單元整體視角下的小學英語文本解讀實踐與思考

黃碧慧

（福建省廈門市翔安區教師進修學校，福建 廈門 361101）

文本解讀能力是英語教師的必備能力，也是設計教學活動的出發點，對教學方法的選用、教學目標的設定以及教學過程的實施都發揮著重要的作用。小學英語單元整體教學的實施更需要教師具備較強的文本解讀能力，帶領學生理順單元內部各章節之間的邏輯結構，促進學生英語語言綜合能力的提高和發展。

一、單元整體視角下小學英語文本解讀的思路

小學英語教材是英語教學的根基，因此，教師在文本解讀過程中要將教材作為主要參考對象，全方位、全過程解讀教材內容，深刻挖掘其內在的價值。通常情況下，小學英語教材中不同的單元都有著不同的主題，且每一個單元內部的各個章節都是圍繞主題進行循序漸進的設計。教師應采用單元整體教學的方式為學生解讀教材，并設計一套側重點不同、教材解讀模式有所差別的解讀方案，以有效提升小學英語課堂的教學效果。

（一）熟悉教材，明確文本意圖

英語教學中，教師應關注學生核心素養的提升。在對教材文本進行解讀時，要用單元主題重構教材內容，采用學生喜聞樂見的方式對教材內容進行系統梳理，幫助學生深刻理解文本內容，并打破單元內部各篇章的順序，按照學生的年齡特征和需要對篇章進行重新排序，采用遞進式的方式解讀文本內容。同時，還應在解讀教材之前對教材內容進行認真研讀，充分分析學情，理清編者的寫作意圖和寫作理念，并在此基礎上設計教學活動。

（二）解讀內容，理解文本內涵

在小學英語單元整體教學中，教師對文本進行解讀時只是讀出文本的本意是遠遠不夠的，還要對文本的內涵進行理解，與學生一同弄清楚文本想要說明什么。這就需要教師有見解地解讀教材，并在解讀中理解更多的知識信息，使學生在多樣化、深度化的學習中不斷提升英語語言能力。這就好比是觀察一種植物，不僅要觀察出這種植物的特點，分析其屬于哪一種科目，同時還要挖掘其在何種環境中能夠得到更好的生長、是否需要每天澆水、是否需要充足的陽光等。英語文本解讀只有不斷提升解讀的深度，才能使單元整體教學更具有韻味，并取得理想的教學效果。

（三）多方釋義，領悟文本深意

教材只是教學的一種主要參考對象，不能完全適應每一位教師和學生。因此，教師應當在教材現有的基礎上，結合學生的個體需求和身心特征對教材進行解讀，使之更符合學生的需要，發揮更有效的作用。從某種程度上來說，文本的理解程度與個體的心智發展、經歷、閱歷等存在著一定的關系，就好比不同的人閱讀同一本書，得出的結論和觀點就不會完全一樣。教師應當全方位對文本進行解讀，并引導學生從自身的立場上對文本進行理解，并在解讀中從多方面釋義，使學生能夠主動思考文本的潛在內涵，領悟文本的深意。

（四）剖析內容，判斷文本價值

文本解讀的本質在于幫助學生深刻理解文本內容，掌握文本中的核心知識點，并不斷提升文本知識的運用能力。教師要根據實際情況，思考怎樣解讀才能深度符合小學生的年齡特征和語言需求，引導學生對現有的文本內容進行具體分析，仔細思考文本到底說了什么、想要說什么、能夠說什么、應該說什么，通過層層遞進式的分析，從初步理解、內容剖析、深度分析向價值挖掘過渡。

二、單元整體視角下小學英語文本解讀的方式

在小學英語教材中，很多單元的知識都存在較強的連通性，并圍繞某一主線以多話題進行貫串，為學生提供了豐富多樣的學習場景。教師對同一話題文本內容的把握深度和相關資源的整合能力，直接影響學生的學習效果。因此，教師應當充分發揮自身的能動性，在文本解讀中做到關注核心句型、把握整體語境、統領核心素養，并通過縱向、橫向的分析方式對文本進行交互解讀，幫助學生全方位、深入性地對文本內容進行理解。

（一）從整個板塊中橫向分析單元內容

橫向分析指的是綜合性地對單元中幾個不同板塊的英語文本進行系統分析，幫助學生以廣闊的視野了解各板塊文本的學習內容，掌握各文本的側重點。例如，在《新標準英語》五年級上冊第四單元中，單元主題為“Birthdays”，其中第一課時的話題屬于一個小對話，主題為“Amy’s birthday Party plan”，旨在對生日聚會中的相關活動進行表述。第二課時的話題為邀請函“Amy’s birthday Party invitation”，本單元屬于應用文，圍繞Amy 的生日聚會展開論述，不管是在語言知識方面、語言能力方面，還是在情感上都表現出層層深入的關系。教師通過帶領學生進行橫向分析，挖掘文本中的深層次內涵，讓學生發現第一課時的主要目的是通過生日聚會中的一些活動了解和學習一般的口語表達；第二課時則在于通過聽、說、讀、寫，對第一課時中的內容進行整合。各個知識點之間循環滾動，圍繞Amy 的生日聚會邀請函學會一些語言表達的方式，并掌握一些禮貌用語，培養良好品質。

