高中思政課“四維一體”新結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計例探

曾雪剛

摘 要以新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架理論為理論工具和實(shí)操指南，建構(gòu)高中思政課新結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計思路。通過凝練單元核心概念把握教學(xué)線索，依據(jù)單元知行要求一站式規(guī)劃教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計進(jìn)階性課時目標(biāo)和教學(xué)評一致性學(xué)習(xí)活動，探索“四維一體”教學(xué)實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的精準(zhǔn)站位與預(yù)設(shè)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

關(guān) 鍵 詞 高中思政課；新結(jié)構(gòu)教學(xué)；四維一體；單元核心概念；教學(xué)評一致性

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2023）04-0063-04

①本文系廣州市教育研究院重大研究項(xiàng)目：廣州市中小學(xué)（中職）思政課新結(jié)構(gòu)教學(xué)評范式研究（項(xiàng)目編號：2022YJZD001）及廣州市教育研究院2022年度科研課題“基于新結(jié)構(gòu)教學(xué)評理論視域下高中思政課公共參與核心素養(yǎng)的科學(xué)測評研究”（課題編號：2022szk25）的階段性研究成果。

隨著素養(yǎng)本位的新課程改革的深入推進(jìn)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育，以“學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化理解和教學(xué)的結(jié)構(gòu)化實(shí)施”[1]落實(shí)活動型教學(xué)成為高中思政課教學(xué)的重要課題，這要求思政課教師探索新的教學(xué)設(shè)計思路和路徑。而新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架力求構(gòu)建新結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量體系，強(qiáng)調(diào)以大概念為核心的結(jié)構(gòu)化知識、以關(guān)鍵能力為核心的結(jié)構(gòu)化能力、以真實(shí)生活情境為核心的結(jié)構(gòu)化問題情境和以深度學(xué)習(xí)品質(zhì)為核心的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)水平[2]，倡導(dǎo)從習(xí)得、應(yīng)用、拓展和適應(yīng)學(xué)習(xí)四個學(xué)程維度，以大概念、大情境、進(jìn)階任務(wù)組織綜合性學(xué)習(xí)，從而為創(chuàng)新思政課教學(xué)設(shè)計提供了理論參考。

本文立足新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架理論，以其教學(xué)預(yù)設(shè)的方法論為實(shí)操指南，嘗試在“毫不動搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)”（高中思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會》第一課第二框）教學(xué)設(shè)計中，遵循整體性、一站式、進(jìn)階性、一致性的“四維”特質(zhì)旨趣，探索素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型。

一、凝練單元核心概念，整體性把握教學(xué)線索

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架理論主張對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大概念化處理，以大概念為導(dǎo)向組織教學(xué)。大概念具有一定的抽象性、綜合性、普遍性和遷移性[3]，“往上走”指向?qū)W科核心，反映學(xué)科本質(zhì)以及學(xué)科核心素養(yǎng)，“往下走”則統(tǒng)攝學(xué)科核心的事實(shí)性、概念性、程序性、元認(rèn)知知識。在實(shí)操中，支撐、服務(wù)于、被支配于大概念的是單元核心概念，它僅次于大概念，根植于具體的知識點(diǎn)，但不等于具體的知識點(diǎn)，需將具體的知識進(jìn)行一定整合、提升、抽象、概括。

在高中思政課教材中，有些單元核心概念隱藏在各個章節(jié)名稱、單元或主題的標(biāo)題中，有些內(nèi)容，如“毫不動搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)”則需要根據(jù)學(xué)科課程的性質(zhì)內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、教材單元/課時導(dǎo)言等進(jìn)行概括和抽象。

凝練單元核心概念要求教師要對課標(biāo)“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”、教材單元或課時導(dǎo)言等上位的學(xué)科概念、原理和思想方法進(jìn)行梳理與分析（見表1），從而形成少而精、抽象的核心概念，構(gòu)建知識學(xué)習(xí)的整體性，為設(shè)計一體化的單元（核心概念）教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

基于這一提煉過程，我們可以清晰地看到，“我國的生產(chǎn)資料所有制”是具有一定概括性、少而精的大概念，我國生產(chǎn)資料所有制的“地位與作用”“關(guān)系”“意義”等知識則是具體的知識。據(jù)此，可以清晰地理出以下關(guān)鍵教學(xué)線索：

一是知識線索。“我國的生產(chǎn)資料所有制”這一單元核心概念的知識發(fā)展脈絡(luò)，是從“地位與作用”到“關(guān)系”，再到“意義”，最后明確其“措施”。二是情境線索。根據(jù)“教材單元/課時導(dǎo)言”的提示，教學(xué)應(yīng)選取與學(xué)生密切相關(guān)的多彩生活，以及中國特色社會主義取得的輝煌成就等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如通過“糧食安全”“航天發(fā)展”“鄉(xiāng)村振興”“近期我國重大工程建設(shè)”等生活情境，探討其成就背后的經(jīng)濟(jì)制度優(yōu)勢。

