項目化學習下小學高年段傳統文化教學設計與實踐

摘要：隨著社會發展，在外來文化的裹挾下，傳統節日文化習俗在孩子們心中逐漸界限模糊。項目化學習是學習和傳承傳統節日習俗文化的有效途徑之一。通過“我是清明習俗文化小小推廣使”教學設計，從設計核心概念、問題驅動、項目實施計劃、實踐活動過程、學習成果和全程評價五個方面展開探討，以語文學科為主陣地，融合道德與法治、勞動、美術等學科的項目化學習途徑，探索全新的教學形式。

關鍵詞：項目化學習；清明節；傳統節日文化

中國傳統節日是我們國家的寶貴文化遺產，是華夏民族文化的精華。但是隨著社會發展，在外來文化的裹挾下，傳統節日文化習俗在孩子們心中逐漸界限模糊。如何了解、認同傳統節日文化，值得一線教師反思和探索。如果教師在語文教學活動中，設計一個真實問題，讓學生帶著這個任務邊實踐邊思索，再將經驗和體會總結，以成果展示的形式向更多人宣傳，或許是引發傳統文化學習的一個支點。正值清明時節，浙江省杭州市錢塘實驗小學時代校區（以下簡稱“我校”）決定借助項目化學習的優勢和特性，推出“我是清明習俗文化小小推廣使”這個學習項目，集結語文、美術、道德與法治等學科的教師共同參與，引導五年級學生進行項目化學習。

一、設計思路

項目化學習是系統性的跨學科學習。如何在“我是清明習俗文化小小推廣使”中推進項目化學習呢？下面筆者主要從以下幾個維度展開。

（一）核心概念

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在拓展型學習任務群之跨學科學習中要求第三階段的學生能“綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果。”

統編版語文二年級下冊第二單元的識字單元中有一篇課文《傳統節日》，教學目標是引導學生了解中國傳統節日，感受不同節日所蘊含的文化內涵，培養學生珍視和熱愛傳統節日的情感。統編版語文五年級下冊第七單元的口語交際“我是小小講解員”中要求學生借助展板、圖片、課件等形式學習如何用恰當的語氣和語速有條理地把內容講清楚。這兩個教學點剛好承接了此次項目化學習的核心素養，于是教師確定了以“我是清明習俗文化小小推廣使”作為本次項目化學習的主題。

同時，教師結合當前社會背景及五年級學生的身心特點，將勞動教育與審美教育相結合，確立項目的核心目標是弘揚傳統節日，深入挖掘、準確闡釋傳統節日的文化內涵，喚起學生參與節慶活動的熱情，使中國傳統節日成為展示和傳播中華優秀傳統文化的重要平臺，激發學生的民族自豪感。

（二）問題驅動

所謂“問題驅動”，是指在項目化學習中通過問題引發學生對概念的思考和探索，即驅動性問題。項目化學習的特點之一是通過設計一個驅動性問題來引發學生進行整個學習的活動，激發學生的學習興趣和動力，因此設計一個真實、有趣、具有挑戰性的驅動性問題尤為重要。我們提出的驅動性問題是：如何像古人一樣過一個有意義的清明節？這樣設計有三個原因：一是這個問題的學習研究涉及語文、勞動、美術等眾多學科，有利于各學科的融合。二是基于真實背景下的切實需求，清明節作為我們國家的傳統節日，并沒有得到足夠重視。學生對清明節的最大印象是可以放一天假，這對弘揚和發展中華優秀傳統文化是非常不利的。三是這是一個開放性問題，學生在學習和創造活動的過程中有充分的選擇空間，有利于激發學生的學習興趣和學習動力，驅動學生運用高階思維去思考和解決問題，從而提高核心素養。

為此，筆者設立了以下學習目標：一是能收集關于清明節的相關資料，并進行整合、概括、甄別，整理出古人過清明節的方式，再與現在進行比較和分類。二是能系統分析、實地考察，小組探討合作，制作節日相關的成品。三是能結合自己的活動體驗和生活經驗，將清明節主題活動推廣出去，弘揚傳統節日文化。四是能積極尋求自己與同伴、老師，集體、社會，歷史、現代網絡之間的聯系，自主、合作、探究學習，提升發現問題、解決問題的能力。

（三）實施計劃

1.制訂學習任務單

教師制訂基于“弘揚中華優秀傳統文化，過好清明節”項目學習任務單，內容如下：

中國傳統節日是華夏民族文化的精華，凝結著各族人民的民族情結，連接著歷史和未來，是我們不可丟失的重要傳統。但隨著社會的發展，在各國文化的沖擊下，我們的傳統節日文化得不到應有的重視。作為五年級的學生，有責任、有義務肩負起推廣傳統節日文化的重任。時值清明節來臨之際，讓我們過好清明節，將清明節文化弘揚四海，讓更多的人了解清明節。

活動要求如下：

（1）學習文化理論階段

搜集、整理關于清明節的資料，學習清明節的相關知識、詩歌（3月31日）。

（2）過好清明節實踐活動階段

a.完成問卷調查，選擇一項感興趣的清明節活動（4月1日）。

b.分小組討論策劃學習活動計劃（4月1日）。

c.分小組參與活動， 完成相應的學習成果（4月2日下午）。

d.小組交流，介紹成果，完成小組互評（4月2日下午）。

（3）展示成果，推廣清明節階段

a.小組展示成果，邀請其他年級組教師評價 （4月6日）。

b.在全校展出，并以小組為單位向同學和老師介紹、推廣清明節活動（4月7日－4月10日）。

2.制訂量規標準

有了驅動問題以及整個學習規劃，教師制作了量規（見下頁表1）。整個學習過程，學生要經歷搜集整合資料、選擇參與其中一項活動以及推廣清明節三個環節。因此，教師制定了三個環節的評價標準，旨在規范學生的學習行為。

