新時代踐行新聞評論課程思政的路徑

武 斌

新聞評論是我國新聞傳播學一級學科中應用新聞學教學與研究的重要組成部分，也是我國新聞傳播教育和新聞傳播實踐不可或缺的重點和支點之一。[1]新聞評論有鮮明的政治導向，這門課程蘊含課程思政的基因。新時代的高校新聞學教師要培養學生掌握新聞評論的專業技能，還要在教學中融入思政元素，使學生具備馬克思主義新聞觀、社會主義核心價值觀，成為腳力、眼力、腦力、筆力等“四力”過硬的新聞傳播工作者。

一、設計課程教學和課程德育相融合的目標

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[2]新聞評論是新聞媒體的旗幟，它突出的特點就是旗幟鮮明講政治，用正確的輿論引導人、塑造人，因此，其課程教學目標與課程德育目標相輔相成，彼此成就，本來就是一個問題的兩面，具有天然的融合性。教師應堅持高起點政治站位，為黨育人，為國育才，做好頂層設計。

新聞評論課程教師首先要設計好這門課程的教學目標和德育目標，其次要設計好將兩者融為一體的戰略目標。該課程的教學目標是：通過學習新聞評論的本體屬性和基本規律，掌握新聞評論的選題、寫作、編輯等實務技能。其課程思政目標是：掌握新聞評論的基本規律；樹立正確的社會主義核心價值觀；養成正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師在開展新聞評論課程教學與思政教學雙輪驅動之前，要想明白課程所蘊含的德育元素有哪些，與哪些教學內容相對應及如何融入教學內容等，其根本目的就是要回歸社會主義教育事業的初心和使命，全方位、全程、全員育人，將堅持正確的輿論導向內化于心，自覺踐行馬克思主義新聞觀。在課程教學流程中，教師要從“講政治、重理性”的高度，把育人目標與育才目標緊密結合，以高度的政治自覺哺育新時代的新聞評論生力軍。“專業課教師課程思政素養的系統、快速發展，專業課教師對思想政治教育、課程思政的理解和把握水平，決定了其對課程思政內容挖掘、提煉與融入的水平；專業課教師對思想政治教育規律、課程思政教育教學規律與要求的掌握程度，直接關系課程建設質量、教學活動水平、教學效果（學生發展），決定了課程思政的成敗。”[3]教師應始終銘記自己所肩負的教書育人的神圣使命：“媒體的所有工作，都要體現黨的意志、反映黨的主張，維護黨中央權威、維護黨的團結，做到愛黨、護黨、為黨；都要增強看齊意識，在思想上政治上行動上同黨中央保持高度一致；都要堅持黨性和人民性相統一，把黨的理論和路線方針政策變成人民群眾的自覺行動，及時把人民群眾創造的經驗和面臨的實際情況反映出來，豐富人民精神世界，增強人民精神力量。”[4]

二、為新聞評論課程思政設置明晰的議程

教師在新聞評論授課過程中應明確實施課程教學目標與課程思政目標的戰略戰術議程，使之水乳交融，同向同行，使學生擁有獲得感、滿足感和成就感，德才兼備。具體而言，緊扣每一章每一節的教學主題，恰如其分地融入相應的課程思政元素，力求潤物無聲。

