的教學目的并不是讓學生們深入了解整本書的內容，而需要教師引導學生對問題本身進行診斷，從而實現閱讀方向的修正，利用這種方式可以幫助學生的閱讀思路回歸到正題上。最后，問題的延伸，略讀本身就是一種不完整的閱讀，這種閱讀會引發一系列的問題，但是問題本身也是驅動閱讀的主要動力。所以說，這種情況下教師必須有意識地引導學生進行問題的延伸，幫助學生們在整本書中吸取資源和內容，并且建立思考區域。

3.精讀閱讀課型構建

精讀閱讀課型的構建要比瀏覽、略讀的課型構建更加簡單，在小學階段的語文教學中開展精讀閱讀課型必須要在有限的條件下實施，比如圍繞整本書的某一段、某一章等進行教學，并且深入剖析內容，幫助學生們進行多元主體思維的碰撞。但是實施精讀閱讀課型的過程中，還需要教師在課堂上設置多種互動方式，像辯論、評析、演講等，讓學生圍繞著閱讀主題自由發揮。

三、小學語文整本書閱讀教學評價體系的構建

1.瀏覽閱讀課型評價體系構建

由于小學階段的語文整本書閱讀速度規模較大、內容較多、周期性較長的特點，因此在開展瀏覽閱讀課型評價體系的過程中，應該加強小學生閱讀能力的培養，提升學生們在閱讀過程中的信息捕捉能力，具體內容主要有以下三點：其一，理解能力的評價。首先，需要評價學生對整本書的感知水平，像是否能感知作品屬性、是否能了解作品所表達的中心思想、是否能理清作品中的人物關系。其次，教師需要評價學生能否在整本書閱讀中獲取信息，像文本內容的信息收集能力、外部參考能力等兩個方面，另外還需要評價學生是否具有整本書的解讀能力，是否能理解文化隱喻、象征意義以及敘事手法。其二，表達能力的評價。當學生們脫離整本書后，學生能否詳細評價作品內容，學生是否可以用自己的語言描述作品中讓自己印象深刻的內容或者事件，幫助學生們學會在細節方面表達自己的感受，從而進一步表達作品的風格和特色。其三，運用能力評價。主要通過讀寫結合的方式，了解學生們對整本書的語言、詞語、結構的借鑒能力。

2.略讀閱讀課型評價體系的構建

構建略讀閱讀課型的過程中，需要根據前文提出的若干閱讀方法，根據評價體系，圍繞具體的閱讀方法檢驗學生的閱讀能力。此外，還可以從宏觀的角度構建略讀閱讀方法評價體系，主要從以下兩個方面入手：其一，評價學生的閱讀方式是否符合標準。根據目前我國語文標準的內容，學生在閱讀過程中要準確、細致、有感情，并且每分鐘的閱讀量不得低于300字，另外精讀的基礎上，還需要合理使用瀏覽、略讀等方式，對整本書閱讀尋找補充資源。其二，開展評價體系的過程中評價閱讀策略是否合理。整本書閱讀本身就是一種計劃性、系統性的閱讀方式，囫圇吞棗的閱讀方式并不適合整本書閱讀，所以需要教師了解學生詳細的閱讀情況，并且幫助他們制定嚴謹的閱讀計劃，像每日閱讀章節、閱讀時間等內容。

3.精讀閱讀課型評價體系的構建

進入小學階段的語文學習后，尤其到高學段，小學生的識字能力、理解能力、語言組織能力等方面都得到了不同程度的提升，因此語文教師可以根據學生們的具體情況和能力，開展精讀閱讀，并且將閱讀教學目標轉換為情感態度，促進學生們優良品質塑造功能的提升。因此，在精讀閱讀課型評價體系中情感態度評價體系的構建，可以從以下幾方面入手：其一，進行閱讀興趣方面的評價。根據目前小學語文教育的要求，整本書閱讀中要明確立德樹人的目標，所以說小學語文教師在開展閱讀興趣評價的過程中，應該重點評估學生的閱讀傾向、愛好、心理等方面是否符合目前教育的要求，另外再通過調查的方式，了解小學生們在課外閱讀時的類型。其二，進行閱讀習慣的評價。這種評價主要根據教師對學生的日常觀察、抽查等方式，了解學生的課外閱讀習慣，比如學生是否堅持每日閱讀，是否在閱讀過程中有批注、模仿寫作、討論等習慣，通過這些內容的了解，可以從側面了解學生的整體閱讀情況，是否養成主動閱讀、積極閱讀的習慣，同時還能檢驗學生們整本書閱讀的情況。其三，開展閱讀體驗評價。在開展這項內容的過程中，需要語文教師根據學生的語言行為的變化，了解學生們是否在經典文學作品中受到感染，像通過談心、家訪、社交軟件聊天等方式，了解學生們對于某些閱讀內容的情感體驗和感悟。

