小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略

唐佳男

摘 要：小學階段，語文教學的目標之一是提升學生的語文素養，培育其閱讀能力?，F階段，小學生的閱讀教學活動開展效果一般，學生閱讀興趣未被充分激發，閱讀能力有限，難以在閱讀活動中深層挖掘閱讀材料的文學內涵，需要優化教學策略，有效提升閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文閱讀角度 閱讀能力 現存問題 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.003

新《課標》要求小學語文在開展閱讀教學活動時轉變傳統模式，提高學生自主閱讀能力，使其感受到閱讀魅力，進而促進小學生的身心發展。閱讀教學的靈活性比較高，需要教師根據學生的學習習慣和學習能力進行因材施教，并通過寓教于樂的教學形式提高學生對于閱讀的興趣度，使其能夠愛上閱讀，并在閱讀過程中自主思考，勇于突破自我，促進其個性化發展。目前，小學語文在開展閱讀教學期間存在明顯不足，如教學方法相對單一、未重視課后鞏固復習等，需要針對性完善教學策略，全面提升閱讀教學效率。

一、閱讀能力培養的積極意義

1.符合新《課標》教學要求

新《課標》針對小學語文閱讀的具體教學活動提出高度要求，不僅要求學生能夠在閱讀活動中感受并理解閱讀材料內容，欣賞閱讀材料中的優美詞句和片段，同時需要培養學生對于閱讀材料的評價能力。因此，教師需在閱讀活動中重視學生對于閱讀材料的感受與理解能力，使其能夠綜合評價閱讀內容，掌握閱讀材料的表現形式，并能在寫作過程中靈活運用閱讀素材。以上要求說明閱讀能力培養對于語文教學具有積極作用，符合新《課標》要求。

2.提升學生的寫作能力

閱讀活動中對閱讀材料的欣賞過程可以使學生掌握到不同的寫作手法和技巧，進而提升其寫作水平。閱讀活動要求學生理解閱讀材料中的詞語運用方法、人物描寫技巧，可以指導學生形成個性化的寫作方式，在寫作過程中正確運用以上技巧。此外，閱讀活動能夠積累寫作素材，豐富學生的寫作思路，進而培養其較高的寫作能力。

3.提升學生的文學鑒賞能力

閱讀活動中，教師會引導學生鑒賞閱讀材料中的表現形式和語言表達，這是提升學生文學鑒賞能力的有效途徑之一。教師在閱讀教學期間需要培養學生的審美情趣，使其能夠多角度鑒賞閱讀材料。教師可在合適時機組織學生進行課外文學鑒賞活動，使學生可以閱讀更多的文章，接觸各種文體，在理解題材類型的基礎上感悟閱讀材料的情感表達、主題思想與寫作風格，進而全面提高學生的文學欣賞以及審美能力。所以，閱讀能力提升不僅是單純的文章欣賞，還能鍛煉學生的邏輯思維與語言表達能力，對于學生日后的文學素養培育具有重要作用。

二、小學語文閱讀教學的現存問題

1.學習興趣缺失

學生對于閱讀活動的興趣缺失會降低其閱讀參與性。由于小學生的注意力比較不集中，而自我控制能力一般。因此，在閱讀教學期間常表現出好動和注意力分散等現象，多會選擇自己感興趣的教學內容。究其原因是教學內容比較有限，教學模式相對落后，且教學方式較為單一，難以激發學生的閱讀興趣?，F階段，閱讀教學多采取照本宣科的教學方法，未高度重視學生的課堂主體地位，使其難以高效參與到閱讀教學中，進而降低教學效果。基于此，教師應提高學生對于閱讀教學的學習興趣，使其能夠積極參與到教學活動中。

2.教學方法單一

小學生的認知能力有限，理解能力一般，在閱讀教學期間若教學方法不當，則會直接影響教學質量。目前，閱讀教學的方法多為教師組織學生分段朗讀閱讀材料，而后由教師講解閱讀材料的寫作方法與思路，提出問題并由學生自主解答。這種教學方法難以有效傳遞知識，會使學生處于被動學習地位。即使教師利用多媒體技術和板書教學，也難以突破傳統教學模式的禁錮，使學生無法深入理解閱讀材料。

3.課后鞏固效果欠佳

閱讀教學的難度較大，部分學生無法充分理解閱讀教學的所學內容，僅為淺表記憶。小學生在學習閱讀知識后需要進行鞏固練習，防止其遺忘閱讀知識。但在具體教學過程中，閱讀教學的課后鞏固重視度不足，教師并未對學生進行及時化的知識記憶訓練，使學生難以牢固掌握相關知識。