三是活動線索。結(jié)合課標(biāo)的“教學(xué)提示”，教學(xué)設(shè)計可采用議題式教學(xué)，聚焦議題“為什么要堅持‘兩個毫不動搖”展開探究、討論、歸納，自主生成對“基本經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性”的理解；也可開展項(xiàng)目式調(diào)研、問卷調(diào)查、查閱資料、專家講座等學(xué)科實(shí)踐活動，通過探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐感悟等，嘗試?yán)斫狻㈥U釋、印證我國基本經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性。四是價值情感線索。在上述知識線索、情境線索、活動線索中，價值情感線索貫穿始終，即通過分析具體事例，識別“我國的生產(chǎn)資料所有制”，歸納中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)制度的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，闡釋“我國的生產(chǎn)資料所有制”的關(guān)系，明確其意義，從而論證堅持中國特色社會制度不動搖的理由，從“接受-反應(yīng)”到“支持-依從”再到“價值化-信奉”，實(shí)現(xiàn)“理性分析”（科學(xué)精神）、“堅定四個自信”（政治認(rèn)同）、“提升參與”（公共參與）等學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、把握單元知行要求，一站式規(guī)劃教學(xué)結(jié)構(gòu)

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架理論主張教師圍繞單元核心概念，創(chuàng)設(shè)各類真實(shí)情境，對一個課程或教學(xué)單元進(jìn)行學(xué)程式、綜合性的規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵化和結(jié)構(gòu)化。[7]這提示思政課教師要整體把握單元的知行要求，“一站式”規(guī)劃教學(xué)結(jié)構(gòu)。即圍繞單元核心概念，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階需要，厘清單元、課、框題之間的邏輯關(guān)系，標(biāo)定各框題的課時量，把握“知”與“行”在單元和課時的分布架構(gòu)。

高中思政課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)設(shè)計能否反映活動型學(xué)科課程的實(shí)施思路，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題。“毫不動搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)”教學(xué)設(shè)計圍繞議題規(guī)劃教學(xué)結(jié)構(gòu)，并以結(jié)構(gòu)圖（見圖1）整體呈現(xiàn)單元（核心概念）整體學(xué)習(xí)路徑。

立足學(xué)生對袁隆平和國家“糧食安全”的強(qiáng)烈關(guān)注，本單元提出“從糧食安全守護(hù)看我國生產(chǎn)資料所有制”的總議題，以“糧食安全”為主題統(tǒng)領(lǐng)情境創(chuàng)設(shè)。

首先，把握單元知行要求。第一課第一框和第二框支撐著單元核心概念“我國的生產(chǎn)資料所有制”，學(xué)生只有印證了公有制與非公有制的主體地位及表現(xiàn)，才能真正踐行堅持“兩個毫不動搖”。各框內(nèi)兩“目”之間呈現(xiàn)相輔相成的關(guān)系，依據(jù)教參的課時建議，標(biāo)定兩框各兩課時及其知行要求，每目為一課時。

其次，構(gòu)建大主題情境線。在把握單元知行要求基礎(chǔ)上，契合單元核心概念的內(nèi)在發(fā)展主線，聚焦社會大熱點(diǎn)，理順“糧食安全”這一具有發(fā)展性的大主題情境的故事性與層次性：在“糧食安全背后的守護(hù)者”這一總議題統(tǒng)領(lǐng)下，從“手中需有糧，心中才不慌”到“手中真有糧，心中就不慌”的議題，并相應(yīng)確定4個分目議題，漸次深入地展開“分析”“歸納”“論證”，印證我國生產(chǎn)資料所有制的地位、優(yōu)越性、措施，踐行堅持“兩個毫不動搖”，促成知行合一。

一站式規(guī)劃的單元總體結(jié)構(gòu)承載核心概念、大主題情境、認(rèn)知發(fā)展背后的核心素養(yǎng)，力求規(guī)劃清晰、準(zhǔn)確、可見的進(jìn)階路線，幫助教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“知識導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”，落實(shí)核心素養(yǎng)培育。

三、描述學(xué)生素養(yǎng)水平，設(shè)計進(jìn)階性課時目標(biāo)

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架理論圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)教師要清晰地敘寫“通過什么情境的學(xué)習(xí)，在什么學(xué)科任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生鍛煉什么類型的關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)了什么樣的核心素養(yǎng)，達(dá)成哪個層級學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”[8]。單元一站式規(guī)劃是具有統(tǒng)領(lǐng)性質(zhì)的教學(xué)預(yù)設(shè)，需要教師進(jìn)一步從學(xué)習(xí)方式、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面，設(shè)計進(jìn)階性課時目標(biāo)。以“毫不動搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)”為例，根據(jù)前述教學(xué)結(jié)構(gòu)規(guī)劃，可進(jìn)一步設(shè)計如下課時學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)階表（見表2）。

