中職汽修專業“崗課賽證”融合人才培養模式改革

寧彬程

摘 要：本文以廣西玉林農業學校學校汽修專業為例論述通過以崗定課、課證融通、以賽促教的課程改革、外引內優、校企共建的雙師型教師隊伍建設、“虛實一體，訓賽考產多功能”實訓基地建設、以及建設多元立體化評價體系構建等方式開展崗課賽證融合人才改革，為中職汽修專業人才培養改革提供參考。

關鍵詞：崗課賽證 中職 汽修專業

Reform of the Talent Training Model of the "Post Class Competition Certificate" of the Middle-vocational Auto Repair Major

——Taking Guangxi Yulin Agricultural School as an Example

Ning Bincheng

Abstract：Taking the auto repair major of Guangxi Yulin Agricultural School as an example， this paper discusses the reform of the integration of talents through the integration of on-the-job courses， the integration of course certificates， the curriculum reform of promoting teaching by competition， the construction of a dual-teacher team jointly built by external introduction and internal excellence， the construction of a training base of "integration of virtual and real， multi-functional training and production"， and the construction of a multi-dimensional evaluation system， so as to provide reference for the reform of training of middle-level auto repair professionals.

Key words：job class certificate， middle job， auto repair major

1 背景

2021年4月國家副主席在全國職業教育大會首次提出職業學校要開展崗課賽證綜合育人。同年10月國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，要“完善‘崗課賽證’綜合育人機制”。因此，構建“崗課賽證”融合的人才培養模式，是國家發展新時代職業教育的要求。為推進落實國家方針政策，也為不斷提高高技能的復合型人才培養質量，廣西玉林農業學校積極開展“崗課賽證”融合的人才培養改革，以下將以廣西玉林農業學校汽修專業為例，論述中職汽修專業“崗課賽證”融合人才培養模式改革的具體方法及措施。

2 崗課賽證融合的內涵

依據國家政策要求各地各校紛紛開展“崗課賽證”融合人才培養模式，而如何推進并深化“崗課賽證”育人模式，首先要理清楚其內涵與內在邏輯。“崗課賽證”中的“崗”代表崗位，是職業教育學習的標準，是企業對人才規格需求的體現。“課”代表課程，課程教學使專業人才培養的主要手段，依照職業能力發展的邏輯，開發以學習者為中心的課程體系，是“崗課賽證”融合人才培養模式改革的核心。證即證書，是人才培養成果的證明，體現人才的核心能力水平。賽即技能競賽，是課程教學成果展示，也是檢驗課堂教學的有效手段。“崗課賽證”融合人才培養模式即將崗位核心能力要求、X證書標準，及技能競賽要求與課程教學進行互相融合，即要求崗、課、賽、證四位互相融合、互相對接，從而實現培養滿足企業崗位需求的高技能人才。而崗賽融合、崗證融合和賽證融合由大賽主辦機構及X證書評價組織負責融合，而中職學校要以“賽”和“證”為橋梁，實現通過“課”達成“崗”的能力需求培養，因此中職學校做的是將崗課融合、課賽融合以及課證融合，所以課程改革是中職學校“崗課賽證”融合的核心。

3 中職汽修專業“崗課賽證”融合人才培養改革

3.1 以崗定課、課證融通、以賽促教的課程改革

1、依崗定課重構課程體系

依據以學生為中心，以崗位能力需求導向的理念，中職學校未來的主要發展方向是到對應的崗位工作，因此依崗定課，以崗位需求為導向，重構課程內容是培養符合崗位需求人才的核心內容。課程內容的重構要要以崗位群為調研對象通過問卷調查、訪談和專家咨詢等方法開展大量的企業調研，獲取大量的典型工作任務和工作過程規范，特別是崗位的新工藝、新規范、新要求內容，并通過企業專家、課程專家和一線教師等共同研討確定課程內容。

廣西玉林農業近年來不斷推進課程體系改革，汽修專業經過了大量的企業調研，獲取汽車類崗位群崗位，了解汽修崗位的核心能力要求以及汽車崗位群能力需求，如表1所示。并與企業專家、高校課程專家一同制定了基礎共享，核心定向，拓展互選的汽修專業課程體系如圖1所示，通過基礎共享，核心定向，拓展選修的汽修專業課程體系構建，在滿足基于本專業崗位核心能力教學的同時，促進了崗位群能力教學的建設，以滿足學生畢業后不同發展的需求。

