問(wèn)質(zhì)課堂：課堂教學(xué)中“微活動(dòng)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

顧杭娟

（浙江省杭州市余杭區(qū)太炎中學(xué)，浙江 杭州 311121）

世界著名心理學(xué)家維果茨基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”愛(ài)活動(dòng)是學(xué)生的天性，如果巧妙利用好學(xué)生這一特性，通過(guò)讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、習(xí)得，逐漸掌握語(yǔ)文的規(guī)律，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將會(huì)事半功倍。因此，活動(dòng)教學(xué)成為了一種新的教學(xué)形式。

一、“語(yǔ)文微活動(dòng)”包括要素

所謂的“語(yǔ)文微活動(dòng)”是指以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，在一定的情境下，用相對(duì)較短的時(shí)間，按照一定的要求，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生全員參與的語(yǔ)文認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)。

“語(yǔ)文微活動(dòng)”的根本價(jià)值追求是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也就是說(shuō)內(nèi)容得緊緊圍繞語(yǔ)文來(lái)進(jìn)行，而不是純粹的游戲或活動(dòng)。

“語(yǔ)文微活動(dòng)”有時(shí)間的限制。它不同于語(yǔ)文活動(dòng)課，也不同于語(yǔ)文課中的一個(gè)活動(dòng)流程，“語(yǔ)文微活動(dòng)”的時(shí)間很短暫，一般五分鐘以內(nèi)開展完。

按照一定要求，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生全員參與。讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師只是其中的組織者或引導(dǎo)者。

“語(yǔ)文微活動(dòng)”既具有活動(dòng)課程的形式，又具備學(xué)科課程的功能，可以說(shuō)是兩者的有機(jī)結(jié)合，以最短的時(shí)間，發(fā)揮最大的教育功能。

二、“語(yǔ)文微活動(dòng)”的意義

“語(yǔ)文微活動(dòng)”是學(xué)生的內(nèi)在需求，也是語(yǔ)文課堂形式多樣性的體現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂上，對(duì)碎片化的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的利用，是高效語(yǔ)文課堂的要求及一種實(shí)現(xiàn)形式。

（一）促進(jìn)生成，燃激情

因?yàn)闀r(shí)間上見縫插針，內(nèi)容形式多樣，活動(dòng)時(shí)間短，過(guò)程簡(jiǎn)潔，有利于學(xué)生集中注意力，所以當(dāng)所有學(xué)生參與語(yǔ)文的“微活動(dòng)”，也就是全員參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，既能激發(fā)課堂的生成，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

（二）以小見大，豐形式

內(nèi)容上“語(yǔ)文微活動(dòng)”從細(xì)微處入手設(shè)計(jì)，努力貼近學(xué)生生活和學(xué)生心理，在課堂結(jié)構(gòu)安排上可以在課前，可以在課中，也可以在課后，活動(dòng)形式可以多種多樣。

（三）提高素養(yǎng)，拓思路

“語(yǔ)文微活動(dòng)”的設(shè)計(jì)實(shí)施既能促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，也能促進(jìn)教師的“教”，教學(xué)相長(zhǎng)。在設(shè)計(jì)微活動(dòng)的時(shí)候，能夠激發(fā)教師腦洞大開，思考搜集相關(guān)資料。在活動(dòng)過(guò)程中，思維火花的碰撞也能激發(fā)教師的思考。在活動(dòng)結(jié)束之后，反思也能促進(jìn)教師提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、“語(yǔ)文微活動(dòng)”的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施

“語(yǔ)文微活動(dòng)”的設(shè)計(jì)思路可以根據(jù)教學(xué)流程的不同和教學(xué)內(nèi)容的不一樣，根據(jù)實(shí)際情況安排。

（一）科學(xué)規(guī)劃，擴(kuò)大視野

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。課前微活動(dòng)也需要先設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃。這是一個(gè)教育發(fā)展思想、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展模式、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，離不開科學(xué)的理論引領(lǐng)、大量的素材支撐、充分的實(shí)證支撐。