這一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析，遵循學(xué)習(xí)進(jìn)階規(guī)律，合理標(biāo)定學(xué)習(xí)進(jìn)階方式、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)任務(wù)及達(dá)成的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，為教學(xué)提供操作性指引。具體而言，可細(xì)化為6個目標(biāo)：

目標(biāo)1：針對簡單良構(gòu)情境“某電器集團(tuán)（國企）發(fā)展存在的問題”，能夠解讀、獲取、整合信息，了解公司的組織結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)；

目標(biāo)2：通過探討“中糧發(fā)展現(xiàn)狀及隆平高科改制”的一般良構(gòu)情境問題，能夠說明發(fā)展壯大國有經(jīng)濟(jì)的政策措施；

目標(biāo)3：通過分析簡單良構(gòu)情境“中糧發(fā)展現(xiàn)狀”，能夠概括在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域、國企在發(fā)展糧食、當(dāng)前農(nóng)村糧食發(fā)展的現(xiàn)狀；

目標(biāo)4：通過分析“中糧發(fā)展現(xiàn)狀及隆平高科改制”的一般良構(gòu)情境問題，能夠分析國有經(jīng)濟(jì)在糧食安全中的作用；

目標(biāo)6：通過小組合作學(xué)習(xí)劣構(gòu)復(fù)雜情境“小崗村——小田變大田”，能夠闡述發(fā)展壯大農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)的有效措施，堅定中國特色社會主義制度自信；

目標(biāo)6：通過劣構(gòu)復(fù)雜開放性情境“袁老的奮斗”，針對當(dāng)前糧食發(fā)展出現(xiàn)的新問題，綜合運(yùn)用本課所學(xué)相關(guān)知識，探究“確保糧食安全還需要誰”，經(jīng)歷“假設(shè)”“重新整理”“設(shè)計”“建構(gòu)”個性化的品格價值觀知識，堅定中國特色社會主義信念。

這一進(jìn)階學(xué)習(xí)過程力求融合情境、知識、關(guān)鍵能力和品格價值觀為一體，刻畫不同的情境與任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“了解”“說明”“剖析”“評價”等認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)“習(xí)得-應(yīng)用-拓展-適應(yīng)”的學(xué)習(xí)進(jìn)階，從而更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)內(nèi)容對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的功能價值與品德功能。

四、立足任務(wù)進(jìn)階探究，設(shè)計一致性學(xué)習(xí)活動

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架理論構(gòu)建的學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量體系之所以稱為新結(jié)構(gòu)，不僅在于關(guān)注結(jié)構(gòu)化的知識、能力、問題情境和學(xué)習(xí)水平，而且在于注重教學(xué)活動、學(xué)生活動和評價活動的相互匹配，做到學(xué)思統(tǒng)一。這提示思政課教師要立足學(xué)科任務(wù)進(jìn)階實(shí)現(xiàn)分步落實(shí)、梯度推進(jìn)，設(shè)計教學(xué)評一致性的學(xué)習(xí)活動，從而將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與思維逐漸引向深入。

以“毫不動搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)”教學(xué)設(shè)計中的目標(biāo)6為例，可設(shè)計如下一致性的學(xué)習(xí)活動（見表3），圍繞議題3“誰在守護(hù)我們的糧食安全”，引導(dǎo)學(xué)生合作探究“糧食安全還需要誰”。

這一學(xué)習(xí)活動設(shè)計表依據(jù)表2“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)任務(wù)”2.6“綜合運(yùn)用”的任務(wù)要求，設(shè)置“辨析與評價”“預(yù)測與分析”類學(xué)科任務(wù)。教師通過提供視頻、文字材料等學(xué)習(xí)資源，喚醒引領(lǐng)學(xué)生提煉感受、形成觀點(diǎn)，為學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題創(chuàng)設(shè)具體情境。同時，可根據(jù)課堂上學(xué)生的具體探究情況，適當(dāng)解讀“新時代糧食安全遇到的新問題”所涉及的糧食產(chǎn)業(yè)鏈中種植、加工、消費(fèi)等各個環(huán)節(jié)，補(bǔ)充提供相關(guān)知識素材。評價設(shè)計則通過小組互評和學(xué)生自評反思，著重激勵學(xué)生獨(dú)立思考、積極表達(dá)。這些都將形成學(xué)生活動表現(xiàn)的證據(jù)，教師在教學(xué)過程中，將著重關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來的能力、品格價值觀等。基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)，綜合評價必備知識、關(guān)鍵能力、品格價值觀、學(xué)科素養(yǎng)、元認(rèn)知知識等情況，落實(shí)教學(xué)評一致性，更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

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責(zé)任編輯輯 毛偉娜