四、小學整本書閱讀的評價策略初探

1.課堂交流

在課堂中進行整本書閱讀評價的方式，主要適用于小學低年級學生，由于低年級學生的識字量較少，語言組織能力也比較弱，而且小學低年級的閱讀大多以圖畫書為主，通過這種閱讀可以幫助學生們了解一些簡單的字詞，比如小學低年級學生經常閱讀的《圖書館里的獅子》《老虎外婆》等書籍，都是文字和圖畫相結合的繪本內容，此外還有像《吹牛大王歷險記》《木偶奇遇記》等拼音讀物，這些閱讀材料都有一定的故事性，而且整體的故事情節也比較簡單，十分適合小學低年級學生邊看圖、邊閱讀，再加上語文教師在旁邊進行適當的引導，可以幫助學生們盡快掃除閱讀障礙。在課堂閱讀交流的過程中，不僅能有效提升學生的閱讀質量，還能解決學生們閱讀中出現的問題。但是這種處于起步階段的閱讀評價方式，不能對學生具有較高的要求，學生們只需要會讀、會講即可，可以主動地將閱讀內容和其他學生進行分享，就已經非常成功了，再通過教師的引導下，明確一到兩處道理，就算完成整本書閱讀教學任務。

2.做讀書卡或讀書小報

這種評價策略只要針對小學中年級學生，因為小學中年級學生要比低年級學生的動手能力要強一些，所以在進行整本書閱讀評價策略時，可以讓學生們將一些好詞、好句、好段落進行摘抄，并且在一旁寫下自己的感受。比如在閱讀《丁丁歷險記》《神奇樹屋》等內容時，讓學生們通過制作讀書卡、讀書小報等方式，進行簡單的讀書摘抄交流，這樣不僅能達到互相學習的效果，還能幫助教師進行閱讀教學評價。根據這種閱讀教學實驗表明，小學中年級的學生們完全可以獨立完成這些內容，教師只需要對他們進行引導和評價即可。

3.寫讀后感

這一教學評價策略主要適合小學高年級學生，當進行整本書閱讀教學的過程中，需要小學高年級學生根據自己的閱讀感受，寫出自己的收獲、感想和觀點。因為小學高年級學生已經有足夠的語言表達能力，比如在學習人教版小學六年級上冊第六課《狼牙山五壯士》的內容時，當學生們閱讀后讓他們分別說出自己的想法。另外，還可以引導小學高年級學生進行課外內容的閱讀，像《居里夫人的故事》《鐵路邊的孩子》等，這些課外讀物不僅能促進學生語文綜合素質的全面提升，還有益于學生身心健康的全面發展。而且每一個學生對文章內容的感受是不同的，因此語文教師不能使用千篇一律的評價方式，要讓學生們自己抒發想法，通過寫、談等方式，讓他們養成獨立理解的能力。

4.開展讀書演講比賽

通過讀書演講比賽，不僅能構建一個學生們閱讀交流的平臺，還能激發學生們閱讀的興趣。但是這種讀書演講比賽只適合高年級學生，對一些中低年級的學生來說，實施起來會有一定的難度，這需要中低年級語文教師提前和學生、家長進行溝通和交流，即使如此，也會經常出現中低年級學生的作品成為家長和教師的作品，學生則成為文章的傳話筒。相反，小學高年級學生可以獨立完成讀書演講比賽，從整理、撰稿、修正等多個方面都能獨立完成，自己也可以在比賽中充分展示自己的能力和想法，根據學生們的表現進行閱讀效果的評價。

5.生活實踐中評價

通過閱讀不僅能啟迪智慧，還能陶冶情操。閱讀可以讓學生們明白做人做事的道理，這也是閱讀的最終目的。比如閱讀《鐵路邊的孩子》，該文主要講述了彼得、菲利斯、伯比三人為一個三十二歲的窮人過生日的行為，并且為了給他贈送禮物，絞盡腦汁地發動鄰居送禮物，雖然說這種行為讓自尊心很強的他十分生氣，但是當他明白大家的善意后，開心地接受了大家的美意，三個小家伙也在這個過程中感受到了幫助他人的快樂。通過閱讀會讓學生們深受感動，而且還會給學生們帶來一種神秘的感受。

比如，當全班最調皮的學生暢暢走進教室后，在全體同學的幫助下，一起為暢暢過了一個特殊的生日，同時為他唱了生日歌。原來最調皮的暢暢是一名留守兒童，他想通過調皮的方式融入集體中，但是一直無法融入其中。通過這次全班同學為自己過生日，可以讓暢暢感受到大家并沒有忘記自己，還能把自己的生日記住。通過閱讀的方式，不僅能讓學生們學到愛，還能將愛傳遞給身邊的伙伴，這些都是試卷中無法學到的。

綜上所述，整本閱讀本身就是語文課外閱讀活動的重要途徑，不僅能豐富學生的視野，還能提高學生的語文閱讀能力。但是在如何引導學生們進行讀和品是整本閱讀的重點。開展整本書閱讀的過程中，各個階段的語文教師為了完成規定的閱讀量，可謂是各顯神通，通過教師的領讀、指導讀、品讀、學生自己讀的方式，促進學生對閱讀內容進行了解，另外在讀后進行讀書交流會，在語文教師的問題引導下，讓學生們對相關問題進行回答，這樣不僅能提升整體的閱讀效果，還能了解學生的閱讀質量和閱讀完成量，在這一系列內容的實施下，讓學生們不光收獲知識內容，還能學會做人的美德。

參考文獻：

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