課前進(jìn)行1～3 分鐘的“語(yǔ)文微活動(dòng)”有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主地、有意識(shí)地?cái)U(kuò)大閱讀面，留心觀察生活，增強(qiáng)自信，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.熱身形式，全員參與

人是各個(gè)教育程序中的核心要素，人除了是教育根本、教育對(duì)象外，還是教育動(dòng)力、教育目標(biāo)。語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，因此全員參與正是尊重學(xué)生的主體地位。“課前三分鐘”活動(dòng)需要提前布置任務(wù)，明確內(nèi)容及要求，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)反饋。同時(shí)參與形式可以是以學(xué)號(hào)為序或者抽簽等多種形式，但是無(wú)論哪種形式都應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生之間的搭配、小組活動(dòng)默契度等因素，做到全員參與。學(xué)生可以提前準(zhǔn)備“課前三分鐘”的內(nèi)容，做到心中有數(shù)、訓(xùn)練有效、展示精彩。

例如：“即興演講”這個(gè)“語(yǔ)文微活動(dòng)”進(jìn)行時(shí)，應(yīng)預(yù)先設(shè)置程序：（1）選好主持人寫好串詞；（2）學(xué)生自由命題并簽名；（3）集合所有題目然后由同學(xué)抽取題目；（4）寫好演講稿提前一天準(zhǔn)備；（5）演講；（6）評(píng)價(jià)。這個(gè)“即興演講”讓學(xué)生自由命題是為了讓學(xué)生打開思路，但是它并不是漫無(wú)目的。在命題上要簽名，因?yàn)槭鹈耍詫W(xué)生不太會(huì)往消極方面去寫，而且第六步的評(píng)價(jià)之一就是讓命題的學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。那么在評(píng)價(jià)之前，命題的學(xué)生會(huì)對(duì)自己所命的題有所思考，也會(huì)就自己的思考結(jié)合演講同學(xué)的內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)也不會(huì)泛泛而談，而是有目標(biāo)性的、有針對(duì)性的。第二步的抽取題目可以用抽簽方式，也可以用撲克牌方式，讓學(xué)生有期待又有小緊張，當(dāng)然涉及的面都是全班，也許一次只能輪到幾位同學(xué)發(fā)言，但是一個(gè)學(xué)期或者一年下來(lái)，學(xué)生之間會(huì)相互影響，“聽說(shuō)讀寫”中“聽和說(shuō)”的能力就會(huì)顯著提高，學(xué)生的膽量也會(huì)越來(lái)越大。評(píng)價(jià)也有明確要求(規(guī)范、誠(chéng)懇、建設(shè)性）：（1）比較自己預(yù)想的角度和演講者的實(shí)際角度；（2）斟酌內(nèi)容的切入點(diǎn)是否合適；（3）思考立意是否達(dá)到或深刻，或新穎，或奇特的要求；（4）欣賞演講者表演方面的哪幾點(diǎn)（聲音高低、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、體態(tài)、表情、肢體語(yǔ)言等）。

2.預(yù)習(xí)模式，激發(fā)好奇

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。好奇心是創(chuàng)造的種子，好奇心是學(xué)生勇于學(xué)習(xí)、積極探索的內(nèi)動(dòng)力，好奇心是打開萬(wàn)物之謎的鑰匙。因此，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知的好奇是“語(yǔ)文微活動(dòng)”的重要目的。這樣活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是基于教材的，是對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的一個(gè)了解，需要查找一些課外資料或者進(jìn)行一些訪談，呈現(xiàn)的形式在課前。

例如，部編版新教材八下第二課《回延安》，第一次接觸“信天游”這種民歌形式。對(duì)于江浙一帶的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很少會(huì)接觸到流傳在西北地區(qū)的這種民歌形式。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)課前的小活動(dòng)去了解這種詩(shī)歌形式，這樣就能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。在上課前就可以組織一個(gè)兩三分鐘的“微活動(dòng)”：我說(shuō)“信天游”，我唱“信天游”。學(xué)生自己去了解的關(guān)于這種詩(shī)歌形式和教師干巴巴的介紹比起來(lái)，效果肯定是前者好。這種形式的活動(dòng)可以運(yùn)用在一系列課文中，比如這一單元的《安塞腰鼓》《燈籠》等。