2、課證融通，推進課程改革

（1）課證融通的課程內容改革

X證書標準內容，是體現崗位標準或高于崗位標準的內容，因此課程內容的改革要以“X證”標準內容為引領，推進課程內容的改革。首先對X證書標準、內容進行分解、分析，并逐條轉化為知識點、技能點，然后校企共同，對照課程內容，工藝流程的標準、步驟、規范等進行增加、刪減、優化或增加課程等，使得課與賽證進行融合。

本校汽修專業結合全國技能大賽機電維修賽項內容與X證書內容進行融合。例如《汽車發動機電控系統故障診斷與維修》課程中，將《汽車運用與維修職業技能等級標準》（初級）的“汽車獨立于驅動系統綜合分析技術”職業技能要求1.4.1能檢查、測量和更換火花塞及知識點1.4.1火花塞的檢測與更流程。結合技能大賽點火系統故障分析要求，進行統籌優化，轉化為課程項目4發動機無法啟動的檢修任務3火花塞的檢查與更換。在該內容中整體介紹電控電路工作原理、元器件的功能及類型、元器件的檢修與更換等。學生完成該任務學習能正確規范的完成火花塞的檢查與更換能滿足X證書考核的要求及技能大賽點火系統故障分析中的火花塞故障分析。

（2）課證融通的教學資源開發

教學資源是教學的知識載體，以課證融合標準進行開發課程資源，能更好地滿足教學的開展。一是活頁式教材的開發。活頁式教材以行動導向為主要開發思路，突出促進學生做中學、學中做，符合職業教育的類型特征。首先本校汽修專業通過以X證書的標準開發了課程標準，并在課程標準的引導下積極開展校本教材建設，其次融合了思政元素、并結合本校實訓設備情況，校企共同進行校本活頁式教材開發。以《汽車發動機電控系統故障診斷與維修》為例，活頁式教材內容對標《汽車動力與驅動系統綜合分析技術—中級》證書標準中的汽車動力系統檢測模塊的技能要求及知識要求進行開發如表1。二是多種配套教學資源的建設。相關輔助教學資源的建設，如微課視頻、教學課件、教學設計、課程網站、習題等，以信息化手段呈現，既能滿足開展線上、線下混合式教學需求。同時可以不定時、及時更新教學內容，如新技術、新規范、新要求等。

3、以賽促教，促進教學改革

技能大賽是中職學校重要賽項之一，各有關部門和各學校也積極參與并且投入大量的人力物力。其標準性、規范性。權威性較強，但當前技能比賽由于比賽的性質，能真正參與比賽的學生十分有限。積極以大賽為引領將大賽的標準、內容與課程融合，將大賽的組織形式與教學改革融合，以賽促教，促進教學改革，對高規格的人才培養具有重要意義。本校近年來也十分重視技能大賽人才的培養。通過教改項目引導教師主動探索并實踐將大賽內容融合課程教學，實現課賽融合。同時還積極利用第二課堂開展技能比賽興趣班，使部分想更充分學習某一個賽項的同學可以自由選擇，并進行該賽項的進一步學習。由于現在“崗賽”融合已經十分完善，技能大賽的內容基本涵蓋了崗位工作，本校開展了技能特訓班訓練在進行專業核心課程學習的第二學年，經選拔的學生可以進入技能特訓班學習，除了學習通識素質課程外以技能大賽訓練內容為主線開展專業課教學的學習，使學生更針對性地進行技能訓練和學習。

3.2 外引內優、校企共建的雙師型教師隊伍建設

本校汽修專業一直致力于教師隊伍的建設，為推進崗課賽證融合人才培養，本校汽修專業開展了雙師型教師隊伍建設，秉承外引內優的原則，一是對外積極引進人才。通過招聘優秀的教師、企業人才來調整教師結構隊伍，特別是積極引進高技能“工匠型”人才，二是校企加強合作，建設互聯互聘師資。學校積極引導教師深入企業開展生產性工作，積極為企業服務并創造價值，同時企業積極選派優秀的企業一線員工，直接參與教學或為教改研究提供參考意見，特別是企業的新技術、新規范、新要求等。三是積極開展教師培訓，特別1+X證書考評員培訓、技能大賽培訓和教科研培訓等，要依據充分了解教師的短板，對癥下藥，同時培訓應該建立相應的考核制度，使得培訓能真正出成果。四是建立促進崗課賽證融合的教師考核制度。通過相關制度激勵教師積極參與技能大賽培訓、X證書培訓以及教育教學改革試驗研究，促使教師主動學習，不斷提升自我。

