眾籌式教師培訓模式的構建與實施

摘要：加大教師培訓力度，造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍，是適應新時代教育改革發展的需要。盤錦市雙臺子區將眾籌理念引入教師培訓中，通過眾籌需求、眾籌資源、眾籌智慧、眾籌實踐、眾籌成果等方式，促進了教師自主化、專業化發展。

關鍵詞：眾籌；共創；共生；共享

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。黨和國家歷來高度重視教師隊伍建設工作。2018年1月，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：要全面加強教師隊伍建設，造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍，適應新時代教育改革發展需要。2022年4月，《教育部等八部門關于印發〈新時代基礎教育強師計劃〉的通知》再次提出：堅持把教師隊伍建設作為基礎工作來抓，加快構建教師思想政治建設、師德師風建設、業務能力建設相互促進的教師隊伍建設新格局。多年來，盤錦市雙臺子區教師進修學校從戰略性和全局性高度出發，充分認識教師工作的重要性，全面加強教師隊伍建設，引領全區各中小學校長改變“只重使用、不重培訓”的片面觀念，不斷探索與時代相適應的教師培訓新策略，實施眾籌式教師培訓新模式，全面促進了教師隊伍素質的整體提升。

一、眾籌式教師培訓模式的構建背景

教師培訓是老生常談的話題。在以往的教師培訓中，大多都是由培訓組織者設計系列課程，培訓實施者按照要求精心備課、制作PPT、認真講課；而作為受訓教師只是按要求參加培訓學習，雖然培訓時聽得很認真，但是培訓之后，很少有教師主動進行梳理、反思，回到工作崗位之后基本上沒有采取下一步的行動。這種被動地接受培訓的方式，受訓者并沒有真正地參與到培訓之中，培訓效果自然不夠理想。我們認真總結并反思了以往培訓中存在的問題，認識到其主要原因就是培訓主體錯位、培訓與實踐脫節、培訓方式簡單化等。我們也深切感到要提高教師培訓質量，必須改變培訓方式，變“要我培訓”為“我要培訓”。由此，雙臺子區開啟了教師培訓模式的探索之路。

二、眾籌式教師培訓模式的構建來源

眾籌一詞原本為經濟領域的名詞，意為大眾籌資。眾籌的特點有：不受地域的限制、具有高偏度性和羊群效益、存在聚集效應等。那么，若將經濟領域的眾籌理念引入教師培訓，利用眾人的力量，集中大家的智慧、資源，為教師研修提供必要的支持和幫助，何嘗不是一個好辦法呢？基于這樣的思考，雙臺子區從2017年開始研究眾籌式教師培訓模式，為有創新思想的教師搭建平臺，推動問題研究，通過眾籌需求、眾籌資源、眾籌智慧、眾籌實踐、眾籌成果等方式，促使教師從“被動發展”逐漸轉向“主動發展”，逐步提高教師的教研意識、科研能力，促進教師自主化、專業化發展。

三、眾籌式教師培訓模式的操作流程

基于對經濟學領域眾籌理論的研究，結合教師培訓的特點，我們將眾籌式教師培訓模式分為五個步驟：眾籌需求，明確主題；眾籌資源，內生動力；眾籌智慧，交流互動；眾籌實踐，關注實效；眾籌成果，理論提升。在整個眾籌式培訓過程中，培訓者只起到搭建、串聯、服務的作用，參訓者則是在共創、共生、共享中不斷成長與提高。下面以雙臺子區特色研修項目“畫知識結構圖說教材”為例進行闡釋說明。

