“雙減”政策下小學音樂課分層教學研究與探索

劉曉東

（福建省晉江市安海中心小學，福建 晉江 362261）

為了切實推進“立德樹人”根本任務的落實，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義合格人才，在2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策正式出臺。黨和政府出臺“雙減”政策，主要是針對當前義務教育階段“內卷”現象嚴重的問題，其目的是引導教育回歸教育的本真，切實減輕學生的學業負擔，使學生有精力參與各方面的學習，這也有利于促進義務教育的優質均衡發展，有力遏制日益功利化的培訓市場，有效降低普通老百姓的教育投入，使更多家庭能夠以相對低的成本、相對平和的心態讓孩子接受教育，這對學生的長遠發展是非常有利的。

而從小學階段學生參與的課外培訓來看，關于音樂、美術、舞蹈等特長類的培訓活動占據了一定的比重，而“雙減”政策出臺后，意味著學校教育要承擔更多的教育教學職責、小學音樂學科教學要求也面臨著相應的變化，也需要教師在教學中做出相應的改變和調整，不僅要實現小學音樂教學的“減負提質”，還要力爭滿足學生差異化的需求，力爭在教學中做到因材施教。因此，在小學音樂學科教學中非常有必要開展分層教學，這不僅能夠有效地落實“雙減”政策的宏觀要求，并且能夠有效地提升小學音樂學科教學的效率。對此，筆者結合當前小學音樂教學的現狀來談談自己的一些認識，希望對落實“雙減”政策有一定的啟發性，對提升“雙減”政策下的小學音樂教學有一定的借鑒意義。

一、當前小學音樂教學現狀

（一）重視程度不夠

受傳統應試教育思維的影響，雖然國家在強調要落實素質教育要求、促進學生全面發展，但在小學教學中，學校和教師的關注點依然是以語文、數學、英語三大學科為主，音樂學科還是處于“副科”的認知位置，這不僅影響了學生對音樂課程學習的態度，也間接影響了部分音樂教師對學科的態度，導致這些音樂教師對課程投入和研究不足，教育教學理念更新速度慢、教學方法單一，這也會影響學生對音樂學科學習的積極性和主動性，導致音樂課堂缺乏應有的活力，不利于學生全面發展。更為重要的是，部分喜歡音樂的學生在音樂學習中的需求難以得到滿足，這也會影響這些學生的發展。

（二）教學目標教條、機械，指向性不明確

教學目標是開展音樂課堂教學的參照與依據，這是教學活動的落腳點。但在小學音樂教學中，教師對教學目標的設計關注不夠，雖然很多教師在教案中把各種目標都寫得比較清楚，但在教學中卻出現了教學目標與教學行為“兩張皮”的現象。此外，部分音樂教師在設計教學目標時，更多的是在參照課程標準或者教師教學用書，對學生的分析特別是對學生差異性的需求關注明顯不足，導致經常出現教與學難以契合的現象。其中，最為明顯的是因為教學目標的單一化，缺乏層次性，難以滿足學生差異性的需求，容易出現有些學生在學習中“吃不飽”，而有些學生卻“吃不下”的問題。

（三）教學方法缺乏變化

小學音樂學科是一門具有人文性、藝術性和實踐性特點的課程，需要教師采取多樣化的教學方法來使學生在體驗、感悟中感受音樂的魅力，在此基礎上來培養學生發現美、欣賞美、感受美并去創造美的意識與能力，從而使學生在收獲必要的音樂知識和音樂技能的基礎上來培養學生的音樂學科核心素養。但部分教師在教學中要么是簡單、重復性地給學生播放相關的影像資料，然后讓學生進行賞析；要么是要求學生反復地進行跟唱訓練，缺乏針對小學生學習特點和學習需求的有效教學安排，這很容易使學生產生枯燥感，也會影響學生對音樂學科的學習興趣。在此情況下，一些學生就會出現上課精力不集中的現象，進而出現影響聽課的其他不良行為。

（四）教學評價體系不夠完善

在小學音樂教學中，評價是課堂教學的一部分，它對學生的學習有著導向、矯正和激勵作用，是激發學生內在潛能、調動學生積極學習的重要手段之一。然而在小學音樂教學中，教師對教學評價的重視程度不夠，這一方面表現為評價語言單一，缺乏針對性引導；另一方面則表現為評價標準單一，缺乏針對學生個體的差異性評價，所有學生評價標準完全一致，且以結果性評價為主，缺乏對學生在學習過程中表現的針對性評價，也就難以實現通過針對性評價來幫助學生改善學習進而促進學生進步發展的目標。