在講授新聞評論寫作的基本規律時，結合熱點時事新聞及評論，使得學生對新聞評論的黨性原則、新聞評論的職業道德、新聞評論與法規、新聞評論與敬業精神、新聞評論與社會責任意識、新聞評論與傳播先進文化等相關內容心領神會，知其然并知其所以然。在新聞評論寫作的觀點教學中，結合時事新聞與評論案例，使得學生掌握表達意見的技巧，傳播社會主義的先進文化，以正確的人生觀、世界觀和價值觀的表達影響公眾，引導輿論；在新聞評論中的事實教學中，結合時事新聞與評論案例，使學生領會并掌握擺事實、講道理，以理服人的傳播藝術，把正面的典型人物和事跡與反面的典型人物和事跡作為新聞評論的對象、論據，增強新聞評論的引導力和說服力，引導公眾弘揚社會主義核心價值觀；在新聞評論中的論證教學中，結合時事新聞與評論案例，融入弘揚社會主義核心價值觀、唱響主旋律，以嚴密的邏輯推理增強新聞評論的說服力；在新聞評論的結構和節奏教學中，結合時事新聞與評論案例，融入社會主義核心價值觀等德育內容；在新聞評論的選題教學中，結合時事新聞與評論案例，對關系到黨風民風、對關系到黨和人民切身利益的新聞事實或問題進行實事求是的分析和判斷，在調查研究的基礎上，以正面教育為主，對符合黨性和人民性的選題進行準確的把握，引導輿論導向，引導受眾全面地、正確地看待事實和問題。解決好黨和人民關心的事實和問題，為社會公眾福祉做出貢獻。在新聞評論的標題教學中，結合新聞評論案例，融入新聞評論工作者的社會責任，引導學生對嫉妒煽情、刺激的“三俗”（低俗、庸俗、惡俗）的新聞評論標題進行鑒別并保持警惕；在新聞評論的語言和文風教學中，結合時事新聞與評論案例，推薦學生課外閱讀毛澤東《反對黨八股》等文章，引導學生理解新聞評論的語言和文風是新時代黨風的表現，體現著黨對新聞文化的影響力。

在社論教學中，結合時事新聞與評論案例，如作為改革開放思想解放運動的名篇《實踐是檢驗真理的唯一標準》，引導學生理解社論作為評論的“重武器”所不可替代的價值和作用，掌握社論在社會轉折點上所發揮的重要影響；在言論版教學中，結合《人民日報》《中國青年報》《新京報》等時事新聞與評論案例，講解言論版在新聞傳播事業歷史進程中的規律和規范，教育學生在掌握全球言論版客觀規律的基礎上，用活用好馬克思主義新聞觀，創造性地開創中國特色的言論版，發揮好新聞評論引導輿論、培養公眾素養的責任；在新聞述評教學中，學習中央電視臺《焦點訪談》節目等結合時事新聞與評論案例，使學生掌握新聞述評的原理和方法，用優秀的作品鼓舞人，用正確的輿論引導人；在廣播電視新聞評論教學中，學習中央人民廣播電臺《新聞縱橫》，中央電視臺《焦點訪談》《面對面》《新聞1+1》等結合時事新聞與評論案例，使學生掌握廣播電視新聞評論的原理和方法，用優質的新聞評論作品弘揚社會主義核心價值觀，樹立正氣、謳歌正義，鼓舞人民、教育人民，推進我們國家各項事業的全面進步；在網絡新聞評論教學中，學習新華網、人民網等主流媒體結合時事新聞與評論案例，使學生掌握網絡新聞評論的原理和方法，用優質的網絡新聞評論推動我國的互聯網文化樹立健康、清朗、文明、高雅的社會主義風尚；用低俗、庸俗、惡俗的網絡新聞評論案例作為反面教材，警醒學生堅守正確的網絡新聞評論價值觀；在新聞評論中的倫理教學中，結合時事新聞與評論案例，引導學生聯系當下新聞評論中出現的正面和負面的典型例子深刻理解職業理想、社會責任、職業倫理和遵紀守法等重要價值觀。

三、以打造新聞評論“金課”推進課程思政建設

“教學模式與方法的創新，是激發學生興趣、塑造優秀學習體驗、形成優秀學習效果的關鍵。”[5]在移動互聯網場景下，教師必須積極探索適應當代大學生的教學改革，以建構主義理論培養學生自主學習、主動學習的熱情和意愿，契合新文科時代的人才培養，綜合線上線下混合式教學法，采用互動式、翻轉課堂、案例教學等復合手段，導入OBE（Outcome based education）教育理念，汲取PBL（Problem-Based Learning）教學法，以學生為中心，把傳道（思政）與授業（課程）緊密結合，從每一堂課開始，從細節入手，以德立學，“行不言之教”，重思政滋養，重興趣培養，重思維訓練，重實戰演練，重全程育人，無死角、無縫隙、無空白點，點點滴滴，環環相扣，水乳交融，潤物無聲，營造一個開放互動、民主對話的課堂教學環境，鼓勵學生積極思考培養“緘默知識”。