（一）眾籌需求，明確主題

教師具有個體勞動的特征，個人的素養以及專業能力不同，對培訓需求自然也就不同。教師培訓是為了解決教師教育教學中存在的實際問題，提升教師專業素養，促進教師自主發展。

在眾籌式教師培訓的主題確定上，我們打破“自上而下”的設計者主導范式，轉變為基于一線教師“自下而上”形成需求方主導確定范式。雙臺子區學校體量比較小，全域僅有13所中小學校，而且學校位置分布比較集中，為教研員深入基層聽課、調研提供了便利條件。教研員首先通過實地聽課、調研、問卷、座談等方式，了解一線教師在實踐中遇到的問題、困惑、想法、建議等；然后，再通過“問題篩選—主題發布—吸引參與者”三步搭建眾籌研修團隊。團隊領銜人由學科教研員、名師工作室主持人或骨干教師擔任，每個領銜人按照自己所屬學科、學段，在全區范圍內招募有相同研究方向的教師，組成若干個研修團隊。為了便于研究，我們規定每個團隊限定6～8人。團隊成立后，在領銜人的組織下通過QQ群、微信、騰訊會議等搭建研修平臺，暢通互動、共生、共享渠道，在空間、時間上為教師研修提供便利。

雙臺子區“畫知識結構圖說教材”這個傳統研修項目是在教育家魏書生畫語文學科知識樹的基礎上創新發展起來的。每年寒暑假前，各學科教研員都要借助本學科研修平臺發布信息，征集學前周“畫知識結構圖說教材”研究主題、活動方式等，在充分調研的基礎上篩選問題，明確要求，尋求伙伴，組建團隊，同步研究。例如，2022年秋季，低年級語文研修團隊研修篩選的問題為：“一年級語文課本中的識字提前了，拼音靠后了，如何看待編寫者的意圖？”“課本中新增了‘快樂讀書吧’‘和大人一起讀’等板塊，教學中又該怎樣去處理？”……這些難易程度適中的問題，切中一線教師的教育教學需求，是教師渴望知道并且希望得到解決的問題。因此，當教研員發布主題后，教師迅速響應，很快便能組成研修共同體，極大地調動了教師參與研修的積極性和主動性。

（二）眾籌資源，內生動力

一位好教師要想上好每一節課，真正提高課堂實效性，需要在備課時學會畫好五棵“知識樹”，即學段教材知識樹、單冊教材知識樹、單元（章節）知識樹、課時知識樹、單元達標知識樹。

眾籌研修團隊為了熟讀教材，成員們一起研課標、研教材、研學生、研學法、研試題……通過“聯”與“牽”，自覺建構知識樹或思維導圖。教師在建構知識樹或思維導圖時，有的側重于面，有的側重于點，有的從宏觀上畫，有的從微觀上畫，還有的從思想方法入手……不管切入點如何選取，只要能使教材顯性化、條理化、具體化，有較強的實用性即可。實踐證明：教師畫好“知識樹”或思維導圖，備課和講課時就能有的放矢了；學生運用“知識樹”或思維導圖自學時，就像駕馭思維的汽車在知識的原野上奔馳，一個層次接一個層次、一個類別接一個類別地去領會，這樣既豐富了教學內容，又提高了課堂教學實效。在畫“知識樹”或思維導圖過程中，我們提倡教師既可以自由發揮，也可以借助互聯網平臺兩兩互動或多人互動，眾籌思想，共同構“樹”，讓研修以“沉”克“浮”，不流于形式，確保團隊研修工作落到實處。

（三）眾籌智慧，交流互動

眾籌式教師培訓是以“互聯網+”為手段，建立研修平臺。單純的線上互動交流有時達不到預期效果。因此，采用線上與線下相結合的研修方式能起到事半功倍的效果。

一般情況下，寒暑假期間，雙臺子區要求教師以研修團隊為單位組織畫好知識樹或思維導圖，等到春秋兩季學前周期間，區教師進修學校再組織各研修團隊分學科、分學段在團隊內開展“畫知識結構圖說教材”展示活動，團隊成員面進行欣賞、互評。在此基礎上，每組推選最佳選手參加區教師進修學校組織召開的各學科“畫知識結構圖，說教材”展示活動。

