指向“語言運用” 在備課中提升學生核心素養

呼碧霞

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”可以看出，語文課程核心素養分為四個方面，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。根據新課標的表述，語言運用主要包括語料積累、語感建構、語理習得、語言表現等。那么，語文教師如何在備課與教學設計中提高學生的核心素養呢？筆者以統編版語文教材三年級下冊《燕子》一課為例，談談如何以語言運用為抓手，在培養學生語言運用素養的過程中，使文化自信、思維能力、審美創造協調發展。

板塊一：導入新課，培植文化自信

1.同學們，我們玩個“春”字飛花令，請大家輪流說出有關“春”字的詩句……

2.“春風一拂千山綠，南燕雙歸萬戶春。”春天來了，活潑可愛的小燕子也來了，今天我們就來學習著名作家鄭振鐸先生的散文《燕子》。讓我們一起書寫：“燕”是個象形字，“廿”表示燕子頭，“口”表示燕子的身子，“北”表示燕子的翅膀，“灬”表示尾巴，書寫時各部分要緊湊，請大家齊讀課題《燕子》。

【設計思考】

“飛花令”游戲是學生喜聞樂見的誦讀古詩、積累古詩的形式，這樣的導入既可以把學生帶入春光爛漫、燕子歸來的美景中，又積累了古詩詞。課題的書寫讓學生在欣賞漢字圖畫般美妙的同時，感受到漢字獨特的魅力。學生在日積月累的詩詞誦讀和漢字書寫過程中豐厚文化積淀，培植和發展文化自信。

板塊二：熟讀課文，豐富語料積累

1.自由朗讀課文，要求讀通讀順。

2.請看大屏幕，讓我們來挑戰自己。（指名讀、齊讀）

【課件1】

這些詞語你會讀嗎？

剪刀 翅膀 湊成 活潑 吹拂 灑落

柔柳 趕集 聚攏 平添 生趣 斜飛

橫掠 蕩漾 閑散 纖細 休憩 嫩藍

【課件2】

這些短語你會讀嗎？

輕風微微地吹拂 如毛的細雨 爛漫無比的春天

伶俐可愛的小燕子 光彩奪目的圖畫 曠亮無比的天空

波光粼粼的湖面 嫩藍的春天 有趣的一幅畫

【課件3】

這些句子你會讀嗎？

1.二三月的春日里，輕風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著，千萬條的柔柳，紅的黃的白的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。

2.小燕子帶了它那雙剪刀似的尾巴，在陽光滿地時斜飛于曠亮無比的天空，嘰的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下了。

3.另幾只卻在波光粼粼的湖面橫掠著，小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈一圈一圈地蕩漾開去。

4.詞語、短語、句子同學們都讀得非常好。現在我們繼續朗讀課文，老師讀第1自然段，女生讀第2、4自然段，男生讀第3、5自然段。要求朗讀要字字響亮，不能漏一字，不能倒一字，不能添一字。因為漏了、倒了、添了，語言就不規范了。

【設計思考】根據新課標的表述，語料積累是語言運用的主要組成部分。語料積累是指在語言文字的閱讀過程中，識記、儲存并整理文質兼美、豐富多樣的語言材料，這是語言運用的基礎。《燕子》一文充分運用語言的“調色板”，把春光和燕子描繪得像畫一樣美不勝收。

板塊三：背誦課文，催生語感建構

1.朗讀得非常好，這篇文章讀起來像一首詩，同學們要多讀讀、再背下來。我們先來練習第2段，老師把這段課文分行排列，大家看像不像一首歌頌春天的詩。

【課件4】

（師）二三月的春日里，

（男）輕風微微地吹拂著，

（女）如毛的細雨由天上灑落著，

（男）千萬條的柔柳，

（女）紅的黃的白的花，

（男）青的草，綠的葉，

（女）都像趕集似的聚攏來，

（合）形成了爛漫無比的春天。

（師）這時候，

（男）那些小燕子，

（女）那么伶俐可愛的小燕子，

（男）也由南方飛來，

（女）加入了這個光彩奪目的圖畫中，

（合）為春光平添了許多生趣。

2.大家試著讀一讀。詩的語言和節奏呈現出不一般的美，請按老師標出的“師、男、女、合”合作朗讀。（配樂）

3.詩是容易記住的，讀著讀著，我們就能把這段文字背下來，讓我們試著來背誦。

4.課后，大家就用這樣的辦法背誦其他段落。

【設計思考】要豐富學生的語言，就要鼓勵學生多讀多背。學生要吸收規范的課文語言，要形成語感，就必須反復讀，只有熟讀成誦，才能把課文語言轉換成自己的語言。其次，教師應培養學生主動積累新詞語的習慣。背誦不僅能讓學生獲得語言，而且能催生學生的語感建構。語文課程的教學目的是培養學生的語言運用能力，而語言運用能力的核心就是語感。