3.3 “虛實一體，訓賽考產多功能”實訓基地建設

為推進崗課賽證融合人才培養，滿足技能訓練、技能等級考核、技能大賽訓練要求，本校汽修開展了“虛實一體，訓賽考產多功能”實訓基地建設。“虛實一體”實訓室建設，在實訓室中虛擬仿真實訓室和理實一體化實訓室構成，學生在虛擬仿真實訓完成學習并考核合格后可進行實際操作練習，這極大的滿足混合式教學課前自主學習的開展，促進了教法的改革。“訓賽考產多功能”實訓基地建設，一是通過本校教師通過與企業專家、X證書考評專家、及技能大賽專家通過充分的研討，從“崗賽證與課融合”的實訓室環境的共通性出發，從實訓環境、實訓條件、實訓工具設備等并結合本校的實訓條件進行改進、優化，建設了“訓賽考”共用的多功能實訓基地，滿足日常的學習、訓練和考證需求。二是為滿足技能大賽的沖刺訓練需求，專門開設了一間大賽訓練實訓室，完全模擬區賽的實訓場景。三是學校還通過引企入校開設校內“汽車美容（快修）實訓中心”，學生在完成相應基礎課程后可到實訓中心參與真實的工作，提升學生的綜合能力，極大地促進“崗課”的融合。

3.4 多元立體化評價體系構建

為促進崗課賽證融合的效果，將取證成績及競賽成績融入課程考核，構建平時成績考核、期中、末成績考核、取證成績考核以及競賽成績考核的多元化綜合考核內容。根據課程內容不同，制定對應的取證成績考核以及競賽成績考核評價比重方案，實現課程考核更多維度、更多元化評價，促進綜合性人才培養。

4 實施成效

1.促進人才培養與企業需求對接。

崗課賽證人才培養模式的實踐，使得人才的培養更貼合企業的需求，促進了學生的就業，實行崗課賽證以來學生就業率達95%，其中對口率達90%，并且在學校開展1+X證書試點考證以來汽修專業學生考證通過率達100%。

2.促進教師隊伍不斷發展。

融入企業教師后強化及豐富了教師隊伍，推進教師專業技能發展，解決教師脫離生產實際問題。并通過校企課程資源的開發，以及指導大賽經驗，使得本校教師在教學能大賽和指導學生比賽方面獲得優異的成績，極大地提升了教師的教學能力和科研水平。

3.促進教學資源的豐富與優化。

本校優化改造了汽修實訓基地，建設了理實一體化工位108個，極大滿足專業教學的開展，同時也開發系列活頁式教材及配套課程資源，豐富了課程可用資源。本校汽修專業經過崗課賽證融合人才培養改革，已對本專業所有的核心課程進行了課程建設改革，開發了含活頁式教材、教學課件、教學設計、微課視頻、課程網站、習題等多樣化的教學資源，滿足線上、線下混合式教學需求。

5 結語

崗課賽證融合培養，是符合時代發展的人才培養模式，其核心將“崗、課、賽、證”的標準融合貫通，從而不斷拉動教師、教材、教法的改革，使人才培養更符合企業的人才需求，同時中職學校也需根據自身專業特點，通過不斷探索實踐，才能將“崗課賽證”綜合育人落地，促進人才的培養。

注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目（項目編號：GXZZJG2021A039）+《項目名稱：中職汽修專業“崗課賽證”融合人才培養模式的研究與實踐--以廣西玉林農業學校為例》的研究成果。

參考文獻：

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[2]鄧霜梅.基于“崗課賽證”融通的電梯專業技能人才培養路徑探究[J].華東科技，2023，No.443（01）：134-136.

[3]萬木君，雷英.“崗課賽證融通”人才培養模式實踐路徑探究——以高職新工科專業為例[J].科教導刊，2022，No.504（36）：44-46.