三、小學語文閱讀教學期間培養閱讀能力的有效策略

1.優化教學方法

有效且科學的教學方法能夠提升閱讀教學效率，保證閱讀教學的順利開展，同時能夠實現新《課標》對閱讀教學的最新要求，將閱讀知識充分且系統地傳遞給學生。教師可以采用多樣化方法，如趣味式教學和讀寫結合等，以此激發學生對于閱讀活動的興趣，使其能夠主動地閱讀并理解文章，自主思考與分析閱讀問題。小學生的閱讀材料比較豐富，且富有趣味性，教師可以根據學生興趣開展閱讀活動，利用趣味教學法提高學生的課堂主動性。如采取做游戲方式提高學生對于閱讀教學的參與熱情，進而使其有效地理解閱讀內容。如《龜兔賽跑》教學中，可在課堂上組織跑步比賽，由1名學生擔任裁判員，2名學生分別扮演兔子與烏龜，高度還原課文內容，并引導學生表述對于該項比賽的看法，在游戲中完成教學任務。此外，讀寫結合也是比較有效的教學方法，閱讀教學的目的是提升學生的閱讀能力，指導其作文寫作。而讀寫結合又能多角度展現閱讀的魅力，激發學生對于讀和寫的興趣。教學過程中，教師可以在閱讀活動結束后組織學生寫讀后感，先講解該文體的寫作要求，而后鼓勵學生發散思維，記錄自己的所想所感。教師批閱學生的讀后感，在課上分享優美文章，使學生理解到讀后感是對閱讀內容的主題總結與升華，進而培養學生對于閱讀材料的感知力和寫作能力。閱讀教學中，教師可明確指出閱讀材料的切入點，使學生可以多維度分析文章，避免限定讀后感的寫作思路，以此培養學生的創新思維。與此同時，教師可以指導學生在閱讀材料上進行批注，如批注表現手法和修辭手法等，而后開展仿寫練習，使學生可以掌握該種寫作技巧。也可引導學生進行文章續寫，結合文章主題續寫結局，以此表達學生的真情實感。如《窮人》一課，文章結尾并未明確交代故事結局，教師可以引導學生通過對話式寫法續寫故事，使學生可以深刻感悟本文的中心思想，并學會續寫文章的寫作要點。

2.拓展閱讀材料

小學語文教材內的文章質量比較高，可以作為最佳的閱讀材料，但教材篇幅相對有限，因此部分優秀文章多以節選等形式收錄在語文教材中。小學生的好奇心以及學習能力較強，身心狀態正處在發展過程中，需要教師根據學生的學習能力與語文綜合素質現狀合理地開展閱讀教學活動。教師不可局限于語文教材中，應適度拓展閱讀材料，以長遠眼光看待閱讀教學活動，使語文教學活動適應學生的身心發展需求。因此，教師可以根據教學內容拓寬閱讀視野，積極推薦課外讀物，以此堅實學生的文學素養基礎，提升其閱讀能力。如《魯賓遜漂流記》一課為節選文章，學生對于魯濱遜的生平充滿好奇，教師可以推薦學生全本閱讀這一課外讀物，使其深入理解文章思想，擴大其知識視野，養成課外自主閱讀、長期閱讀的習慣，這有助于提升學生的主動學習能力，使其有效內化知識，最終培育其核心素養。又如《只有一個地球》一課，教師可在文章學習后組織學生分組調查環境問題，推薦有關環境保護的課外讀物，要求學生分組搜集資料，表述對于資源共享以及環境保護的看法，以此激勵其閱讀相關書籍，提高其對于環境保護的責任感，用實際行動踐行環保意識。

3.發揮學生的主體作用

傳統教學模式下，閱讀教學的重點是文章背景講解、段落劃分以及文章內容概括等，多為填鴨式教學，會降低學生的學習熱情，使其被動地跟隨教師思路進行思考，對于教師引導的依賴性較強，難以培養學生的自主理解力。因此，在閱讀教學期間需要發揮學生的主體性，將課堂主體交給學生，使其能夠充分發揮其學習優勢與主觀能動性，進而營造良性競爭與自由的課堂氛圍，使學生可以主動參與閱讀，全面分析閱讀材料的含義。主動式學習可以培養學生的閱讀感受能力，使其積極表達看法，從而提升其閱讀水平。此外，小學生的求知欲強，教師可以根據其性格特點和教學現狀設計教學內容，有效調動其主動性，滿足學生的探究欲望。該種教學模式下，教師的作用是把控閱讀方向，正確引導學生，深入剖析閱讀材料的內涵，升華主題等。如《秋天的雨》一課，教師布置課下操作作業，要求學生收集秋天的雨視頻或者音頻，可通過優盤或微信群內發送等形式進行分享，教師于課上發布微課視頻，將學生所收集的資料進行編輯與整理，提出閱讀問題，鼓勵學生暢所欲言，由教師進行集體點評。