板塊四：語言運用，發展思維，提升審美

1.注重實踐，習得語理

（1）閱讀課文第1自然段，說說課文是怎樣描寫小燕子活潑可愛的？

（2）學生默讀，圈畫出關鍵詞語，并說說自己的理解。

預設1：通過燕子的羽毛、翅膀、尾巴，寫小燕子的靈巧可愛。

預設2：小燕子的羽毛是烏黑的，尾巴像剪刀一樣，翅膀是輕快有力的。

（3）課文抓住羽毛、翅膀、尾巴的主要特征，用類似速寫的手法，寥寥幾筆就勾畫出燕子的外形特點，讓我們提煉出這段的表達支架。

（4）師生總結提煉。

【課件5】

第一句：數量詞+色彩詞+事物

第二句：數量詞+形容詞+事物

第三句：“加上”+事物（一）+比喻詞+事物（二）

第四句：“湊成了”+整體評價+事物

（5）同學們請看大屏幕，這樣的描寫你會嗎？學習這樣的描寫，用自己的語言說說小白兔、小松鼠等。

2.放飛想象，表現語言

（1）同學們，我們已經會背誦第2自然段了，我們再來背誦一遍。

（2）學生背誦。

（3）多么美的春天，每一陣風吹，每一場春雨，每一片樹葉，每一根柳條，每一棵草，每一朵花，還有那帶著雙剪尾巴的小燕子，都趕集似的聚攏來，賦予了春天無限的詩情畫意。請發揮你的想象力，用自己的話說說來趕集的這些春天的使者，如能用上一兩句古詩更好。

（4）教師示范：春風吹來了，像母親的手撫摸著你，春雨也開始細細地下著，像牛毛，像花針，像細絲。真是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”啊！

（5）學生思考，組織語言。

（6）學生交流。

預設： 聚焦“春風”說……

緊扣“春雨”說……

立足“春柳”說……

著眼“春草”說……

貼合“綠葉”說……

圍繞“春花”說……

回歸“燕子”說……

（在師生的交流中教師板書：風? 雨 柳 草 葉 花）

3.積淀圖式，建構語感

（1）課文的第2自然段選取清風、細雨、柔柳、鮮花、青草、綠葉等春天典型的景物，用錯落有致的語句，描繪了一幅爛漫的春景圖。我們品味、積累了這段如詩如畫的語言，現在也來學習這種語言表達形式，描繪一幅秋景圖如何？

（2）請看大屏幕，讓我們試著用秋天的景物替換掉課文里春天的景物。

【課件6】

秋天天氣：金風? 秋雨? 藍天? 白云……

秋天景物：黃葉? 楓葉? 銀杏葉? 菊花? ?大雁……

秋天田野：稻子? 玉米? 高粱? 棉花……

秋天果園：蘋果? 葡萄? 橘子? 梨子……

（3）學生思考，組織語言。

預設1：九十月的秋日里，秋風微微地吹拂，清涼的秋雨由天上灑落，千片萬片的黃葉，粉的、綠的、黃的、白的菊花，紅的楓葉，黃的銀杏葉，都像趕集似的聚攏來，形成了五彩斑斕的秋天。這時候，井然有序的大雁一群群地往南飛，它們在蔚藍的天空中一會兒排成了“一”字，一會兒排成了“人”字，為秋光平添了許多生趣。

預設2：九十月的秋日里，天藍藍的又高又遠，潔白的云朵緩緩地移動著，千顆萬顆的紅蘋果，紫的、綠的、白的葡萄，黃的梨子，橙的橘子都你擠我碰，像趕集似的聚攏來，形成了碩果累累的秋天。這時候，那些孩子們，那么活潑可愛的孩子們，提著籃、挽著筐、帶著小剪刀，加入了這個采摘果實的圖畫中，為秋光平添了許多生趣。

4.品味語言，優化思維

（1）課文中說小燕子為春光平添了許多生趣，平添了怎樣的生趣呢？我們再來默讀課文的第3至4自然段，邊讀邊圈畫出關鍵詞，想想小燕子為春光平添了怎樣的生趣？

預設1：“斜飛”一詞寫出了小燕子飛翔的姿態很美，有情趣。

教師小結：一個“斜”字把小燕子飛行的特點寫出來了，給人輕快活潑的感覺，杜甫就有這樣的詩句：“細雨魚兒出，微風燕子斜。”“斜”字寫出了燕子飛行的優美姿態。

預設2：“嘰”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下了。“嘰”的一聲很短，說明燕子飛得快極了。

