美術教學中學生圖像識讀能力培養策略探究

江蘇灌南縣大圈實驗學校（222500） 馬 祥

藝術是人類精神文明的重要組成部分。《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》對藝術課程的核心素養內涵進行了界定，明確指出“藝術課程要培養的核心素養主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等”；同時，對審美感知能力進行闡述：“審美感知是對自然世界、社會生活和藝術作品中美的特征及其意義與作用的發現、感受、認識和反應能力。”在美術學科教學中，圖像識讀能力是學生審美和感知能力的重要組成部分，也是學生需要具備的審美能力。

美術學科具有視覺特性，其學習與實踐過程、培養目標的評價形式都是以視覺的方式進行呈現的。因此，圖像識讀能力是美術學習的基礎。在美術教學中，教師要關注對學生圖像識讀能力的培養，通過聯系生活實際、引導多元觀察、引領有效鑒賞、進行圖像對比等策略，降低圖像識讀的難度，提升學生圖像識讀的能力和品質，實現培養學生藝術核心素養的目標。

一、聯系生活實際，奠定識讀基礎

“藝術源于生活，而又高于生活。”大部分藝術品可以在生活中尋找到原型。在小學美術教學中，教師要善于把教學內容與生活實際聯系起來，引導學生在熟悉的環境中學習美術，以此培養學生的圖像識讀能力。

1.引入生活元素

在傳統的美術課堂中，一些教師會直接向學生講解圖像的內容和內涵，這樣的“灌輸性”教學難以獲得好的教學效果，無法培養學生的觀察能力和理解能力。在美術教學中，教師應引導學生觀察生活中的物品，進而將現實生活中的元素引入藝術作品當中，幫助學生提升圖像識讀能力。

例如，教學蘇少版美術教材一年級上冊第5 課《方方的物》時，教師在課前提示學生觀察自己家里的凳子、椅子的形狀；在課堂上，教師出示實物道具——羊角球，讓學生試著坐在羊角球上，感受羊角球和凳子的差異，并引導學生說出羊角球和凳子的區別。經過體驗，學生了解到方形是四條線構成的平面，凳子和椅子都是方形的，能夠給予人安全的感覺；羊角球是球體，容易滾動，坐上去不是那么的穩定。由此，學生就能夠記住凳子的形狀，并能對知識點進行遷移運用，找到教室中其他的方形物體。課尾，在學生基本了解和掌握方形物體的特征之后，教師讓學生結合自身的經驗和記憶，畫出生活中常見的方形物體，以加深學生對本課所學知識的掌握，提高學生的圖像識讀能力。

又如，教學蘇少版美術教材三年級上冊第17課《剪紙》時，教師在課前安排學生收集與剪紙相關的資料；課堂上，教師先鼓勵學生向大家分享自己收集到的資料，談談自己對剪紙的認識；接著，教師使用多媒體播放介紹剪紙的視頻并提出問題，幫助學生了解剪紙的由來和發展情況：（1）大家在生活中見到過剪紙嗎？（2）剪紙有什么特征？通常情況下會用在什么地方？以問題引導學生將剪紙與自己的生活實際聯系起來。這樣，將課堂外的資料收集和課堂內的交流討論相融合，可以使學生切實體會到我國剪紙文化的魅力，感受到中華優秀傳統文化的價值，在培養圖像識讀能力的同時陶冶了情操，提升了審美能力。

2.展示生活圖像

美術課程與生活實際有密切的聯系。教學時，教師可以聯系學生的生活實際，融入趣味性強的內容，如使用圖像技術展現出生活中常見的場景等，這樣可提升美術課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，培養學生的審美情趣和審美能力。

例如，教學蘇少版美術教材六年級上冊第19課《現代建筑》時，教師將生活中的建筑作為切入點，利用多媒體向學生展示我國著名的現代建筑，包括建筑的外觀、結構圖紙等，引導學生細致觀察各個建筑的不同特點。通過細致觀察，學生對我國現代建筑在色彩、外觀造型、結構等方面的特點形成了初步感知，有效培養了學生的藝術鑒賞能力。此外，教師還可以在美術教學中安排主題活動，帶領學生以小組為單位，去尋找城市里的現代建筑，加深學生對本課所學知識的理解。這樣將美術課堂延伸到生活當中，既能激發學生的學習興趣，又能加深學生對所學知識的記憶，有效培養學生的圖像識讀能力。

二、引導多元觀察，降低識讀難度

在小學美術教學中，教師要根據具體的教學內容，引導學生對美術學習對象進行多元觀察，以此降低圖像識讀的難度，幫助學生樹立學習美術的自信心。

1.觀察圖像原型

在欣賞寫實的圖像時，大多數學生能夠迅速回答出圖像所描繪的事物、場景及其具體特征，而一旦學習變形的圖像時，學生就難以理解圖像的內容，這給圖像識讀帶來了一定的難度。基于此，教師要讓學生觀察圖像的原型，了解作者的創作思路以及圖像變化的過程，這樣能夠降低讀圖難度，激發學生分析圖像的興趣，培養學生的學習自信心。

