新時代小學生職業啟蒙教育探新

俞彩霞

摘 要新時代小學生職業生涯啟蒙教育立足校本實際，循著“自我認知”“職業探索”“生涯規劃”的邏輯，開發符合小學生特點的學習活動策略，引導其認識不同職業的勞動，建構“我”與自己、社會和國家的關系，拓展生命視野，啟蒙設計未來的意識。

關 鍵 詞 職業生涯啟蒙；自我認知；職業探索

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）04-0040-03

小學生職業生涯教育作為在個體生命前期進行的激發生涯規劃意識、增進生涯規劃知識、引導生涯發展方向的教育實踐活動，是實施素質教育的一條重要道路[1]。它與勞動教育在教育內容、實踐方式等方面具有諸多內在關聯性[2]，深刻影響著學生的人生方向和畢生發展，對個體生命的可持續發展至關重要。面對新時代新要求，加強勞動觀和就業觀引導，有助于小學生了解職業，正確認識學習與未來生活之間的關系及重要性，啟蒙勞動觀念和職業規劃意識，促進素養提升。

一、立足校本實際，系統規劃職業啟蒙教育目標

結合新課程的指導思想，生涯啟蒙教育課程理應指向核心素養培育，啟蒙職業生涯規劃意識與能力，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力[3]，初步形成規劃人生發展方向的意識，獲得生命成長的持續動力。貴玉小學是一所典型的鄉村小學，學校立足自身實際，將職業生涯啟蒙教育的核心定位為引導鄉村小學生認識不同職業的勞動，拓展生命視野，啟蒙設計未來的意識，架起“現在之我”與“未來之我”的橋梁，從而學會立足當下、活出美好，讓生命出彩。

美國2017年制定的《國家職業生涯指導方針》針對小學、中學、大學、成人四個不同的人生階段，分別制定了相應的“職業生涯標準”。其中，小學階段包括自我認知、教育與職業探索以及職業生涯規劃三個層面的職業生涯能力[4]，這為我們提供了參考與借鑒。

基于此，職業生涯啟蒙教育以“服務社會 成就自我”為總目標，循著“自我認知”“職業探索”“生涯規劃”的線索細化低中高段教育的子目標，引領學生逐漸建構“我”與自己、社會和國家的關系，并據此設置“我的未來我做主”職業生涯啟蒙教育課程（見圖1）。力求立足鄉村學校實際，開發多種教育資源，共同培育有理想、有本領、有擔當的時代新人。

二、統整地方資源，創新開發生涯啟蒙教育策略

職業生涯啟蒙教育實施根植地方資源，指向“自我認知”“職業探索”“生涯規劃”的目標設計，著重開發符合小學生特點的學習活動策略。

（一）創作“自畫像”：學會認識自己

小學生尚未形成自我反思和認知的意識和能力，尤其是低段學生通常會本能地模仿自己喜歡或羨慕的人。為此，學校開發了“自畫像”和“真偶像”活動，著重先引導學生學會認識自己，進而從“我羨慕誰”轉向“為什么羨慕”的思考，尋找“偶像”的行為、品格亮點，為其樹立好的榜樣，引領正確的成長方向。

“我的自畫像”包括“創作一幅自畫像”“構思一份自我名片”“張貼一份‘尋人啟事”等系列活動，重在引發學生“自我追問”：我是誰？我喜歡什么？我能干什么？別人眼中的我是什么樣的？以此幫助學生建構自我認知。

自畫像創作是學生認識自己的過程，也是自我表達和自我塑造的過程。為了“刻畫”自我，學生必須認真審視自己，找到自己外形上的特別之處，發現生活中鮮活的自己，對自己有一個直觀的認知。[4]活動中，教師著重引導每個同學自我審視，用習慣的方式記錄對自己的認識并畫下來。由此，先從外形上認識自己，悅納自己，并通過畫筆向同學們呈現、介紹自己。

學校每年都會結合開學活動向每位同學發放個人名片，正面包含姓名、愛好、特長等信息，背面則以“我是一個……的孩子”的句式，請學生思考3個形容詞。在開學第一課時，學生將在教師引導下完成名片，通過寫一寫、想一想、說一說等活動，思考并分享“你為什么這樣看自己？其中有怎樣的故事或經歷？”“它帶給你怎樣的啟示？”之后，各組派出代表說說自己的體會，以此引導學生在互動交流中學會多角度認識自己。

班級則每月開展一次“尋人”活動，即以猜一猜的形式，張貼對某位同學性格、特長等的描述，全班同學根據“尋人啟事”，判斷并尋找出該同學。在活動中，引導學生通過家長、同學和老師的描述，了解他人眼中的自己，通過比較反思對自己的認識。

通過以上活動，學生結合自己和他人的評價，客觀地用圖文繪制自畫像，并簡要描述自己在活動過程中的想法與感受。很多同學第一次靜下心思考自己到底是怎樣的人，內心受到極大的觸動。小辰同學寫道：“我一直認為自己是個膽小、內向的人，干什么都干不好，在班里也不出色。沒想到同學們卻說我是一個默默無聞、助人為樂的人，還列舉了很多我做過的小事。原來，在他們心目中我是如此受歡迎，這使我對自己充滿自信……”