4.情景式教學

小學生的思維能力未完全發育，需要以興趣為驅動力進行學習，且在興趣作用下，學生對于新事物的接受度更高?；诖耍喿x教學需強化對學生的興趣培養。教師根據學生的個性心理特點與年齡差異創設閱讀情境，使抽象化的閱讀內容更具立體性與生動性，進而強化學生對于相關知識的理解度，使其可以深入理解文章思想。教師可以開展小組學習模式，組織各小組學生進行角色扮演，以此活躍課堂氛圍，強化學生的交流與合作意識。如《少年閏土》一課，在初步閱讀課文以后，教師可以將學生分成若干組，組織學生分別扮演文中的角色，進而深刻體會不同角色的心理變化，感悟文章主題。教師作為角色扮演的監督者，需引導學生高度還原各個角色，重點強調文章對于每個人物的描寫手法，鍛煉學生的閱讀理解力。情景式教學同樣可以發揮學生的主體地位，將其作為課堂教學的核心，能夠合理創新教學形式，創設良好的教學環境。該教學模式的優勢為提高學生對于閱讀教學的自覺性和主動性，深入挖掘文章本質，可以提高其自主探索能力和思維能力。另外，也可以貼近實際生活，篩選學生實際生活中較為熟悉的內容引入到課堂上，創設生活化情境，以此來激發學生的學習興趣，集中注意力、沉浸其中，獲得深層次的閱讀感悟。

5.創新教學形式

傳統的閱讀教學主要依賴課本，學生的思維擴展明顯受限，閱讀范圍相對有限，難以長遠提升學生的閱讀能力?，F代化教學形式的發展使得閱讀教學的內容更加豐富，學生的興趣度也越來越高。多媒體教學可以高效整合教學內容，多形式展示閱讀內容，深入解讀文章要素，進而提升學生的閱讀綜合能力。多媒體教學可以合理運用文本與朗誦等元素，在閱讀教學中科學加入教輔資料，實現教材內容和教輔資料的有效優化，從而多方位講解閱讀理論知識，提升學生的知識應用能力。如《觀潮》一課，教師可借助多媒體設備展示錢塘江大潮的影像或視頻，具有立體且直觀的優勢，可以營造生動的教學情境，使學生積極參與到課堂活動中。同時可以利用多媒體技術展示文章的寫作手法與順序，展現文中的漲潮景象，進而提高學生對于文中語言的感受力，使其積累書寫素材。最為重要的是，多媒體技術可以結合文章重點使學生剖析語言特點，突出錢塘江大潮的雄偉景觀。

6.深度閱讀探究

小學語文閱讀教學中，為了有效強化學生的閱讀能力，需要教師緊緊圍繞學生主體地位，指導學生深入閱讀，在質疑探究過程中來加深對文章內容的理解和掌握。實際課堂教學中，問題的設計要有深度、廣度、梯度，層層遞進，指導學生深度、多維閱讀分析，獲得更加豐富的閱讀情感體驗。以往閱讀教學中，所設計的問題較為單一，重點關注學生的閱讀、理解課文內容，掌握其中蘊含的情感思想，但很少結合教材和學生思維特點針對性開展教學活動，影響到學生的語文核心素養培養。組織深度閱讀活動，則是突出學生主體地位，引導學生深層次感知和理解，將所學知識遷移應用，在閱讀實踐中逐步養成優良思維品質與核心素養。在閱讀過程中，教師要發揮引導作用，實行批注式閱讀活動，促進學生的深度閱讀能力和自主閱讀能力發展。

7.采取激勵教學評價機制

激勵教學評價機制可以激發學生的積極性，挖掘其學習動力。教師可以結合學生的年級特點和學習情況擬定評價機制。如小學低年級可以采取物質獎勵方法，對于高效完成閱讀任務的學生進行獎品發放獎勵。高年級學生可采取精神獎勵，如獎勵小紅花、最強標本獎狀等。如《莫高窟》一課，教師可利用多媒體技術列出探究式閱讀任務，將學生進行分組，要求其分組完成學習任務。教師應強化觀察每組學生的合作意識，記錄每個學生的優點，并予以肯定和贊許，提升其學習自信心。學習任務完成后選出“最強小組”，累計獲得5次最強小組則可頒發獎狀。

綜上所述，小學語文的閱讀教學實踐具有諸多問題，需根據學生的學習特點與主觀意愿積極創新教學形式與方法，結合現存問題完善教學策略，如優化教學方法、拓展閱讀材料、發揮學生的主體作用等，以此提升閱讀教學質量。此外，教師需要激發學生潛能，實行激勵教學評價機制，高度肯定學生的自身優勢，進而提高其對于閱讀教學的學習信心。

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