《指南》背景下繪本閱讀多元化的實踐研究

摘 要：在社會的快速發展中，人們對教育的重視程度越來越高，尤其是對低齡學生的教育，由于低齡學生正處于身心發展的啟蒙階段，因此，對低齡學生開展高質量的教學工作才能夠確保我國社會在今后的健康發展。與此同時，在《指南》背景下需要對低齡學生的發展提供更加具有趣味性的教學方式，繪本閱讀具有一定的趣味性，同時也具有必要的啟蒙作用，因此促進繪本閱讀的多元化發展十分重要。本文主要對《指南》背景下繪本閱讀多元化的實踐進行了探究。

關鍵詞：指南背景 繪本閱讀 多元化 實踐研究 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.002

現如今，繪本已經成為對全世界低齡學生進行啟蒙的重要工具。通過進行繪本閱讀，可以讓低齡學生的語言、肢體以及智力得到發展。繪本利用吸引人的繪畫以及文字，為低齡學生講述故事，并在其中摻雜豐富的情感以及融合明顯的主題，讓低齡學生的身心能夠得到發展。在繪本中，繪畫不再是一種裝飾，而是繪本的靈魂，繪本中的故事能夠通過繪畫為低齡學生們講述故事的具體內容，因此，也出現了只有繪畫的繪本。在《3-6歲兒童學習與發展指南》背景下為低齡學生們開展多元化的繪本閱讀是我們教師的重要任務之一，因此在實際的教學工作中應充分地發揮出閱讀繪本的重要作用。

一、對角度開展繪本閱讀

教師應在實際的教學工作中正確地引導低齡學生閱讀繪本，促使低齡學生能夠在閱讀繪本的時候有條理、清晰地觀察其中的繪畫，進而使繪本在低齡學生們的成長過程中充分地發揮出重要作用。在繪本中，“繪”能夠為枯燥的文字增添活力，并為低齡學生留有充足的想象空間，而“本”是閱讀的根本。當低齡學生們閱讀完成后，他們會用自身的行動表現出閱讀的感受，利用自己的笑聲以及情感表達出對繪本閱讀的感受，這樣愉快的感受是低齡學生們走向知識世界的大門。例如，在實際的教學工作中，教師可以利用《月亮的味道》這一繪本開展教學活動。該繪本采用豐富的繪畫以及充滿情感的內容講述了月亮的故事。月亮會是什么味道呢？低齡學生在看到繪本的第一時間就提出了這樣的問題，繪本上畫著一個薄薄的、圓圓的、金燦燦的大圓餅，低齡學生們都被這樣好看的月亮迷住了，爭先恐后地觀察著，并向教師提出問題：“月亮像什么呢？”“月亮是什么味道的呢？”“我應該怎么做才能吃到月亮呢？”等，教師就可以讓低齡學生帶著這樣的問題進入繪本的世界中。首先，低齡學生們看到了小動物們為了能夠吃到月亮，利用自身的身高優勢搭起了身體天梯，這樣的繪畫能夠有效地吸引低齡學生的注意力，并能夠促使低齡學生仔細地觀察其中的細節，進而提高低齡學生進行繪本閱讀的效果。教師在教學工作中引導低齡學生有效地進行繪本閱讀，通常會在多角度下，按照《指南》的要求開展。

