上好“三課”，讓整本書閱讀真實發生

陳金錢

（福建省南安市東田中心小學，福建 南安 362303）

整本書閱讀是一種語言的課外延伸學習。在這一過程中，老師要講好“三課”，才能使學生更好地進行整本書的閱讀?！叭n”即“指導課”“推進課”“分享課”。三種“課”的教學模式、教學目的和學習方法都不盡相同。在此方面，教師可以最大程度的去激發學生的興趣點，進而為同學們傳授有效的方法，以達到信息共享的最終目的，使用這些角度進行整本書閱讀的設計和組織，可以滿足更多學生的實際學習需求。只有在正確的組織和指導下，教師才能達到預期的教學效果。因此，在教學過程中要對“三課”進行不斷地優化、調整和改進。

一、“指導課”——激發學生對于整本書的整體閱讀興趣

實施整本書閱讀，要求學生對大量的閱讀資料進行整理，因此，怎樣提高他們的閱讀興趣和學習熱情，是教師們普遍關注的問題。

（一）導覽說明

在設計“指導課”時，教師要充分認識到學生的閱讀興趣，才能對其進行恰當的指導。學生的直覺思維較為敏銳，老師可以指導他們去看有關的圖片，包括封面和底部的圖片。特別是童書，它含有豐富的圖片、插畫，可以給孩子們帶來很強的視覺沖擊力。插圖是為文本服務的，它與故事的主線是一致的，插圖所體現的故事邏輯十分有意思，但是許多學生在閱讀時沒有看到這一點，這就需要教師對其進行一定的提示和啟發，防止學生掉入“思維陷阱”。

比如，《西游記》作為四大名著之一，是一部深受同學喜愛的經典作品，老師在“指導課”的設計中，可以將多媒體等信息技術充分的運用起來，通過一系列的圖片資料，為同學們制定一個學習計劃，并有效的引起同學們的閱讀興趣。作為中國四大經典小說之一的《西游記》，以曲折而感人的故事情節聞名，而其中的“孫悟空”形象更是耳熟能詳、廣為傳頌。對此，教師在對“指導課”的設計中，可以安排同學們對“孫悟空”這一形象進行思考和調查，讓同學們在課前就對其有一個大致的了解，以便于他們的整本書閱讀。總之，“指導課”的目的在于給同學們一個“開始”，使學生能夠自主地制定出一套完整的閱讀計劃，從而為以后的閱讀打下良好的基礎。

（二）對背景資料的解讀

剛開始學習新課文的學生，他們需要從周邊獲得更多的信息。在這種情況下，教師要做好銜接，以學生的實際知識積累為基礎，在適當的時候將有關的信息進行分解，激發學生的閱讀欲望。如果可以將背景材料與文本故事相銜接，可以產生更多的吸引力，那么教師就可以從這一點進行出發，對背景資料進行進一步的解析，并同時根據學生們實際的水平，提出能夠引發他們興趣的學習方式。

比如，讓同學們熟悉《三國演義》，可以讓他們先熟悉諸葛亮、劉備、關羽、張飛等角色。所以，在教學中，老師可以從歷史的角度出發，通過對故事的分析來挖掘故事的主題。在閱讀計劃環節，同學們都能積極地進行討論。在此基礎上，老師可以為學生提供一定的閱讀指導，并要求他們對作品的內容進行整理。

（三）帶著任務自由閱讀

在利用“指導課”激發學生整本書閱讀興趣的過程中，教師的全程指導和講解并不能讓學生感悟到閱讀帶來的樂趣，教師一定要基于學生充分的自由空間，讓學生能夠展開自主閱讀，才能在激發學生興趣的同時，讓學生能夠潛移默化地培養自主閱讀的習慣。不過由于很多學生在自由閱讀時很容易出現閱讀方式過于粗略、無法理解書籍內容的情況，為此教師應當在讓學生自由閱讀前設計一些小任務或者小問題，讓學生帶著目標去閱讀，以便于學生能夠在任務和問題的引導下對文章中的內涵進行深刻的了解。

在設計任務和問題時教師一定要遵循開放式的原則，讓學生既能夠自由閱讀，也具備開放式的閱讀目標，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣。例如在引導學生對《水滸傳》展開自由閱讀時，教師可以設計三個小目標讓學生進行全文閱讀：首先是讀書筆記目標，教師可以鼓勵學生在閱讀完每一回后記錄自己在閱讀中遇到的晦澀難懂的詞語，并且通過微信群的形式發送給教師，而教師則可以通過集中解釋幫助學生答疑解惑，以確保學生能夠順利完成閱讀。其次，教師可以讓學生編輯一個“人物譜”，由于《水滸傳》當中特色人物非常多，而且很多人物具有非常出彩的描繪，因此教師可以鼓勵學生通過繪畫的方式繪制自己在閱讀中遇到的精彩故事或者喜歡的人物，以確保學生能夠在繪畫中感悟小說中人物描繪的妙處，并且學習到小說中人物描繪的方法。最后，教師則可以提出一個總結性問題并且在所有學生閱讀完后進行集中討論。以《水滸傳》為例，教師可以提出“你認為宋江為什么會執著于詔安？”之類的開放性問題，讓學生能夠帶著問題對小說產生更加深刻的理解。