當(dāng)然也可以引入式地進(jìn)行一些“語(yǔ)文微活動(dòng)”，比如八年級(jí)下冊(cè)的《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)時(shí)，教師就以猜謎語(yǔ)的形式來(lái)作為活動(dòng)：“鼻上一根長(zhǎng)劍，頭后一塊骨板，生活在大森林，白堊紀(jì)超強(qiáng)霸主。”打一動(dòng)物。學(xué)生很快就猜出來(lái)是獨(dú)角龍。進(jìn)而追問(wèn)：“這個(gè)動(dòng)物你看見過(guò)嗎？它為什么消失了？”有了這樣的課前活動(dòng)，拉近了學(xué)生和作者的距離，也拉近了學(xué)生和文本的距離，學(xué)生也會(huì)帶著求同或者求異的好奇心來(lái)閱讀探究文本。

（二）程序流暢，課堂高效

一堂高效的語(yǔ)文課應(yīng)該能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性：積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流。同時(shí)，也能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和教師的教學(xué)素養(yǎng)。那么，它的流程和環(huán)節(jié)應(yīng)該是層層遞進(jìn)的，不拖沓不累贅，應(yīng)既有思維的廣度，又有思維的深度。在這樣的語(yǔ)文課堂中如何利用碎片化時(shí)間是值得動(dòng)腦筋的事情。

1.網(wǎng)絡(luò)支持，拓展空間

關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們的生活方式在不斷發(fā)生著變化，我們的語(yǔ)言表達(dá)方式、交流方式、閱讀方式都有很大的變化。我們應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，分析和診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

例如，九下《天下第一樓》這堂課在品味京味語(yǔ)言的時(shí)候除了教師和學(xué)生的品析這種方式外不妨設(shè)計(jì)一個(gè)微活動(dòng)——“看視頻，找京味詞”，一方面用形象化的戲劇讓學(xué)生對(duì)劇本內(nèi)容有更深的印象，一方面學(xué)生會(huì)集中注意力去尋找人物臺(tái)詞中的京味語(yǔ)言，從而達(dá)到更直觀的學(xué)習(xí)效果，比憑空去想象教學(xué)效果更好。同時(shí)，對(duì)學(xué)生所找出的“京味詞”迅速地進(jìn)行大數(shù)據(jù)反饋，直觀了當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)并評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感點(diǎn)。

2.讀寫結(jié)合，總結(jié)提升

閱讀是寫作的源泉性起點(diǎn)，寫作是閱讀的形成性起點(diǎn)，互為起點(diǎn)的言語(yǔ)信息加工心理模型決定了讀寫之間的迭興交替。學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力等在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。因此，“讀寫融合”也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵路徑。

例如，在八下的《壺口瀑布》這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在了解了壺口瀑布雨季和枯季的特點(diǎn)之后，更深入地學(xué)習(xí)了壺口瀑布背后的精神內(nèi)涵。在小結(jié)中這樣安排：《壺口瀑布》是一篇借景抒情的游記散文。作者梁衡用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，細(xì)致地描繪了壺口瀑布磅礴、雄壯的氣勢(shì)。從黃河的“挾而不服”“壓而不彎”“勇往直前”的精神中，賦予了黃河一種無(wú)堅(jiān)不摧、無(wú)往不勝、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的民族精神。作者贊美黃河，正是贊美中華民族百折不撓、自強(qiáng)不息的精神。讓我們用一句話來(lái)贊美黃河，贊美中華民族。學(xué)生用了兩分鐘時(shí)間完成了此活動(dòng)，有用對(duì)聯(lián)的形式，如：觀壺口瀑布磅礴之騎士，贊中華民族頑強(qiáng)之品質(zhì)。也有用詩(shī)歌形式來(lái)贊美的，也有用一句話來(lái)贊美的……這樣就能在寫作中加深閱讀理解，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.情境對(duì)話，增添趣味