（五）缺乏有效的家校溝通機制

新時期的學生教育工作離不開家校協同育人，特別是在“雙減”政策實施的大背景下，小學生在家的時間會更多，其可自由支配的時間也更多，而小學音樂校內課程相對較少。對此，針對部分有音樂學習愛好或者需求的學生可以尋求家校共育。但小學音樂學科教師與家長之間的交流相對較少，也缺乏針對不同學生課外練習的針對性建議與溝通，家校之間難以形成協同育人的一致性，這也就導致無法發揮家庭教育應有的輔助作用，協同育人的效果也就會大打折扣。

二、“雙減”政策下小學音樂課分層教學的實施策略

（一）教師要樹立新的教學觀，了解學生的差異性

在“雙減”政策下，小學音樂教學中要想落實分層教學，勢必要發揮教師的主導作用，這需要小學音樂教師以新課改的新理念指導教學，樹立科學的教學觀、教育觀和學生觀，即要以學生的全面、可持續發展為中心開展音樂課程教學，要以“一切為了學生、高度尊重學生、全面發展學生”為指導思想開展教學，從而使音樂教師意識到開展分層教學的必要性和必然性，這樣才能夠推進分層教學的有效開展。

其次，既然音樂教師要開展分層教學，充分、全面了解學生就是教師對學生進行分層的主要依據，這需要音樂教師采取各種方法來全面地了解自己所教的學生。例如，音樂教師可以通過基礎知識摸底考試、問卷調查、與班主任交流等多種形式來了解學生在音樂方面的知識基礎、學習能力、個人天賦、興趣愛好等方面的具體特點與需求，在此基礎上對學生進行分層；音樂教師也要重視在日常教學中對學生進行觀察，結合學生在課堂上的具體表現對學生進行分層。這樣的分層會更加科學，更貼近學生的實際。需要教師注意的是，這里的分層是針對課堂教學方式、方法的分層，而不是簡單或者“一刀切”地把學生分為好或者差，其最終目的是使所有學生都能夠有效地參與課堂教學，避免出現有些學生在課堂上“吃不飽”而有些學生則“吃不下”的問題，這也有利于形成良好的課堂教學氛圍。

（二）結合學生水平的差異來科學制定教學目標

在小學音樂教學中，教學目標是教師在課堂教學中開展具體教學活動的出發點和歸宿，它指引著教學活動的發展方向，并且預定了教學活動的發展結果。因此，小學音樂教師要想在課堂教學中開展分層教學，務必要科學地制定教學目標，以滿足不同層次的學生需求，確保課堂教學活動的順利推進。

首先，教師要本著“育人為本、強化素養”為出發點來制定教學目標，即要依據課程標準要求、教材內容特點和學生學習需求三個方面來著手預設教學目標。其次，按照教學目標的整體設計并結合不同層次學生需求進行小目標的細化，即針對優等生、中等生和“學困生”的層次差異來適當提高或者降低目標要求，合理即可。例如針對學習能力較強且音樂素質較高的學生，教師可以給學生設置具有一定挑戰性的目標，從而進一步釋放學生天賦；而對于中間層次學生則以落實和夯實基礎，逐步培養素養為主；對于“學困生”則要以培養學習興趣、增強學習信心為主，為提高其音樂修養打好“地基”；最后，要結合學生能力的變化來及時對學生進行調整。小學生的學習潛力是無窮的，在音樂學習中亦是如此，一旦得到教師引導個別學生往往會出現突飛猛進的變化。對此，教師要在目標設計上對學生進行調整，提升目標的引領、促進作用，不斷挖掘學生潛能，這往往也會激發學生的內在驅動力。

（三）結合學習內容，不斷調整教學方法

我國現代著名教育家陶行知先生曾經說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”在小學音樂教學中開展分層教學，其遵循的原則應該是“教師為主導、學生為主體”，即以學生為中心開展分層教學，因此小學音樂教師要盡量改變原來的“教師講授、學生訓練或者賞析”的單一、枯燥的教學方法，而是要結合學生的學習內容來靈活選擇與之匹配的教學方法，使分層教學能夠落到實處。

例如，在學唱歌曲《小青蛙找家》時，教師可以結合學生的層次，鼓勵學生嘗試編排情景劇來引導學生進行學習，并結合學生的層次差異給學生提供不同的角色選擇，這樣就把學唱歌曲與學生的創意表演結合起來，有利于不同層次的學生都能夠參與其中。此外，教師也可以把游戲教學法融入其中，把音樂學習內容恰當地融入到學生喜歡的小游戲中，如“擊鼓傳花”游戲，讓不同層次的學生都有平等地參與課堂的機會，這同時也能夠幫助部分“學困生”消除內心的緊張感和畏懼感，從而有效落實分層教學的目標。當然，針對部分小學音樂課程學習內容難度較大或者相對抽象，進而容易使學生產生距離感和畏難情緒的現實，小學音樂教師要重視把現代信息技術巧妙地融入其中，利用信息技術直觀、多樣、便捷呈現和補充學習內容的優勢，進一步給學生呈現有利于其參與課堂教學的情境，幫助學生降低學習和理解的難度，這樣也有利于提升分層教學的效果。