2017年，我們按王敏勤教授的“三說一看”（即說課標、說教材、說建議，看演講）進行說教材展示；從2018年開始，我們將“三說一看”細化到現在的“七說一看”（即說課程標準、說內容標準、說編寫意圖、說立體整合、說邏輯序列、說教學建議、說評價建議，看演講水平）。要求教師在說的過程中，重點突出說教材和建議，也就是利用“知識樹”或思維導圖將教材直觀呈現后，要重點闡述自己對教材的思考、使用的建議等，體現個性化解讀。教師交流時，可以結合具體課例談教學方法、建議，也可以對某一知識所在的領域進行精析細讀、挖掘內涵，還可以就一個專題進行詳細解說。解說形式提倡有新意、有個性、有特點。每一名教師交流之后，組內教師都要發表意見、建議，解決交流教師提出的疑難問題，幫助其不斷內化提升。由于每位研修者都是有備而來，交流時便異彩紛呈，一棵棵“知識樹”或思維導圖從課標到教材、從總體到局部、從思想到方法、從抽象到具體、從“樹干”到“樹枝”，圖文并茂，條理清晰，層次分明，配上參與者詳細解說，賦予了“知識樹”以生命，綻放出迷人的精彩。

經過研修團隊集體“修剪”后的知識樹，成為學校文化建設的瑰寶，一棵棵富有生命力的“知識樹”綠化了校園，美化了教室，既豐富了校園文化內涵，又為教師教學、學生學習提供了方便條件。

（四）眾籌實踐，關注實效

眾籌式教師培訓是否提高了教師的專業能力，需要通過展示課、研討課、觀摩課等來驗證團隊的研修成果。

在“雙減”背景下，雙臺子區各個眾籌研修團隊運用盤錦市“六步兩環”教學模式（“六步”：定向、自學、討論、答疑、自測、自結；“兩環”：自學環節、自測環節）進行課例展示。展示前，各研修團隊進行課前集智，每個團隊推選一名代表進行現場展示；展示時，既要求執教者在目標定位、問題設計、分組討論、課堂生成等方面要體現課前集備智慧，又可以根據課堂生成張揚個性。同時，聽課教師要全程參與活動、全身心投入其中，并能根據執教者活動進程作出相應反應，及時記錄。這樣，執教教師、聽課教師兩個基本點同時發力，信息雙向傳遞，促使雙主體作用同時發揮，在課堂實踐中彰顯教師扎實的基本功和專業素養，在平等的合作、交流中生成新的經驗和理論，實現研修團隊互利共贏的研修目標。

（五）眾籌成果，理論提升

反思是增強培訓效果的有效措施，也是眾籌成果的有效策略。每次眾籌研修之后，雙臺子區都要組織教師進行反思。

一是執教者要對自己的教學行為進行思考。如“預案是否可行？”“是否達成目標？”“如果沒有達到目標，是什么原因導致的？”“生成的問題是否合理？”“今后課堂中還可能遇到類似問題，如何把握？”等。

二是聽課教師要進行反思。聽課教師要重點結合課前預設和課堂實踐效果進行分析研究。一方面，要善于發現執教者課堂教學中先進的教學理念、適切的教學方法，尋找自己與授課教師之間的差距；另一方面，要提出執教者課堂教學中存在的不足，提出解決問題的意見或建議。

此外，還包括眾籌研修團隊總結收獲，物化反思成果，沉淀經驗，厚積薄發；推選優秀課在區域展示，推廣成果；研修教師再次實踐提升，檢驗研修成果。

在整個眾籌式培訓過程中，我們堅持“問題導向—主題驅動—智慧碰撞—課例打造—問題解決”流程，使研修過程很好地形成一個閉環。其間，參與者不僅扮演問題的提出者和解決者的角色，還充當學習者和分享者等角色，確保教師在研修中享受到“眾籌”的快樂，提高了培訓實效。

