淺談幼兒園語言與小學語文課程的有效銜接

朱雨晨

摘 要：本文以幼兒園語言與小學語文課程的有效銜接為研究對象，首先闡釋了二者銜接的理論基礎，并從優化教育資源配置、提升語言教育效果、助力幼兒全面發展三個維度總結了二者銜接的意義，其次分析了二者銜接的條件，將生本性、全面性、精益性作為二者銜接的基本原則，解讀了二者銜接中的問題，最后提出了二者有效銜接的對策。

關鍵詞：幼兒園語言教學；小學語文課程；有效銜接

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0079-03

幼小銜接是當前幼兒教育的重要趨勢，而幼兒園語言與小學語文課程銜接則是幼小銜接的重點內容。然而，從二者銜接的現狀來看，幼兒園語言與小學語文課程銜接效果并不樂觀，一方面，幼兒園、小學缺乏成體系的銜接模式，由此導致的結果便是語文教育的銜接缺乏緊密性，難以真正實現語文教育的育人效果；另一方面，幼兒園語言與小學語文課程沒有有效的操作策略，存在流于形式的問題。

1.幼兒園語言與小學語文課程銜接的理論基礎與意義

（1）幼兒園語言與小學語文課程銜接的理論基礎

首先，最近發展區理論。最近發展區理論，也稱潛在發展區理論，由前著名心理學家維果茨基（Lev Vygotsky）于20世紀30年代提出，是研究兒童發展與教育心理的理論。最近發展區理論厘清了兒童實際發展程度與可能發展程度之間的關系，為兒童從實際發展程度向可能發展程度的躍進提供了指引。最近發展區理論的提出在教育界產生了巨大的影響，最為典型的便是為發展性教學理論的提出奠定了基礎。其次，協同教育理論。從宏觀層面而言，教育是一個完整的系統，與現實生活中的其他系統時刻發生著關系，如家庭系統、社區系統。協同教育理論以發揮不同系統對教育的促進作用為目標，是拓展教育主體，深化教育質量的重要理論。從微觀層面而言，教育系統內部有大量的子系統，各子系統間也存在相互影響、相互合作的關系，而教學協同理論則是教育協同理論在微觀層面的主要表現。最后，幼小斷層理論。幼小斷層理論由學者哈克提出，該理論主要闡述了幼兒教育與小學教育的差異性，指出幼兒教育關注幼兒的生活，多以游戲、活動的形式開展，對幼兒的限制較少，小學教育則更注重兒童的學習，對兒童要求較高。

（2）幼兒園語言與小學語文課程銜接的意義

首先，優化教育資源配置。作為發展中國家，我國教育資源并不豐富，其中，用于幼兒教育的教育資源更是有限。因此，優化教育資源配置，最大限度地發揮教育資源的價值，就成為幼兒教育又好又快發展的基本要求。幼兒園語言與小學語文課程銜接使原本相互孤立的幼兒園教育、小學教育有機地整合了起來，促進了教育資源，如師資隊伍、課程資源的流通，提高了教育資源的使用效率。其次，提升語言教育效果。根據加德納的多元智能理論，語言智能是幼兒的八大智能之一。幼兒園語言與小學語文課程銜接以建構主義理論為指引，從語文教育的延續性出發，強化了幼兒園語言與小學語文課程間的聯系，能夠提升幼兒語言教育的整體效果。最后，助力幼兒全面發展。隨著幼兒教育的不斷深入，幼兒教育的目標也發生了深刻的變化，促進幼兒的健康成長與全面發展是當前幼兒教育最為主要的任務。語言與思維之間有著密切的關系，語言是思維的外在表現，幼兒語言訓練在幼兒思維發展，如形象思維、邏輯思維等的發展中具有重要的意義。幼兒園語言與小學語文課程銜接可以促進幼兒思維發展，而語言游戲、繪本資源等的運用，對幼兒健全人格的養成也具有積極意義。