（二）尋找“真偶像”：拓展職業認知

“尋找真偶像”通常以話題“誰是我們真正的偶像”為開端，引發學生對各行各業勞動和勞動者的深入了解。每年3-4月，由德育處牽頭組織主題項目式學習。如以“身邊的村社人”為主題，引導各班級走進村社，尋訪古今名人或非遺傳承人等。通過觀察采訪、參觀故居、宣講村社名人故事，讓學生走近村社中的“人”；立足道德與法治教學相關內容展開實地研學，進而了解、整合人物素材并創編文案，形成“偶像”能力圖譜。最終，在全校開展微視頻展播、“真偶像”人物展等展評。

學生走進村社、工業園區尋找心中的偶像，村社里樸實的勞動者閃耀的勞動智慧和對技藝的熱愛，讓學生感動不已；父母吃苦耐勞、辛勤工作的模樣更令學生動容，感恩、敬佩、自豪之情油然而生。有同學動情地說：“爸爸就是我的偶像，我長大了要像爸爸一樣自食其力，成為一名光榮的修車工人……”隨著活動的深入開展，學生對偶像的認識不再局限于歌星、影星。他們發現勤勞致富、在自己的工作中發光發熱、為家鄉貢獻力量的人都是偶像，身邊各行各業的勞動者代表成為了學生生涯規劃的榜樣。

（三）探索“繪圖譜”：豐富職業體驗

“我要成為誰？成為我喜歡的人？我害怕的人？我羨慕的人？還是讓我感動的人？”這可說是小學生職業生涯意識的最初思考。學校開發家庭和社區資源，通過“繪圖譜”活動，讓學生獲得豐富的職業探索體驗，為其了解更多的職業類型和意義，更好地回答內心的問題，啟蒙正確的方向奠定基礎。

家庭可說是孩子職業生涯啟蒙的“第一職場”。學校注重引導家長摒棄“你只要把書讀好就行”的想法，學會用平等的眼光看待孩子，讓他們嘗試學習承擔家庭責任，參與家庭勞動分工。具體而言，學校通過分年段目標，開展“家庭崗位我來做”模擬職場體驗。

低年段指向“感受責任”。通過“勞動我能行”活動，著重引導學生做力所能及的家務，如洗襪子、擺碗筷、澆花、洗碗等，在家庭小事中培養勞動意識和勞動興趣。中年段指向“提升職業興趣”。學生隨著生活視野的拓展，開始對不同職業有了一定了解。學校創設“年貨節”項目活動，讓孩子們以不同角色完成年貨采購。例如，活動策劃師需要參與籌劃與備案，市場調研員要了解年貨的種類、價位并做好記錄，采購員則負責和家人一起購買年貨。學生各展其能，有的成了“小廚師”，燒拿手菜、做甜點；有的成了“會計師”，負責記錄家庭開支。學生從中體驗不同職業的不同功能，對職業概念與類型有了更多的了解，更提升了職業興趣。高年段則進一步“激發職業意識”。學生通過“一周我當家”嘗試完成一項家庭任務，如安排一周的家庭經濟預算與開支、制定一周營養菜譜、策劃一次家庭大掃除等，激活勞動和職業體驗；進而在學校組織下走進村社生活和工業園區的企業，了解生活“經濟賬”，展開職業探索。學校還定期組織“職業大聯歡”，邀請各行各業志愿者走進校園，講述各自的職業故事。在職業體驗記錄單反饋中，許多家長反映學生對勞動和一些職業的認識大有改觀，責任意識增強了。

在此基礎上，學生在職業體驗學習任務卡總結感受、體驗和感悟，并用自己喜歡的形式繪制“職業圖譜”。學生總結某種職業的工作流程、工作難度、技能要求、工作報酬等，以雷達圖、魚骨圖加以生動呈現，并將“偶像”采訪和自己的感悟記錄下來，向老師、同學和家長作出介紹。這將有助于學生深入了解不同職業，激發其職業規劃意識。

（四）承擔“真崗位”，啟蒙規劃能力

對于小學生而言，規劃職業生涯具有一定難度。學校注重立足小學生特點，通過具體的職業崗位勞動體驗，引導學生嘗試規劃自己的學習和職業體驗實踐，以此啟蒙其規劃能力。

例如，立足家庭生活開展“小不點上班日”。教師引導學生作出活動“規劃”：首先，通過詢問家長、查閱資料，大致了解家長的職業和工作內容；之后，根據了解到的情況制定上班日計劃；最后，跟著家長上一天班，全程參與家長一天的工作，并對全過程的習得進行記錄和反思。

學校結合國慶節，組織了“我為祖國服務——走進各行各業”活動。各個班級組建小分隊，各自規劃活動過程，從最想體驗的職業選擇開始，分工開展查閱資料、調查訪問等，制定活動計劃。學生在家長志愿者帶領下走進相關單位，進行一天的體驗活動：走進醫院，為病人送上春風般的溫暖；走進檢察院，感受法律的神圣與莊嚴；走進社區，體會繁忙瑣碎中的歡樂……由此，學生對祖國各行各業有了更深層次的認識，對每個職業的價值和意義有了更清晰的理解，職業理想就此萌發，生涯規劃意識和能力也得以啟蒙。

參考文獻：

[1]薄曉麗.從英國職業指導計劃論及我國兒童職業啟蒙教育[J].職業教育研究，2012（11）：79-80.

[2]田友誼，李婧瑋.以教育評價促進職業啟蒙與勞動教育新發展[J].教育科學研究，2022（11）：6.

[3]義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：49.

[4]NOICC.National Career Development Guidelines.Career Development Standards[EB/OL].（2017-06-18）[2022-12-26]. www.iptv.org/pub/STCpdfs/ncdgstan.pdf.

責任編輯輯 毛偉娜