（一）以熱點新聞與時評激活新聞評論課程思政教學

“新聞評論是新聞學專業中實踐性和政治性很強的一門課程，教師通過對時事熱點的運用，能夠有效提升新聞評論課程思政建設的力度，實現立德樹人的教育目標。”[6]在新聞評論課程與思政建設相結合的進程中，培養學生對有關國計民生熱點新聞的關注，從宏觀上和微觀上絲絲入扣，細密融合，追求春風化雨的教學效果。課前要求學生手機閱讀人民網或新華網的當日熱點時事新聞，課上抽查學生對要聞進行事實判斷、價值判斷，然后延伸到閱讀分析人民網對當天熱點時事的新聞評論作品。如中國共產黨第二十次全國代表大會是時事熱點中的熱點，在這次會議召開前夕就要求學生密切關注，全程收看收聽閱讀新聞報道與新聞評論，從高度、深度和廣度上深刻認識這次會議的重要意義，為塑造新聞評論思維奠定堅定的政治覺悟和理想信念。教師在備課和授課過程中，有意識地開展以熱點時事新聞將思政建設融入每章每節的教學活動中，追求全程育人、全效育人。“學生在知識與能力發展中，需進入課程的精神世界和觸摸課程的‘靈魂’，要求科學組織思政元素并精準投放。”[7]要求學生每天手機閱讀當日人民網《觀點》頻道的新聞評論作品，陶冶學生的思政素養和新聞評論寫作素養，助益學生開闊視野、培養家國情懷，有益于學生在動筆練習中借鑒和模仿，將自己日積月累的潛性知識轉化為顯性的寫作技能。

（二）以中國新聞獎獲獎作品作為“雙輪驅動”的經典案例

中國新聞獎緣起于1990年中國記協舉辦的全國“現場短新聞”評比，它在新聞業務和政治導向上具有權威性和價值引領的雙重意義，“在多年的評選實踐中，中國新聞獎評選不斷完善評價標準，保持比較穩定的評價體系，確保評選工作堅持正確的政治方向、業務導向和較高的權威性、示范性。”[8]它制定了嚴格的評選標準，“參評作品應堅持馬克思主義新聞觀，體現‘四向四做’，導向正確，內容真實，新聞性強，社會效果好。”[9]

對于新聞評論寫作者而言，確定選題是寫作的起點，是體現作者思想認識的過程。馬少華認為，“選題的對象是要評價的事件或問題；選題的過程是一個價值判斷的過程；選題是對媒體定位與受眾需求契合點的尋找；選題是作者的認識結構與新聞事實之間的契合。”[10]其中，價值判斷體現出作者的人生觀、價值觀和世界觀，是思想政治素養的集中體現。在開展“新聞評論的選題”內容教學時，選擇第31屆中國新聞獎一等獎的評論作品《警惕“精致的形式主義”》為教學案例，以OBE理念讓學生帶著明確的目的進行閱讀與思考：①其選題的對象是什么？②其價值判斷是怎樣體現出作者對現實的深刻認識的？③該選題與《新華日報》作為江蘇省黨報的定位與受眾契合點是如何結合的？④如何評價該作品作者的認識結構與新聞事實之間的結合？⑤這篇新聞評論的意義是什么？給學生10分鐘完成閱讀思考，然后進行5分鐘討論。之后，教師通過提問，檢驗學生閱讀與思考的效果。讓學生帶著問題閱讀，導向清晰明確，有壓力也有動力，最后一個問題通過對作品的分析起到了潛移默化傳播的德育效果：“該作品針對當下我們身邊出現的形式主義‘新變’與‘怪相’，以‘精致的形式主義’進行準確概括并做出中肯深刻的評論，體現了強烈的現實針對性、敏銳的社會洞察力與自覺的媒體責任感，并以及時的‘癥候預警’針砭時弊，為社會健康發展祛除認知與行動層面的偏誤而正確導航。”[11]