2.幼兒園語言與小學語文課程有效銜接的條件與原則

（1）幼兒園語言與小學語文課程有效銜接的條件

首先，教育目標的一致性。幼兒園語言教育、小學語文課程教育，均屬于兒童語文教育的范疇，在教育目標上具有一致性。其次，教育資源的重合性。教育資源是教育活動開展的基礎。從廣義層面而言，教育資源涵蓋一切支持教育活動的資源，既包括素材性資源，如教材、教案等，也包括條件性資源，如教育場地、教育設備等。從狹義層面而言，教育資源僅指代素材性資源。條件性資源是通用的，而素材性資源則具有鮮明的學科性特征。幼兒語言教育與小學語文課程教育在教育資源上具有很大的重合性，如童謠、歌謠等民間文學資源，既是幼兒語言訓練的素材，在小學語文教育中也有著重要的價值。最后，教育方法的通用性。幼兒語言教育與小學語文課程教育在教育方法上具有通用性，這也為二者的銜接提供了有力的條件。

（2）幼兒園語言與小學語文課程有效銜接的原則

首先，生本性原則。幼兒語言教育以及小學語文課程教育，均以兒童的發展為目標，生本性原則也就成為二者銜接的基本原則。對此，一方面，要緊扣兒童的認知心理，優化語言教育、語文課程教育的開展方式以及銜接路徑；另一方面，要將幼兒的語言能力發展、人文素養提升作為二者銜接的著力點。其次，全面性原則。無論是幼兒語言教育，或是小學語文教育，均是一個獨立的、成體系的教育系統。幼兒語言教育、小學語文教育的構成要素總體相同，均包括教育主體、教育內容、教育環境、教育對象、教育方法等基本要素。全面性原則要求二者的融合深入到各個要素間。比如，教育主體層面的銜接。又如，教育內容層面的銜接。全面性原則可以使幼兒語言教育、小學語文教育各要素精準對接，從而深層次實現融合教育的目標。最后，精益性原則。幼兒園語言與小學語文課程銜接是一個動態性、長期性、復雜性的過程，既要立足當前二者銜接的需求與任務，也要具備長遠的眼光，結合時代的發展變化不斷地調整工作內容、工作方法。對此，要堅持精益性的原則，從二者銜接目標出發，多角度探索二者銜接的對策，并做好銜接質量評估工作，以銜接目標的實現程度以及學生的培養效果為出發點，借助量化評價形式來呈現銜接結果。

3.幼兒園語言與小學語文課程銜接中的問題分析

（1）銜接理念失之偏頗

第一，忽略了兒童教育的整體性。語言是幼兒五大發展領域之一，語文課程則是小學教育的主干課程，二者均為兒童教育的重要組成部分，是一個完整的整體。但在教育層面，幼兒園、小學忽略了兒童教育的整體性，致使幼兒語言教育與小學語文課程教育難以形成合力。第二，忽略了語文教育的漸進性與延續性。幼兒園在語言教育中，存在小學化的傾向，如過早地將小學學習的內容納入幼兒語言教育中，增加了幼兒的學習難度，也容易導致幼兒的逆反心理。

（2）協調機制尚未建立

幼兒園語言與小學語文課程銜接是幼小銜接的重要形式，突破了以往幼兒園教育與小學教育相互孤立的局限性。多主體協調機制是幼兒園語言與小學語文課程銜接的重要保障，但在實踐層面，幼兒園語言與小學語文課程銜接的協調機制尚未建立。從內部協調的角度而言，幼小銜接離不開幼兒園與小學的緊密合作，需要二者建立戰略合作關系，并推動幼小銜接的常態化、規范化開展。現階段，幼兒園與小學間的合作多為臨時合作，存在較大的隨意性，難以滿足幼小銜接的需求。從外部協調的角度來看，學校與家庭間同樣缺乏配套的協調機制，不少家長根本未曾參與到幼兒的語言教育中。一些家長更存在錯誤的教育理念，盲目希望在幼兒園中增加小學課程的內容，對幼兒語言教育帶來了不良影響。

（3）銜接模式不夠完善

幼兒園語言與小學語文課程銜接模式由課程目標、課程方法、課程內容等要素構成，各要素協同發力是保證二者銜接效果的內在要求。當前，幼兒園語言與小學語文課程銜接存在著銜接模式不夠完善的問題。從課程目標的角度來看，幼兒園語言教育與小學語文課程教育的目標缺乏內在的一致性，未能緊扣幼兒全面發展的要求。從課程方法的角度來看，幼兒園語言教育以游戲教學法為主，在吸收、利用小學語文課程教學方法中存在滯后性，容易導致幼兒步入小學后出現不適應的現象。從課程內容的角度來看，幼兒園語言教育內容以語言訓練素材為主，具有很強的工具性色彩，未能從語言教育的人文屬性出發，增加具有審美特點和文化意義的語言素材，影響了幼兒語文學習的整體效果。