教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究能力的發(fā)展。知識(shí)與活動(dòng)是不可分離的，活動(dòng)是學(xué)習(xí)整體中一個(gè)有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)者只有通過(guò)真正的活動(dòng)，才能建構(gòu)自己的知識(shí)體系。角色扮演的活動(dòng)是初中生非常喜歡的，也易于讓他們走進(jìn)文本，去揣摩人物形象。比如《石壕吏》中官吏與老婦人角色的扮演活動(dòng)，時(shí)間一般不超過(guò)5 分鐘，既能理解文言文中文言的意思并留下深刻記憶，還能活躍課堂氣氛，多元解讀文本。

例如，在七下《陋室銘》中也可以設(shè)計(jì)這樣的“語(yǔ)文微活動(dòng)”：當(dāng)一次劉禹錫，跟那個(gè)知縣老兒對(duì)話一番。然后，教師模仿知縣的口吻說(shuō)：“你這房子都長(zhǎng)青苔、長(zhǎng)青草了，你還說(shuō)不陋？”

再出示一個(gè)范例，“我”平靜地回答：“苔痕濃淡上階梯，草色青蔥入簾里，這是多么幽雅，怎么能說(shuō)陋呢？”接下來(lái)，由教師或者學(xué)生扮演知縣說(shuō)：“看你這窮酸樣，估計(jì)不會(huì)有人與你為友吧？”

接下來(lái)活動(dòng)內(nèi)容交給學(xué)生來(lái)扮演角色：讓學(xué)生小組里討論一下，前面一三五的學(xué)生往后轉(zhuǎn)，把紙條傳一下。把討論下來(lái)的東西寫在教師發(fā)來(lái)的小紙條上。最精彩的是表演的過(guò)程了。學(xué)生通過(guò)情境表演深入了解了人物個(gè)性及精神品質(zhì)。

4.思辨推理，培養(yǎng)理性

初中階段，我們要通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料之間的關(guān)系。我們也可以設(shè)計(jì)一些思辨性強(qiáng)一些的“語(yǔ)文微活動(dòng)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。

例如：《詠雪》這一課就可以這樣設(shè)計(jì)：這兩個(gè)比喻你覺(jué)得哪一個(gè)更高妙，為什么？《驛路梨花》快結(jié)束時(shí)可以設(shè)計(jì)：你認(rèn)為到底誰(shuí)才是小茅屋真正的主人？為什么？

（三）鞏固運(yùn)用，評(píng)價(jià)激勵(lì)

課后的“語(yǔ)文微活動(dòng)”設(shè)計(jì)是為了對(duì)課堂上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行鞏固并加以運(yùn)用，同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)延續(xù)性，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.活動(dòng)單元，實(shí)踐操作

在整個(gè)部編版初中新教材中，專門設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)探究單元，分別為新聞（八上）、演講（八下）、詩(shī)歌（九上）和戲劇（九下）活動(dòng)單元的設(shè)計(jì)。同時(shí)，每?jī)?cè)書至少有兩次綜合實(shí)踐活動(dòng)。這些設(shè)計(jì)有利于改變過(guò)于偏重閱讀、理解、賞析的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從平面走向立體，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從綜合、多維、連續(xù)的語(yǔ)文活動(dòng)中“領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律”。我們?cè)诨顒?dòng)單元教學(xué)時(shí)，務(wù)必讓學(xué)生充分活動(dòng)，由單篇走向群文，以能力為旨?xì)w。

如八年級(jí)上的第一單元分有三個(gè)任務(wù)：新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作。新聞采訪活動(dòng)可以分為若干微活動(dòng)，形式可以多樣，比如制定采訪方案、擬寫采訪提綱、多種形式采訪等。這樣就能把課堂中學(xué)會(huì)的新聞的基本知識(shí)點(diǎn)融合到實(shí)踐中去。