1.引導低齡學生主動觀察

根據《3-6歲兒童學習與發展指南》要求，在開展教學的時候，教師應從健康、語言、社會、科學以及藝術等方面正確地引導低齡學生學習，同時要促使低齡學生學會知道做什么、能做什么，并使低齡學生的發展能夠達到預期的水平。在教師開展繪本閱讀的時候，要根據低齡學生的生活經驗以及情感表達促使低齡學生進行聯想。在實際的教學工作中，首先要充分地考慮到繪本內容是否適合低齡學生的發展，同時繪本中的角色應是低齡學生喜愛的形象，與此同時，其中的內容也應能夠被低齡學生全面的理解。例如，在利用《猜猜我有多愛你》的繪本進行教學的時候，低齡學生首先會看到繪本中有兩只小兔子和一只大兔子，其次會看到大兔子像媽媽一樣照顧小兔子們，通過這些畫面低齡學生就可以推斷出兩只兔子之間是母子關系。在繪畫中，兩只小兔子也像其他的低齡學生一樣比較著媽媽會更加愛誰，于是，兩只小兔子用盡了方法來展示媽媽對自己的愛，繪本中小兔子的可愛動作以及故事情節充分地激發了低齡學生的興趣，并吸引著低齡學生的注意力。由于這一繪本是外譯本，因此內容上或多或少都會不太適合我國的低齡學生，基于此，教師在開展繪本閱讀的時候，應充分地結合教材，將其中的對話內容進行合理的刪減，并對其中的內容進行細化，著重體現“我有多愛你”，進而實現這一繪本對低齡學生發展的意義。

2.選擇生動的繪本

通過大量的實踐經驗得知，只有生動形象并且富有趣味性的繪本才能切實地激發低齡學生的興趣。例如，在《逃家小兔》這一繪本中，小兔子與兔媽媽時而變成小魚，時而變成大樹，但是在小魚和大樹的形象上，還是可以看出這是小兔子以及兔媽媽變出來的；兔媽媽手里拿著釣魚竿并且在魚鉤上安上蘿卜，她為什么要這樣做呢？這些畫面都會引發低齡學生的思考，并促使著低齡學生仔細地觀察其中的細節，同時也能夠使低齡學生充分地發揮出自身的想象力，預測接下來會發生什么。由此可以看出，只有選擇生動的繪本才能切實地激發低齡學生的學習興趣，并全身心地投入到繪本的閱讀中，用實際行動去體會其中的奧秘。

3.開展精細化閱讀

繪本中具有與其他書本繪畫風格不同的圖畫，能夠全面地展現線條美以及畫面美。在低齡學生閱讀繪本之前，教師應耐心地對繪本中的內容以及細節進行深入的挖掘，充分地感受其中繪畫的意義。在低齡學生閱讀繪本之后，教師也應組織低齡學生對繪本的精細化閱讀。例如，引導低齡學生說出自己在繪本中喜歡的人物以及角色，并給予必要的解釋，與此同時，教師還要對其中具有教育意義的繪畫為學生們進行二次展示，進而促使低齡學生對這些畫面進行更加深入的探究，進一步令低齡學生感受到繪本的中心思想。例如，在實際的教學工作中，采用《彩虹的盡頭》這一繪本開展教學的時候，首先，教師要讓低齡學生對繪本進行初步的閱讀，在閱讀之后，就可以向低齡學生提出與繪本內容有關的問題，提問低齡學生喜歡繪本中的哪一部分，低齡學生們紛紛回答自己最喜歡的一部分。有一個低齡學生說最喜歡兔爺爺寶貝那一部分，這時教師就可以繼續提問：“兔爺爺的寶貝是什么呢？”“回憶對于兔爺爺有什么重要的意義嗎？”“你有什么美好的回憶呢？”通過這一系列的問題幫助低齡學生深刻地理解“回憶”。之后，教師向低齡學生們提出問題：“狐貍會堅持認為金銀財寶就是寶貝嗎？”在繪本閱讀的最后，由教師引出進行這次繪本閱讀的最終目的，就是讓低齡學生學習到金銀財寶并不是一個人在一生中最為重要的東西，除了金銀財寶以外，人與人之間的情感交流以及在生活中發生的一些快樂的小事都應是重要的東西，通過教授低齡學生這些道理，升華本次繪本閱讀的主題，進而教會低齡學生正確認識生活中的“寶貝”。

二、多視野的閱讀繪本

在《指南》的要求下，幼兒園要充分地根據低齡學生的實際發展情況選擇適應學生們特點的閱讀繪本。與此同時，也要積極地鼓勵低齡學生充分地發揮自身的想象力，更加深入地進入繪本的世界。只有適應低齡學生們身心發展特點的繪本才能夠有效地培養低齡學生的想象力，并使低齡學生的閱讀行為更加的豐滿。