（二）縱向比較文本隱含的知識

如果說橫向分析屬于單元內的綜合分析，那么縱向比較就屬于跨單元的系統比較。在小學英語單元整體教學中，教師對文本的解讀不僅要基于單元內部進行橫向分析，還要打破單元邊界進行縱向比較，使學生在總體視角上對文本知識進行深刻理解，提升運用能力。例如，在二年級上冊Module10 中，單元的主題是Festivals，主題內容是介紹中國的春節和西方的圣誕節，其目的在于培養學生的跨文化意識，讓學生認識到這兩個節日雖然不同，但是很多活動內容是相同的，主題都是家人團聚、共度佳節，并對新一年送出美好祝福。在教學中，教師不僅要為學生解讀教材中的文本，而且還可以站在中西方文化差異的視角下，引入更多的教學內容，幫助學生從縱向層面學習文化知識。例如，引入西方的感恩節，結合中國的母親節和父親節，挖掘中西方的感恩文化，提升學習的深度。

三、單元整體視角下小學英語文本解讀的實踐教學策略

由于小學生通常處于較為活躍的年齡段，他們的思維較為靈活，不愿意被束縛在傳統的課堂教學中。因此，教師在解讀文本的過程中要關注學生的個體特征，盡量采用有趣的方式進行解讀，使小學生在輕松愉快的氛圍中對知識進行全面掌握。

（一）利用多媒體引導學生賞析文本

教師解讀文本的目的在于為學生分析文本的主要內容，幫助學生了解文本的內涵，并掌握其中的知識點。如果文本解讀枯燥乏味，就會導致學生參與學習的熱情不斷下降。為了確保學生學習英語的熱情，增強其學習文本的動力，教師在解讀文本的過程中可以運用多媒體將文本解讀集音頻、視頻等于一體，引導學生進行賞析，激發他們的學習動力。

例如，在學習“Happy new year”這篇文章的過程中，為了使學生更全面地掌握文本內容，深刻了解文本中故事發生的地點、時間以及人物角色等，教師在課前就準備了有關的小視頻，并詢問學生：“Do you know what festival show in the book？”聽到教師的提問，很多學生都猜測出了對應的節日，且對節日的特征有一定的了解。緊接著，教師為學生播放短視頻，并用英語為學生介紹春節相關的一些活動。學生在觀看視頻的過程中就會聯想到自己過春節的經歷。然后，教師將短視頻定格在春節的熱鬧場景，引導學生用英語說出有關春節問候、祝福的短語，如“Happy new year”“New Year's greetings”等，使學生不僅學會了新的單詞，而且對本節課的學習熱情滿滿。最后，在學生的熱盼中教師開始了教材文本的解讀，并觀察學生的課堂表現，通過引入單元內其他的節日進行延伸和拓展，取得了單元整體教學的理想效果。

（二）分割文本，逐步探討

由于小學生的英語學習基礎普遍不牢固，很多學生甚至之前從未接觸過英語，因此在課堂教學中，特別是在學生對前面所學的內容沒有理解時，如果教師一味地對文本進行整體性講述，就會使學生心生畏懼，產生厭惡情緒，失去英語學習的熱情。因此，教師應當合理地對文本進行分割，引導學生分階段、分步對文本進行探討性學習，保持積極學習的興趣。例如在五年級上冊“My new Teachers”這單元教學時，為了使學生更準確地學習人物體貌特征有關的詞語，教師在文本解讀中就可以采用分割文本的方式，先為學生講解文本的第一段，使學生通過文本分析內容，了解old、short、strong 等有關的詞語，并聯系上下文對其意思進行掌握。在所有學生都對第一段文本內容理解之后，教師再開始第二段的講解。在講解中幫助學生鞏固第一段內容的同時，并逐步加入第二段的內容，在循序漸進中擴展知識面。最后，教師對整個文本講解進行總結，并帶領學生開展一次系統梳理，讓學生深刻、牢固地掌握所學知識。

（三）扮演式解讀，提升代入感

扮演式解讀就是通過相關活動的扮演對文本進行解讀，使學生在參與扮演的實踐體會中掌握文本中的知識點。由于小學生思維較為活躍，很多學生更愿意進行扮演式學習，這種方式可以使學生在玩耍中對知識進行了解和學習。教師要多運用扮演式解讀的方式，不斷提升文本解讀的代入感。這需要教師提前做好扮演活動的策劃，并在課堂上合理挑選有關學生進行場景扮演。

以“Happy new year”章節教學為例，教師為學生設定一個過年的場景，并挑選6 位學生分別扮演場景中的有關人物。首先在課堂上用多媒體為學生播放這一場景，然后讓6 位“演員”認真觀察自己所扮演的角色的特征以便于后面的順利表演。待6 位“演員”看完短視頻之后，教師引導他們開展扮演活動。在表演中，每一位學生都大膽發揮，且運用簡單的英語展開交流，凸顯了文本的知識點。扮演完成之后，教師結合學生扮演時所做出的一些對應的動作和使用的一些巧妙的語言對文本內容進行解讀，滲透著本章節之前學過的知識。通過這樣的活動，提升了代入感，不僅大大提升了學生參與英語學習的熱情，而且還讓他們對文本知識進行了全面的掌握和理解。