預設3：曠亮的天空如果什么也沒有，那是很單調的，但燕子“嘰”的一聲斜飛在天空，就有生趣了。

預設4：小燕子在天空中飛和在湖面上飛是不一樣的美，在天空中是斜飛，在湖面是橫掠。

預設5：小燕子的翼尖或剪尾偶爾沾了一下水面，說明小燕子在湖面上飛得很輕、很快。

預設6：小燕子的翼尖或剪尾偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去，“小圓暈”寫出了小燕子翼尖或剪尾蕩起的一圈圈波浪，就像日暈、月暈一樣美麗。

（在上面的交流中教師板書：稻田上→高柳下，并指導書寫“掠”“沾”）

（2）如果說在曠亮的天空下飛行的小燕子、在波光粼粼的湖面上橫掠的小燕子給春天平添了許多生趣，那么飛倦了停歇下來的小燕子美得就像一幅畫，就是一首歌，不信你聽。

（3）教師配樂讀第5自然段。

（4）請看大屏幕，這是原來人教版教材的最后一段。

【課件7】

幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾根細線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。

（5）把課文的第5自然段和大屏幕上的這段對比著讀一讀，你看到了一幅什么畫面？

預設1：嫩藍的天空下，電線上閑散的幾只小燕子，真是一幅畫。這里嫩藍的春天，幾枝木桿，幾痕細線就是這幅畫的背景，小黑點則是這幅畫的主角。

預設2：電線就像曲譜中的那五根線，小燕子像音符一樣，它們共同構成了五線譜。

預設3：那些落在電桿上的小燕子就像五線譜中的音符一樣，譜成了一支春天的歌。

（在上面的交流中教師板書：飛倦? 閑散? 休憩，并指導書寫“倦”“閑”）

（6）無論是斜飛的、橫掠的還是休憩的小燕子，都為春光平添了許多生趣。那么，我們能不能用上有的……有的……有的……句式來說說這些為春光平添生趣的小燕子呢？請看大屏幕。

【課件8】

春天來了，伶俐可愛的小燕子從南方飛回來了。有的……有的……有的……小燕子為春光平添了許多生趣。

（7）同學們，請你拿出筆來，用總—分—總的句式寫寫這些活潑可愛的小燕子。

【設計思考】豐富的語感經驗積累和充足的語用實踐，是提升學生語言運用素養的有效途徑。這一板塊的教學，一是教師要抓住第1自然段近乎速寫的手法，從單元整體出發，和“語文園地”中的詞句段運用相照應，針對豐富的語言現象，提煉出表達支架，從語文知識教學走向語言運用素養的發展。

二是教師要抓住第2自然段春意盎然的詩樣語言，為學生搭建語言表現的舞臺。讓學生貼在詩的面頰上，感受春的芬芳，這樣的語言實踐活動既能增強學生的語言意識、提高語言表現力和創造力，又能使學生涵養詩意氣質，豐富詩意審美。

三是教師要充分利用具有高價值語感圖式的第2自然段，讓學生由“春光圖”仿寫出“秋光圖”，這是讓學生在真實的語境中體驗語感圖式，內化語感圖式的語言實踐活動。通過這樣的表達實踐，學生可以反過來體會課文中作者語言運用的巧妙，促進學生更加主動積極地積累語言經驗，優化語言的生成品質，從而提高閱讀質量。可以說，好的語感是最高水平的語文能力。

四是教師要引領學生捕捉第3至5自然段中“斜飛”“嘰”“橫掠”“小圓暈”“閑散”“休憩”等富有意趣的詞語，既能使學生領略語言文字的精妙所在，又和本單元“語文園地”中的交流平臺相呼應。學生的思維能力和審美創造在具體而豐富的語言實踐中落實，在理解、運用語言的過程中得以發展。總—分—總的句式訓練，是語料積累以及隨之而生的語言實踐經驗的直接體現，這是語言運用的基礎。這樣的訓練也為第三單元“語文園地”中的詞句段運用作準備。

板塊五：推薦美文，拓寬閱讀視野

師：朱自清先生的散文《春》用詩一樣的語言為我們描繪了美麗的春天，建議同學們課后閱讀。

【設計思考】拓寬學生的閱讀視野，引領學生閱讀富有中華文化內涵的經典文本，不僅能滋養語言、發展思維、豐富體驗、提升境界，而且能增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化。數量豐富、品味高雅的文化記憶，能為學生的一生奠基。

總之，語文教學要指向核心素養這一總目標，教師應堅持以學生的語言生活為基礎，以語言實踐活動為主線，借助文本內容，聚焦語言形式，汲取作者的語言精髓，讓學生在語料積累、語感建構、語理習得、語言表現中培植與發展語言運用素養，同時將文化自信、思維能力、審美創造的培養滲透其中，在開展語言實踐的同時，整體提升學生的語文核心素養。

（責任編輯：李晶）