1.根據繪本封面，預測故事情節

在教師開展教學活動時，可以讓低齡學生根據繪本的封面猜測其中的故事情節，進而在激發低齡學生閱讀積極性的同時，促使學生們充分地發揮想象力。例如，在采用《搬過來，搬過去》這一繪本進行教學時，教師可以先讓低齡學生觀察繪本的封面，然后向低齡學生們提出問題：“繪本封面中的人物是誰呢？”“他們在干什么呢？”“誰是男生，誰是女生，你又是通過哪些特征看出來的呢？”“這個繪本的名字是什么？”“在繪本中會發生怎樣的故事呢？”通過這一系列的問題全面地激發低齡學生的好奇心，進而促使低齡學生們發揮自身的想象力，對繪本中的故事情節進行預測。雖然猜中繪本中故事情節的可能性不大，但是可以通過這樣的環節促使低齡學生根據自己的理解以及自己的生活經驗推測其中會發生的事情，進一步促進低齡學生的健康成長。

2.合理設疑聯想

處在幼兒園的低齡學生們充滿著童心，培養低齡學生正確地生活是放飛低齡學生內心的重要手段。在繪本閱讀的教學過程中，可以利用有效的方法促使低齡學生利用自身的生活經驗調動自己的想象力，培養低齡學生勇于質疑、勇于猜測的學習能力。并且在此過程中，教師也可以充分地了解到低齡學生的學習狀況，進而采用有針對性的教學方式開展繪本閱讀教學活動。例如，當教師請低齡學生說出自己對繪本題目的看法的時候，低齡學生很有可能會說出：“這只小兔子就喜歡和媽媽玩游戲”“搬來搬去的，他一定會很累的吧”“彩虹的盡頭在哪呢”，這些看法就是低齡學生對自身生活經驗的總結，通過自身的生活經驗，低齡學生們可以對繪本的題目進行猜測，在此過程中培養低齡學生勇于質疑、勇于猜測的學習能力。

三、創設情景，深入探究繪本

在實際的教學工作中為低齡學生創設一個情景，并讓低齡學生在不同的情景中感受繪本的具體情節。由于低齡學生在對繪本內容產生情感表達的時候，會通過自身的行為以及角色扮演來給出反饋，所以為低齡學生創設一個情景可以為低齡學生增添不同的伙伴，并使低齡學生之間進行有效的交流、互動，還可以通過教師的正確引導，促使低齡學生之間分享對故事的感悟。通過為低齡學生創設一個情景，促使低齡學生更加深入地探究繪本中的內容，并使適應低齡學生健康發展的繪本內容充分地發揮其自身的教育作用，不斷地促進低齡學生成長。

1.創設閱讀環境

在為低齡學生創設閱讀環境的時候，第一步就要為低齡學生提供充足的閱讀資料，其中的內容也要與時俱進，并且內容的形式也要有新意，切實地做到吸引低齡學生樂意進行繪本的閱讀。其次，要為低齡學生營造一個良好的閱讀氛圍，促使低齡學生能夠輕松愉快的閱讀，身臨其境地感受繪本中的內容。在實際的教學工作中，教師也要積極地引導低齡學生利用自己的空閑時間進行繪本的閱讀，并且促使低齡學生在自由時間中回味故事的內容，進而將繪本中的故事作為低齡學生的情感體驗以及閱讀感受，最終將其轉化成自己的認知。

2.創設游戲情節，引導低齡學生閱讀

當低齡學生在進行繪本閱讀的時候，教師應有計劃地開展教學活動，同時可以在低齡學生閱讀的過程中增設一些游戲情節，進而引導低齡學生主動地閱讀，并能夠更加深入地探究其中的細節內容。例如，可以在低齡學生們閱讀完繪本之后，組織低齡學生參加游戲活動，并在游戲活動中將低齡學生閱讀過的繪本內容通過表演的方式展現出來，進而將繪本的重要意義充分地體現在低齡學生的成長過程中，促使低齡學生深刻地了解到生命、陽光以及分享的含義。