（四）設定讀后感的討論

在“指導課”中，采用不同的“開始”方式，能幫助學生更好地完成閱讀任務。尤其是對于閱讀中的懸疑情節，學生可能不能充分地理解情節所想要表達的內涵，因此，老師要對其進行合理的計劃，與文本內容、情節、任務、事件等相結合，仔細地設計出一些問題，讓學生在閱讀中發現這些問題，從而激發他們的閱讀興趣。此外，整本書內容涵蓋了多種知識和信息，具有很高的學習和運用價值，而對于學生來說，是有一定的難度的。通常情況下，通讀一本包含了大量信息的書，同學們都不知道從何入手。在這種情況下，老師要有相應的指導，讓學生自然而然地進入到閱讀的中心。

比如，《十萬個為什么》有兩個版本（外文版和中文版），盡管它們的標題一樣，但是它們的內容卻不一樣，老師可以從內容的角度來進行設計，從而引出學生更關心的問題，比如“時間可以倒流嗎？”“為何地球正在慢慢升溫？”“為什么飛機不能像鳥兒那樣飛行？”這樣的問題會引起同學們極大的興趣，而他們的學習熱情也就自然而然地被調動了起來。教師要把握好學生的閱讀需求，為他們提供更多的閱讀問題，這樣就可以將學生的閱讀積極性調動起來，從而保證整本書的閱讀效率。同時，學生對自然、科學有主動探索的愿望，從這個角度進行設計和指導，教學效果會很好。

二、“推進課”——向同學們傳授有效的閱讀方法

當學生開始整本書閱讀時，老師要做好有效的輔導。這主要是因為“推進課”的存在本質上就是為了讓同學們能夠得到有效的閱讀方法，降低他們進行整本書閱讀的難度，使其能夠在通讀全書的過程中被書中的內容所吸引。

（一）開展閱讀猜謎比賽

在進行“推進課”的過程中，老師必須全面地掌握學生的整體閱讀進度，以便作出相應的配合。比如說，猜讀活動屬于一種比較有特點的學習活動形式，老師可以對整本書的故事情節進行整理，讓學生猜測后續的故事，之后再用閱讀來對其進行驗證，最終形成了一個整體的閱讀體驗。在具體的組織活動中，除了對全冊的閱讀進行分析之外，還應對學生的閱讀進度、對他們的閱讀心理進行深入的分析。在進入整本書閱讀的階段之后，老師應對學生的閱讀情況進行跟蹤觀察，為其解答所遇到的困惑。

比如《民間傳說故事》是幾個獨立的故事的串聯，可以引起同學們很大的興趣。對此，老師可以提出一些猜測性的問題，例如：“海螺的女兒后來怎樣了？”“八仙‘渡海’的時候，用的是什么法術？”“梁山伯和祝英臺‘化蝶’之后，會不會再有其他的事情？”在此基礎上，老師再鼓勵學生在課文中進行深度的閱讀與思考，并對課文中未反映的內容展開進一步的探索。在老師的指導下，學生可以成功地走進整本書的閱讀中心，并就某些問題展開深入的討論，逐步形成了閱讀的共識。

（二）講授讀書的技巧

因為整本書閱讀所需的時間很長，而且現在的小學生學習壓力也很大，所以要使全書式的閱讀成為一件非常困難的事情。在“推進課”中，教師要根據學生的實際情況，教授他們一定的閱讀技巧，從而節約他們的閱讀時間，提高他們的閱讀效果。

例如，跳讀、瀏覽、粗讀、精讀等方式能夠對不同的文字信息進行有效處理，在怎樣進行合理的設計時，老師要提出幾點建議，使學生能夠在科學的閱讀中獲得更多的知識?！端疂G傳》作為四大經典之一，其部分情節已為同學們所熟知。在“推進課”中，老師可以讓學生做一些有選擇的閱讀。同時，在閱讀過程中，可以采取多種方式，如細讀、略讀、粗略讀等。在老師的指導下，學生進行自主式的閱讀，可以有效提高閱讀的效率。對于閱讀方法的應用，學生們還沒有過多的認識，所以，教師要從學法的角度出發，對學生進行引導，讓他們去實踐自己的方法，這對他們來說是一種鼓舞，也是一種啟發。

（三）最佳注釋解讀

整本書閱讀一般體現的是學生個人的讀書能力，具有很大的個性化，因此，教師不能對學生整本書閱讀過程進行一致的要求，但在適當的時候，對其進行一些學法推薦，無疑可以為學生提供更多的選擇。

比如，對閱讀方法進行批注的閱讀方式，就屬于“不用筆不讀書”的類型，學生可以使用自己喜愛的符號進行標記，把閱讀感受和學習發現以一種更加直接的方式表現出來，這對于提高閱讀經驗有著非常重要的影響。注釋類的讀物具有思考的特性，類似于讀書筆記。比如《紅樓夢》中所涉及到的知識遠離了人們的日常生活，使得許多學生在第一時間就對它產生了興趣。這個時候，老師就可以選擇書中的幾個片段，讓學生用賞心悅目的眼光去看、去分析，并著重于里面的人物描述，比如林黛玉出場、劉姥姥入大觀園等等。等學生對批注型閱讀有一定的了解之后，老師就可以指導學生具體的操作方向。另外，《紅樓夢》是一本博大精深的書，對小學生來說，許多內容都不太容易看懂，因此，教師應鼓勵學生在閱讀過程中進行“略讀”。