雙臺子區“畫知識結構圖說教材”活動迄今為止已經堅持了11個年頭。尤其是2017年采用眾籌式培訓模式以來，成效更加顯著。我們用“眾籌”的方式將研修成果編輯成書：先后出版了“十二五”雙臺子區教育系列叢書5本，分別是《踐行》《師說》《探索》《足印》《成長》；“十三五”雙臺子區教育系列叢書7本，分別是《治校方略》《立德樹人》《培訓印記》《教材研說》《精品課堂》《前思后想》《上下求索》。眾籌式培訓模式也促進了教師隊伍整體素質的提升。2021年遼寧省班主任和思政課基本功展示交流活動中，雙臺子區龐靜老師獲班主任基本功展示特等獎，劉曉慧老師獲思政基本功展示一等獎。近2年來，在遼寧省“基礎教育精品課”評優活動中，雙臺子區49節精品課獲獎，區教師進修學校榮獲“2021年遼寧省‘基礎教育精品課’錄制基地”，劉一星團隊等3個教研團隊榮獲2022年遼寧省“基礎教育精品課”優秀指導團隊獎。

四、眾籌式教師培訓模式的實踐思考

眾籌式培訓是通過任務驅動，實現智慧共享，是一種低成本、高收益的培訓模式，在實踐中我們也有一些新的思考。

（一）眾籌式培訓需要壓實領銜人責任

“眾籌”是一種理念，這種理念對于團隊來說就是一種思維的指引，眾籌式培訓要求領銜人要壓實責任，擔負起教師領頭羊之責。

一是要有較強的觀察和發現能力，能夠通過激勵的方式，促使學習者將自己隱性的經驗顯性化。

二是要有較強的組織管理能力，能夠在研修過程中找到一線教師實踐中遇到的真實問題，并就問題的解決組織實施“眾籌”。

三是需要具備一定的研究能力，能夠將“眾籌”資源巧妙地進行歸納、整理、加工、提煉，根據需要及時修正和調整方向。

（二）眾籌式培訓需要優化相關機制

眾籌式培訓具有以下三個顯著特點。

一是共創。眾籌式培訓要充分發揚民主精神，廣泛匯聚學習者的智慧，激發熱情和活力，參與者在研究過程中共同探究、共同交流、共同應對、共同解決，在思維碰撞中催發創意點，結出新碩果。

二是共生。眾籌式培訓中，每個成員通過研修項目組合成為“研修共同體”，大家相互學習、相互借鑒，取長補短，共同進步，產生了“1+1>2”的共生效益。

三是共享。眾籌式教師培訓側重于問題的解決。教師是以研究者的身份參與活動，而且所有參與者都要根據主題展開研究，要結合各自特點從某個角度進行思考、交流、碰撞，抱團取暖，促使效益最大化。

基于以上三個特點，我們體會到：眾籌式教師培訓模式只有建立起科學合理的管理機制和評價機制，才能持續推動活動開展。管理部門既要對參培教師有約束機制，又要建立人性化的激勵機制，更要通過完善的制度和考評機制來提高教師參加研修的主動性與積極性。

（三）眾籌式培訓理念可以遷移與發展

眾籌式培訓理念成本低、效果好，在高速發展的信息時代，我們可以將“眾籌”理念遷移到教育教學、工作室建設、班級管理等各個方面，如學校管理方法眾籌、教學設計眾籌、學案設計眾籌、重點難點解析眾籌、班級課外讀物眾籌、班級管理新點子眾籌、工作室室徽眾籌、工作室管理制度眾籌等，通過遷移與重構，推動各項工作扎實有效開展。

總之，我們將經濟領域“眾籌”理念遷移與重構并運用于教師培訓之中，創造了以點串線、以線圍面的教師培訓新樣態，打造出開放、自主的教師成長新模式，撬動了教師隊伍素質的提升杠桿，為培養高素質的教師隊伍提供了保障。

參考文獻：

［1］劉令軍，喻衛華.“眾籌”理念下的省級教師工作坊研修研究——以湖南省小學信息技術工作坊為例［J］.中小學教師培訓，2019（10）.

［2］林偉揚.眾籌教研促進智慧型教師的專業發展研究［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2017（Z2）.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：劉一星，盤錦市雙臺子區教師進修學校教研員。