部編版新教材在每一個(gè)單元最后都有綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師如果花點(diǎn)心思把這些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)好，無(wú)論開闊學(xué)生眼界，還是提高語(yǔ)文素養(yǎng)，都能起到很大的作用。

2.同類比讀，突破難點(diǎn)

就單篇課文而言也可以設(shè)計(jì)很多的課后“語(yǔ)文微活動(dòng)”。通過(guò)課后微活動(dòng)同類比讀，通過(guò)比較、對(duì)照和鑒別，可以開闊眼界、活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，可以提高學(xué)生的鑒賞力和審美創(chuàng)造力。

比如學(xué)習(xí)了九年級(jí)下《溜索》這篇文章后，學(xué)生看了這一次溜索的經(jīng)歷，對(duì)這一群過(guò)河的馬幫漢子肅然起敬。他們身手矯健，無(wú)所畏懼，首領(lǐng)更是沉著冷靜，舉手投足盡顯英雄氣概，這和作者阿城的筆力有關(guān)。小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，選詞煉字頗為考究，那么不妨課后再布置一個(gè)微活動(dòng)作業(yè)：閱讀阿城的另一篇小說(shuō)《棋王》，和同桌演繹一下“我”和王一生的交談過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)演繹也能更好地走近人物，體味人物心理，從而也更能真切感受到阿城的語(yǔ)言特點(diǎn)。

四、“語(yǔ)文微活動(dòng)”設(shè)計(jì)反思

既然是語(yǔ)文的活動(dòng)，那么凸顯語(yǔ)文味、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還是第一位的。

（一）明確內(nèi)涵和外延

語(yǔ)文的微活動(dòng)范圍不能過(guò)于寬廣，過(guò)于寬廣往往會(huì)淡化語(yǔ)文味。就好比把一瓶酒倒入一缸水里面，最終變得酒不像酒、水不像水。有時(shí)語(yǔ)文的活動(dòng)變成了政治、歷史等的活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)毫無(wú)幫助。所以，這個(gè)度的把握是第一位的。比如，教學(xué)《鳥》這篇課文的時(shí)候，在結(jié)束時(shí)，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是欣賞各種鳥的圖片及視頻，被同事批評(píng)把語(yǔ)文課上成了生物課。所以，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候要考慮能不能凸顯語(yǔ)文味、和設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)有無(wú)關(guān)聯(lián)、能不能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）避免老套敢創(chuàng)新

現(xiàn)在的信息日新月異，學(xué)生每天接觸的事物也在不斷發(fā)展變化著。因此，千篇一律的活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師沒(méi)有責(zé)任心的表現(xiàn)。在進(jìn)行微活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)候，我們要注入一些新鮮有活力的元素，具有創(chuàng)新精神；要緊跟時(shí)代的步伐，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）放手活動(dòng)巧引導(dǎo)

既然是活動(dòng)，那么自然要放手讓學(xué)生去自我思考，探索事物。放手也不意味著放任不管，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)也要具體可行，同時(shí)也要注重實(shí)效，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)，在活動(dòng)中注意引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事。

（四）圍繞目標(biāo)有收放

“語(yǔ)文微活動(dòng)”也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)部分，所以活動(dòng)設(shè)計(jì)也要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，在思維上能盡量做到有放也有收。放是為了更好地發(fā)散思維：?jiǎn)酒饘W(xué)生的情感體驗(yàn)、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；收是為了讓學(xué)生能活動(dòng)后有所得，能順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文微活動(dòng)能利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一些碎片化時(shí)間，將語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力及現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既具有活動(dòng)課程的形式，又具備學(xué)科課程的功能，可以說(shuō)是兩者的有機(jī)結(jié)合。教無(wú)定法，如何設(shè)計(jì)實(shí)施還需要我們結(jié)合課堂實(shí)際和學(xué)情來(lái)不斷思考完善。