（四）培養學生的閱讀習慣

對學生閱讀習慣的培養也是“推進課”的重要目標之一，良好的閱讀習慣不僅能夠讓學生不斷提高自己的閱讀量，也能讓學生自己去尋找一些優秀的書籍去閱讀，以確保學生的視野能夠得到有效拓展。為了幫助學生養成良好的整本書閱讀習慣，教師一定要以興趣、方法和拓展為培養方向對學生進行培養。

以《城南舊事》為例，教師在鼓勵學生展開整本書閱讀之前，可以先利用自己的童年故事以及童年往事討論引起學生興趣，并且通過電影引出故事脈絡，進而引導學生進行整本書閱讀。而在方法引導方面，教師可以利用思維導圖的方式幫助學生理清故事脈絡，同時也可以鼓勵學生在日后的閱讀中善用思維導圖，將閱讀中的重點和難點以及故事脈絡繪制成思維導圖，進而提高學生的閱讀思維能力。在拓展方面，教師可以推薦一些其他以兒童視角為核心的小說，例如《我的叔叔于勒》《呼蘭河傳》等，同時也可以鼓勵學生尋找以童年為主題的小說，以便幫助學生養成良好的閱讀習慣。

三、“分享課”——鞏固學生們的基礎閱讀認知

在通讀的過程中，學生們會產生很多的感受和想法。在這樣的情況下，通過與學生的互動，與他們一起分享閱讀經驗，可以促進他們的閱讀認知內化。

（一）建立交互作用的機理

在“分享課”的教學設計中，老師要有針對性地安排好學生們分享的方式、內容、活動，引導學生主動地參與到閱讀的互動過程中，并在討論和分享的過程中逐步形成對整本書的閱讀理解。同時，學生一般對閱讀分享的興趣比較大，愿意傾聽他人關于這本書的閱讀想法，因此，“分享課”的意義就凸顯出來了，教師可以適當安排一些學生進行整本書的交流和思考，并讓學生們在課上自由討論，激發他們的分享欲。在課堂教學中，教師應進行最優設計，為學生提供更多的交流機會。

就拿《童年》來說，由于學生們對高爾基的生平不太熟悉，很可能導致學生對他的理解上產生混亂。因此，在“分享課”中，老師可以讓同學們搜集并分享自己的資料?！袄纾壕W上有很多有關高爾基及其《童年》的資料，大家可以在網上搜尋資料，然后加以甄別，從中找出有價值的資料，來輔助我們的閱讀。同學們對信息收集很有興趣，也都很積極，這樣的話，學生可以使用各種不同的途徑來傳達資訊，從而進入資訊分享與體驗的階段。

（二）加強閱讀與書寫的溝通

在對整本書進行閱讀的過程中，學生往往會產生更多的感受與經驗，并可能有更強烈的寫作欲望。因此，教師要進行一定的引導，讓學生們表達自己的想法。在老師們的組織下，學生們可以進行一些有規律的閱讀與寫作的展示與交流，大部分的學生都會積極地響應，并在他們的閱讀與寫作的過程中構建出全新的學習認知。在必要的情況下，老師可以通過網上的互動方式，讓同學們互相交流、互相討論。

比如，在讀《西游記》的時候，老師可以給學生布置一個欣賞的任務：你對孫悟空有什么看法？請在閱讀后，撰寫一份清晰的感想。對于這一角色，同學們是最了解的，他們會很自然地作出反應，并從多個視角去詮釋、撰寫讀后感想。

（三）擴展解讀尺度

整本書閱讀不是簡單地看一本書，而是要有擴展的意識，為學生提供更多的閱讀素材，給他們提供更多的閱讀建議，給他們更多的選擇。同樣一本書，可以有不同的版本，也可以有很多的解釋角度和與之有關的資料，老師們可以對這些資料進行篩選，然后再向學生們進行推薦，這樣就可以積累更多的閱讀信息，最終讓學生們對自己的閱讀有一個完整的認識。

比如，在讀《民間傳說故事》時，老師讓同學們利用互聯網進行資訊搜集并與同學們一起讀書交流。通過查找，同學們發現了大量的資料并與其他同學分享。通過這種網上的信息共享，就可以把整本書閱讀帶到了一個新的高度，也證明了老師的教學設計是相當成功的。

四、結語

小學生有一種對整本書閱讀的強烈愿望，但是他們缺乏一種有效的閱讀方式，而且他們的閱讀思維空間有限，常常會被各種問題難住。在此基礎上，教師通過“指導課”“推進課”“分享課”等形式的“三課”教學，可以有效引導學生在深入的思索與經驗中順利地完成整本書的閱讀，全方面、多方位的提高學生的閱讀水平。