（四）重視教學評價，進一步激發學生潛能

對于評價的重要性，新頒布的課程標準明確指出了在音樂教學中評價是檢驗和提升教師教學質量的重要方式和手段之一。因此，要求廣大小學音樂教師在教學中要充分發揮評價在教學中的診斷學習、積累學習和改善學習效果的功能，從而促進學生有效、穩定地發展和進步。因此，教師在實施分層教學時也要重視發揮教學評價的導學、助學功能，針對學生的層次差異采取有效的策略進行評價，進而激發學生潛能，進一步發揮全體學生在音樂課堂教學中的主體作用。

首先，音樂教學要把評價貫串于教學活動的始終。我們常說：“好孩子是夸出來的。”評價對小學生來說就像夸獎一樣能夠給學生提供強大動力。因此，小學音樂教師在開展分層教學時要不吝鼓勵，即多從激發學生潛力和閃光點的角度來對學生進行積極有效的評價，并且把學生的學習態度、學習過程中的表現和學習結果全部納入其中，使學生在音樂學習中保持持久的動力。其次，音樂教師要堅持以素養為導向來評價學生，即教師要本著學生全面發展的原則，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的角度來引導學生，逐步地培養學生的必備品格、關鍵能力和正確的價值觀，這樣學生才能夠獲得可持續發展的動力。再次，重視學生的表現性評價，即圍繞學生在實踐、體驗和創造的基礎上去全面地評價和引導學生。最后，要注重評價主體的多元化，即不僅要有教師的評價，同時也要把學生之間的評價、學生自我評價以及家長評價全面納入其中，便于教師能夠更加全面、科學地把控學生狀態。例如，對優等生要通過評價使學生知曉培優的重點和進一步挖潛方向，而對于“學困生”則是要重點關注改變其現狀的“增值點”，力爭通過評價使不同層次的學生都能夠知曉其接下來的努力方向，進一步激發不同層次學生的內在潛能。

（五）構建有效的家校溝通機制，家校協同育人

新時期學生的教育和培養需要發揮學校、家庭和社會的共同作用，其中對學生影響最大的是學校和家庭，因為家庭是孩子學習和成長的第一所學校，而父母則被稱為是學生的第一任老師。從國家層面來說，為了有效地發揮家庭教育的作用，在2021 年《中華人民共和國家庭教育促進法》正式頒布，這進一步凸顯了家庭教育的重要性。而在小學音樂學科教學中，也離不開家庭教育的配合，所以教師在采取分層教學時也要重視與家長之間的交流。例如，可以通過與家長交流來進一步了解學生在音樂學科的學習特點和學習需求，在此基礎上教師再給家長提供針對性的建議；教師也可以利用互聯網便捷溝通的優勢建立與家長之間的溝通機制，結合學生需求提供滿足其個人成長的學習資源，為學生在家能自主學習提供必要的助力。音樂教師也可以根據自己的經驗和學生愛好來和家長共同為學生制定專業發展的規劃，為這些學生的課外學習提供必要的引領，然后再給家長提出切實可行的合理化建議，指導家長在家庭教育中做好督促、引導，這樣就能夠形成家校教育的合力，這對于音樂教師有效地開展分層教學也能夠形成良好的補充。

（六）利用好課后托管，滿足學生差異性需求

在“雙減”政策實施的大背景下，學生在校上課的時間和寫作業的時間相對減少，空余時間越來越多，為了切實減輕家長的看管負擔，目前絕大部分學校開展了課后托管活動，且著眼于學生發展的差異化需求來給學生開設滿足其興趣或特長發展的“第二課堂”，小學音樂學科也是“第二課堂”的科目之一。這實際上是滿足學生在音樂學習中差異化需求的有益途徑，需要學校和音樂教師設計好學習內容，滿足學生的音樂學習需求。對此，學校和音樂教師需要提前做好調研、分析，了解部分學生在音樂學科學習上的進一步需求，如樂器、演唱、舞蹈等方面的需求點，在此基礎上來研究課后托管教學的內容，進而定期開展相應的活動來滿足學生需求。

三、結語

新時期的教學工作是一項需要教師智慧的工作，在小學音樂教學中亦是如此。音樂教師要本著以學生為中心的原則，尊重學生的差異化需求。在新課標的指導下結合學生差異大膽地開展分層教學，使每一名學生都能夠找到自己的“增長點”，促進學生音樂素養的逐步提升。