（四）繪本式解讀，增強吸引力

小學生對繪本有著較高的熱情。在小學英語單元整體教學中，教師對文本解讀還可以采用繪本式解讀的方式，提升學生參與學習的熱情。這需要教師在解讀過程中善于聯想，一方面對教材中現有的文本進行系統講解，另一方面要引導學生在現有文本的基礎上對知識進行拓展，激活學生的思維，使之在靈活的思維和多樣化的學習中更透徹地了解文本內容，加深學習印象。同時，在設計繪本、選擇繪本的過程中，還要關注單元整體教學內容，使繪本與單元知識點的學習有更高的匹配性，能夠發揮更好的作用。

繪本式解讀的方式可以分為兩種：第一是“終結性”繪本教學，第二是“過程性”繪本教學。其中“終結性”繪本教學指的是教師在完成整篇文本解讀之后引入相關的繪本，使學生能在單位整體學習的視角下對繪本進行學習，鞏固知識點。“過程性”繪本教學指的是在文本解讀過程中引入對應的繪本，結合學生的心理特征和文本內容引入一段短小的故事情節，提升文本解讀的吸引力，幫助學生集中注意力。教師應當結合學生的實際情況和需求合理選擇繪本的解讀方式。

四、單元整體視角下小學英語文本的靈活運用及信息發掘

（一）尊重教材原意，靈活駕馭文本

尊重教材，既是對教材原意的忠實，也是對教材潛藏價值的挖掘。因此，有效挖掘和利用教材資源，對于進一步激發學生的學習興趣、培養學生的語言運用能力均有著積極的推動作用。

教師在進行英語文本解讀時，需要對教材有全面且深入的理解。每一個單元，甚至每一篇文本，都有其獨特的語境和語言特點。教師應從宏觀和微觀的角度去解析教材，以掌握教材的主題、情境、語言、文化內涵等方面的信息。

在教學過程中，教師應準確把握文本內容的主題思想、語境情境、語言表現形式等要素，構建一個清晰、具象、多維的文本圖像。全方地位駕馭文本，有助于教師設計出與文本緊密相關的教學活動，促進學生更加深入地理解文本。

在單元整體視角下，學生需要對文本內容展開深度解讀，形成單元知識的整體理解。這不僅要求學生具備一定的語言基礎，還需要他們能夠熟練應用各種閱讀方法，如預測、推斷、歸納、概括等。因此，駕馭文本的過程要遵循“由表及里，由淺入深”的原則。在初步閱讀階段，可以引導學生進行表層閱讀，理解文本的基本內容和結構；在深度閱讀階段，則需要指導學生進行深層解讀，挖掘文本的深層含義，如作者的觀點和態度、文本的主題思想、文化背景等。

（二）激活文本信息，提升信息素養

小學生學英語一般是從三年級開始，此前英語知識一片空白，更談不上什么英語詞匯儲備。要想學好英語，就必須要通過英語文本獲取大量有關英語的知識，而英語閱讀中的聽、說、讀是學生獲取信息的主要途徑，因此，要重視和加強英語閱讀教學。在英語閱讀教學中，教師要指導學生尋找和確定關鍵詞，給學生設置問題、布置任務，讓學生帶著問題閱讀，帶著任務閱讀，并在閱讀中掌握關鍵信息，掌握有關知識，進而提高學生英語學習和英語語言的運用能力。

解讀文本需要突破文字表面的字意，激活文本，透過表象挖掘其背后蘊含的深層信息。小學英語文本除了語言文字本身，還包含極為豐富的文化背景知識、作者的情感色彩和態度等信息。教師應引導學生通過全面的文本解讀獲得這些潛藏的信息，并將其整合到自身的語言運用中。從單元整體視角來看，教師可以設計一系列以文本為核心的教學活動，引導學生把握文本之間的內在聯系，利用現代信息技術進行跨文本的對比、延伸和創新應用。當今，數字化資源十分豐富，為文本的靈活運用提供了更大的空間。教師可以利用這些資源，開展多元化的教學活動，引導學生通過多種途徑解讀文本，捕捉文本各類信息，借以提升小學生的信息素養。

五、結語

單元整體視角下，小學英語文本解讀要關注學生的心理特征和年齡特點，在解讀文本過程中要多采用趣味性的方式，激發學生參與學習的熱情和興趣，同時還要注重解讀過程的思考，盡量使文本解讀更具完整性和實用性。同時，還需尊重教材，以教材為主線，整合多元化的教學資源。對于教材中的重點、難點，教師可借助網絡資源、實物、圖片等方式進行補充，使學生在真實且豐富的語言環境中完成學習。在教學過程的設計上，教師要將教學活動、教學評價與教材內容相對應，并根據教材內容靈活運用各種教學策略，如合作學習、探究學習等，以引導學生進行深度學習，真正實現單元整體視角下小學英語文本解讀的學習和教學目的。