4.幼兒園語言與小學語文課程有效銜接的策略

（1）樹立科學幼小銜接理念

缺乏科學的銜接理念是當前幼兒園語言與小學語文課程銜接中的首要問題，對幼小銜接的深入開展帶來了負面的影響。對此，要從有效銜接的角度出發，樹立科學的幼小銜接理念。第一，注重兒童教育的整體性。語文教育是兒童教育的重要一環，幼兒園的語言教育以及小學一年級的語文課程教育，均屬于兒童語文教育的范疇，前者強調語言的工具性，后者則在工具性的基礎上，增加了文學性的內容。兒童教育的整體性決定了兒童語文教育需要幼兒園、小學的共同參與，二者的銜接過程，本質是便是二者通力合作的過程。第二，注重語文教育的漸進性與延續性。兒童語文教育既有漸進性的一面，也有延續性的一面。從漸進性的角度來看，幼兒語言教育要緊扣幼兒身心特征，規避幼兒教育小學化的問題。從延續性的角度來看，幼兒語言教育、小學語文教育均屬于兒童語文教育的范疇，應形成相同的課程思維。

（2）建立幼小銜接協調機制

第一，注重幼兒園與小學間的協調。幼兒園與小學是幼小銜接的實施主體。教育行政部門要發揮好居中引導的作用，幫助幼兒園與小學建立常態化的合作關系，為幼小銜接的開展提供良好的條件。同時，幼兒園也要時常組織幼兒到小學參觀或邀請小學生來園，增進幼兒與小學生的交流，一方面，鍛煉幼兒的語言表達能力，另一方面，讓幼兒提前了解小學生活，為幼兒進入小學鋪平道路。第二，注重學校與家庭的協調。家長是幼小銜接的重要參與者。要發揮好家長在幼小銜接中的輔助性作用，比如，從幼兒語言能力發展的角度出發，為家長布置一些生活化的語言訓練任務，并積極幫助家長克服錯誤的教育理念。

（3）創設幼小銜接整體模式

當前，幼兒園語言與小學語文課程的銜接存在著分散化、孤立化的問題，未能有效發揮二者在幼兒語言能力發展中的作用，并對幼兒未來的語文課程學習帶來了負面影響。對此，要立足語文教育的整體性特征，創設有效銜接的整體模式。從課程目標的角度而言，要緊扣語言教育的特點以及幼兒全面發展的任務，著力培養幼兒的語言興趣，并增加一些具有文學性的語言內容，如童謠、歌謠等，增強幼兒的語文學習興趣。從課程實施的角度而言，要從幼兒的身心發展規律出發，合理設計教學形式，比如，在幼兒語言教育中，發揮好游戲教學法的基礎作用，并適當引入小學語文教育的方法，如談話法、講讀法，發展幼兒的傾聽能力與信息概括能力。從課程內容的角度而言，要兼顧語文課程工具性、人文性的兩大特征，在做好幼兒基本語言能力訓練的同時，凸顯語文教育的人文屬性，如在語言訓練中加入文學審美元素。

（4）優化幼小銜接實施環境

首先，出臺細致的幼小銜接標準。要增加幼小銜接的內容，圍繞語文教育的整體性、階段性、延續性特征，出臺相關的實施建議與評價機制，為幼兒園語言與小學語文課程的有效銜接提供政策層面的依據。其次，加強師資隊伍建設。幼兒園語言與小學語文課程銜接既為幼兒教育、小學教育明確了方向，也對師資隊伍提出了更高的要求。幼兒園、小學要從幼小銜接的角度出發，加強師資隊伍培訓，協同發揮好引進來、走出去兩種培訓方式的作用。最后，發揮好教研工作的作用。緊扣幼兒園語言與小學語文課程銜接的目標與內容，梳理二者銜接的問題與難點，做好教研選題工作，加強教研成果在教學實施中的應用，持續提高二者銜接的水平。

綜上所述，幼兒園語言與小學語文課程在教育目標上具有一致性、教育資源上具有重合性、教育方法上具有通用性，有著很大的銜接空間。對此，要從兒童語文教育的整體性出發，圍繞樹立科學幼小銜接理念、建立幼小銜接協調機制、創設幼小銜接整體模式、優化幼小銜接實施環境四點內容，采取好策略。

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