針對此次項目學習，第一階段需要學生搜集關于清明節的相關資料，并整合、概括、篩選，整理出古人過清明節的方式，再進行比較和分類；第二階段需要學生系統分析、實地考察，經過小組探討合作，制作相關的成品；第三階段需要學生結合自己的活動體驗和生活經驗，將清明節主題活動推廣出去，弘揚傳統節日文化。

二、研究實施

根據規劃，此次項目學習歷時10天，語文課、道德與法治課、美術課和勞動課是開展學習活動的主陣地。首先，由班主任用1課時向學生解讀“我是清明習俗文化小小推廣使”的學習內容及量規。其次，根據學生的自主選擇，將五個班的學生分成 “放飛夢想風箏”“快樂踏春”“巧手制清明團”三個大組。最后，將各個大組分成8人為單位的小組，先用1課時語文課，由小組成員選擇有價值的活動場景進行陳述，之后利用4月2日下午，各小組參與各自的活動，并制作完成作品。

4月6日，學生利用兩節課練習演說詞，試行推廣，再通過1節語文課組內互評，評優點，提建議。教師在這一過程中擔任協助者的角色，并用量規評價學生的資料整理、作品制作、小組推廣合作等內容，保證推廣活動在校內開展得井然有序。

4月7日—10日，五年級16個小組分頭出發，各組帶著精心制作的風箏作品、攝影作品及小報等到各個班級推廣，向其他學生講解清明節的知識和過好清明節的意義。

作為我校第一批項目化學習的嘗鮮者，五年級學生通過此次學習不僅深入了解了清明節，體驗了清明節的各類有趣活動，更重要的是用自己的智慧、勞動、創意與口才，幫助更多同學了解清明節，弘揚了中華優秀傳統文化，真正體會到責任感和使命感。

三、學習成果與全程評價

（一）學習成果

項目化學習與其他類型的學習相比，比較重要的特征就是最終要有成果體現，即在項目化學習結束時要產生作品、產品、報告等。在本次項目化學習活動中，學生活動的主要成果有清明節知識小報、清明節傳統活動調查表、清明節學習思維導圖、制作清明團、手繪風箏、清明踏青攝影等。

學生在不同活動階段的評價量規中開展學習和實踐活動，完成相應的成果和作品。教師設計了不同的作品展示方式，實現項目化學習小組內部交流展示、項目化學習大組間交流展示、在校園里進行展示和宣傳等形式。學生在實踐過程中，不僅運用了低階認知策略，也充分運用高階認知策略，以完成深度學習，提升核心素養。

（二）全程評價

全程評價是指向學習目標，具有逆向設計特點并貫穿項目化學習始終的多元化評價，它與成果的產生、公開的成果匯報緊密相連。那么，教師如何實現本次活動的全程評價呢？

其一，教師在前期調查階段可以開展診斷性評價，有效測評學生的學習起點，激發學生的學習興趣，并以此為學習的出發點，設計貼近學生真實需求的學習目標。

其二，教師可對思維導圖進行過程性評價。一方面，可以引導學生大膽展開調查工作；另一方面，可以培養學生搜集信息、檢索信息和整合信息的能力，貫穿活動的第一階段。

其三，評價量規既可以作為過程性評價，又可以作為結果性評價，學生根據量表中的特定標準發揮主觀能動性。學生既可以對自己的學習活動做出自我評價，又可以依循此目標改進自己的學習活動，做到相互促進、相互協調。

通過以上分析，教師不難發現：核心概念、驅動問題、實施計劃、實踐過程和學習成果這幾個維度是緊密聯結的，牽一發而動全身。例如，核心概念和核心知識的準確把握影響著驅動性問題的有效性和針對性，驅動性問題又影響著學習計劃和實踐學習的效果，前兩者又決定了學習成果的高度和深度。而這幾方面都有評價措施保駕護航，確保學生能在學習活動中發揮主觀能動性，并在特定的情境下及時做出調整。

四、項目成效和反思

問題來源于真實情境，符合學生的學習需求。在學習過程中，教師只需做到講解知識、公布評價方案，發揮引導作用；學生才是學習的主體，他們積極主動尋求自己與同伴、老師，集體、社會，歷史、現代網絡之間的聯系，很好地實施自主、合作、探究學習。但是，本次項目化學習還有許多值得思考和改進的地方。如評價的方法和工具可以多樣化，制定的量規應該充分考慮學生的實際情況，更貼近學生的個性特點和偏好，使學習活動更具趣味性。

此外，在跨媒介分享研學成果方面還不夠系統，在目前這種形勢下，其實媒介還可以起到很好的橋梁作用。教師可以通過“云廣播”“空中分享會”等打破時空限制、人群限制，如利用微信公眾號、班級群，將學生關于清明習俗和活動的感受通過更多平臺進行推送和展示，讓更多的人關注到清明節的習俗和文化，增強民族歸屬感以及文化自信。

總之，以弘揚中華優秀傳統文化為導向，以清明節文化習俗為切入點，以語文學科為主陣地，融合道德與法治、勞動、美術等學科的項目化學習途徑，是語文教學形式中非常有價值的探索和實踐。

參考文獻：

［1］王榮生.“語文學習任務”的含義——語文課程標準文本中的關鍵詞［J］.課程·教材·教法，2022（11）.

［2］夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2019.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：來利英，浙江省杭州市錢塘實驗小學教師。