（三）以學生的動腦動手能力驗證課程與思政的融合效果

新聞評論教學既要滿足學生能夠完成新聞評論寫作的職業能力，也是培養學生成為合格公民的重要途徑之一，它與課程思政作為高校學生日常思想政治教育等子單元同向同行。概言之，教師應貫徹2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》提出的“優化課程思政內容供給”“學生中心”“產出導向”“提升學生的課程學習體驗、學習效果”“激發學生學習興趣，引導學生深入思考”等要求，按照習近平總書記的期望，培養學生寫作新聞評論的“四力”，以此來驗證學生的顯性知識和能力，檢驗課程思政的效果。“從某種意義上說，課程思政的理論建設與實踐探索相伴而行、實時“對話”，二者相互促進、共同發展。”[12]通過動手練習，有助于培養學生的判斷能力、思考能力、表達能力和對新聞評論體裁的運用能力。學生的評論意識、評論素養與評論能力怎么樣也決定著課程思政的效果，畢竟它是一門新聞業務專業課，其教學的宗旨是課程思政，而不是思政課程。

新聞評論課程旨在培養學生的理性思維和應用能力，學生將課程思政與新聞評論的思維化作有形的新聞評論作品，才能體現出這門課程的意義和價值。在學習效果驗證的實訓階段，教師可以通過讓學生從日常生活中尋找選題培養學生的觀察與思考能力、從新聞報道中發現選題訓練學生敏銳的眼力、從學生的寫作練習過程中訓練學生對新聞評論與課程思政結合的筆力。教師就學生的選題和作品評析提出問題，通過小組討論、課堂辯論、對話協商、民主評議等流程，把思政元素與教學的內容合二為一，在爭鳴交鋒中深化對選題的辯證認知，通過交流和溝通，在協商中達成共識，完成對新聞評論選題的共謀。

結語：

“這是一個人人都有表達權利的時代，也是一個觀點意見泛濫的時代；這是一個媒體時評勃興的時代，也是一個有價值的評論稀缺的時代。”[13]“在組織輿論、反映輿論、引導輿論和進行輿論監督等方面，新聞評論始終起著其他類型的傳播手段所無法替代的作用。”[14]習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。[15]新聞評論作為傳媒引導輿論的“靈魂”和“旗幟”，與思政元素難解難分。在當下信息溢出、眾聲嘈雜的新聞傳播環境中，新聞評論員的政治素養不可或缺。德國教育學家第斯多惠曾說，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚”。[16]在新時代、新文科的大背景下，新聞評論課程思政教學宜創新教學方法，努力培養有思想、有洞見、有擔當的全媒體新聞評論人才，使學生具有堅定的馬克思主義新聞觀，以弘揚社會主義核心價值觀為己任，德才兼備、業務精湛、作風優良，能夠在碎片化數字信息洪流中提高政治敏銳性和政治鑒別力，面對復雜的輿論環境旗幟鮮明地恪守正確的輿論導向，有智慧有魄力有能力肩負起“輿論領航員”的責任。

注釋：

[1][14]涂光晉.知識·能力·素質——尋求新聞評論教學的創新與突破[J].新聞戰線，2006（4）：58.

[2]黨建網微平臺.[習語]習近平談教育工作如何立德樹人[EB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=16506251621635679 23&wfr=spider&for=pc 2019-11-19 18：20

[3][5][7][12]陸道坤.新時代課程思政的研究進展、難點焦點及未來走向[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2022（5）：61-69-68-71-72.

[4]光明網.[黨史上的今天]2 月19 日[EB/OL].https：//m.gmw.cn/baijia/2021-02/19/34624712.html

[6]魏文歡.新聞評論課程思政建設中時事熱點元素的運用[J].河南教育，2021（9）：77.

[8]中國記協網.中國新聞獎簡介[EB/OL].http：//www.zgjx.cn/2022-01/05/c_1310409606.htm 2022-01-05 09：40

[9]中國記協網.中國新聞獎評選辦法[EB/OL].http：//www.zgjx.cn/2022-06/13/c_1310621273.htm 2022-06-13 13：25

[10]馬少華.新聞評論教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2007：149-151.

[11]中國記協網.警惕“精致的形式主義”[EB/OL].http：//www.zgjx.cn/2021-10/25/c_1310261591.htm.

[13]陳家興.報紙評論的價值定位淺說[J].新聞記者，2010（3）：29.

[15]吳晶，胡浩.習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].新華社.http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm，2016-12-08.

[16]桂渝芳.新聞評論學研究型教學方法探析[J].青年記者，2017（11）：79.