3.開展繪本以外的游戲

除了可以為低齡學生開展有關繪本內容的游戲之外，還可以在低齡學生閱讀完繪本之后，為低齡學生組織各種簡單的游戲，進一步深化繪本閱讀的意義。例如，當低齡學生閱讀完《我爸爸》的繪本之后，教師可以組織《我的好爸爸》游戲，在游戲中由低齡學生分享自己爸爸的故事，同時也可以讓低齡學生們來夸夸爸爸，在游戲中，低齡學生們表達了自身對爸爸的愛，并通過“我爸爸像……一樣”等句子流露低齡學生的真情實感。

四、多形式體驗繪本閱讀

經過大量的實踐可以發現，只要使低齡學生在有時間、有意義的環境中與成年人和同齡人進行活動，他們就可以提高對繪本的理解和認知程度。在閱讀繪本之前、繪本閱讀期間以及繪本閱讀之后，教師應盡最大努力利用各種方式給低齡學生們充足的時間和機會與繪本進行密切接觸，讓低齡學生們能夠更詳細地感受繪本，充分理解繪本的價值。

1.在幼兒園進行閱讀，控制低齡學生的積極表現

以繪本為載體，可以全面發展學生的各種能力。例如，在《小豬的蛻變》繪本閱讀活動開始之前，教師要先讓低齡學生們充分了解小豬的特征以及長頸鹿、斑馬、袋鼠和鸚鵡的身體特征，為低齡學生開始閱讀繪本奠定情感基礎。在繪本中的前兩個故事中，教師讓低齡學生們猜猜如果小豬遇到長頸鹿會怎么想？它會如何向斑馬展示自己？在最后的段落中，教師可以留有些許的停暫，讓低齡學生主動地介紹下一個動作。這樣的過程為低齡學生們提供了一個發現、思考、想象、表達的完整平臺，讓低齡學生們的各種能力發展進程得到加快。在閱讀繪本時，教師還可以通過繼續故事、模仿故事、創造故事、表演或其他活動等方式在其他領域感受整個繪本的立體感。

2.采用家長輔導的方式開展繪本閱讀

當教師在開展繪本閱讀的時候，可以充分地利用一切可以利用的教學資源，尤其是低齡學生家長這一教學資源，因為低齡學生家長在低齡學生的成長過程中占據著十分重要的位置。因此，在開展繪本閱讀教學的時候，讓低齡學生家長加入進來十分有必要。例如，在《棕熊的故事》繪本中，教師可以有計劃地安排低齡學生回到家中問問爸爸“怎樣才能做好爸爸”。有的低齡學生說：“爸爸要學會做飯才能做好爸爸”，還有的低齡學生說：“做一個勇敢的爸爸才能做好爸爸”，更有的低齡學生說：“力氣大的爸爸才能做好爸爸，因為就算天塌下來，他也能保護好媽媽和我”。通過低齡學生家長的加入，不但豐富了繪本閱讀活動，同時也增進了低齡學生與家長之間的感情，更好地實現了繪本閱讀的意義。

綜上所述，在《指南》背景下開展多元化的繪本閱讀，不僅是低齡學生們的眼睛享受，也是對細節的理解和精神體驗。在與繪本的內容對話中，低齡學生們可以學會主動、公開地接受自己所謂的“缺點”，以幽默的態度面對生活，學會充分享受溫暖的親情和友誼，學會團隊精神和分享精神，提升人格。

參考文獻：

[1] 陳婷婷《幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略研究》，《新課程》2022年第22期。

[2] 代小慧《幼兒園繪本閱讀課程的實踐與思考》，《學生與健康》2022年第5期。

[3] 張長愛、王雯潔《幼兒園繪本閱讀教學的有效組織策略》，《科幻畫報》2022年第4期。

（李明，1984年生，女，漢族，山東東營人，大學本科，小教一級，研究方向：學前教育）