例如，教學蘇少版美術教材二年級上冊第11課《什物拼貼》時，教師出示一幅“小豬佩奇”拼貼圖像，組織學生觀察，讓學生簡述圖像的內容是由什么物品組成的。經過觀察，學生發現“小豬佩奇”的形象是由小豬演變而成的，作者用花生作為小豬的身體，用小米拼成小豬的頭部與胳膊，用紅豆作為小豬的兩只腳，而小豬的眼睛則使用黑豆來代替。這樣教學，能夠讓學生把圖像中的內容和生活實際聯系起來，從而更好地培養學生的圖像識讀能力。教師先以生活為切入點，將生活中的事物融入教學內容當中，拉近了學生與藝術作品之間的距離，再和學生一同思考與分析圖片、視頻的原型，有效培養了學生的藝術感知能力和圖像識讀能力。

2.運用信息技術

美術課堂中，教師要根據具體情況靈活調整教學策略，如通過多媒體教學課件，吸引學生的注意力，引導學生從整體上觀察藝術作品，培養學生的繪畫鑒賞意識，提高學生的審美情趣。

例如，教學蘇少版美術教材五年級上冊第3 課《版面設計》時，教師開展門票設計活動，帶領學生學習版面設計的相關知識，激發學生的創新思維。首先，教師使用多媒體教學課件，向學生簡介種類多元的門票樣式，如本市的動物園門票、游樂園門票、博物館門票等，提示學生仔細觀察各類門票的特征與造型。如動物園門票上印有許多小動物的圖案；游樂園門票列出了許多游戲項目；博物館門票上印制有一個文物的圖案……其次，教師引導學生細致觀察門票的主券和副券之間的差異，包括大小占比、票面信息等細節，要求學生思考門票這樣設計的目的是什么。最后，教師為學生搭建自主實踐的平臺，鼓勵學生以小組為單位，共同設計一張門票，門票的主題和內容由學生自行討論決定，可以是校園音樂會的門票、工藝品展覽的門票，也可以是虛擬的門票，如線上活動的電子邀請函等。在任務的驅動下，學生仔細觀察形式多樣的藝術作品，積極地投入藝術實踐中，親身經歷創造美術作品的過程。這樣教學可以有效培養學生的藝術素養，提升學生的藝術鑒賞能力。

三、引領有效鑒賞，提升識讀能力

美術學科屬于藝術鑒賞類科目，具有一定的抽象性。因此，教師應當結合美術學科的特征，為學生提供更多能夠激發想象力與創造力的空間，讓學生不斷探究與實踐，從而提升學生的圖像識讀能力。

1.拓寬鑒賞范圍

圖像識別要求學生具有鑒別的技能，在觀察美術作品的過程中做到了解作品的來源和技巧。這對于學生來說比較困難，要求較高。因此，教師要打破傳統美術教學模式的束縛，拓展學生的眼界及其藝術鑒賞范圍，訓練學生鑒賞作品的能力，為接下來的美術學習做好準備。

例如，教學蘇少版美術教材四年級下冊第18課《罐和壺》時，教師引入青花瓷作為主要欣賞內容。首先，教師通過多媒體播放歌曲《青花瓷》，讓學生在悠揚的曲調聲中迅速進入學習狀態。其次，教師借助多媒體展示教學課件，向學生簡要介紹瓶、碗、罐、壺、杯等青花瓷的多種形式，讓學生仔細觀察青花瓷的顏色、形狀等基礎要素，引導學生把握好與青花瓷相關的基礎信息。再次，教師開展青花瓷的辨別與鑒賞活動，引領學生鑒別青花瓷獨特的花紋，以提升學生的藝術鑒賞能力。最后，教師向學生展示其他美術作品，要求學生識別作品的內容，培養學生的圖像識讀能力。

2.明確鑒賞步驟

在引領學生進行美術鑒賞時，教師可以采用師生對話、學生與文本對話等形式，引導學生建構自身的美術知識體系，提升學生的美術文化素養。例如，教學蘇少版美術教材一年級上冊第6 課《找找三角形》時，教師通過多媒體展示法國盧浮宮博物館入口的圖片，讓學生觀察圖片，并談一談自己看到的、聯想到的內容，使學生對圖像形成主觀的評判。接著，教師提出問題：“在日常生活中，還有什么物品的形狀是三角形呢？”在回答問題的過程中，學生將自己對藝術作品的理解表達出來，通過解讀與分析，對本課知識有了更明確的認知。

四、進行圖像對比，提升識讀品質

在美術課堂中運用對比的手法，能夠有效激活學生的美術思維。教師可根據具體的教學內容，引導學生進行圖像對比，以有效提升學生的圖像識讀品質。

1.對比兩幅圖像

在美術教學中，如果教師僅進行單一的作品鑒賞教學，會導致學生的美術知識面狹窄。為避免這樣的現象出現，教師可以引導學生對比藝術作品，組織學生在圖像對比中觀察不同藝術作品的異同點，鼓勵學生表達自己的看法。這樣可以提升學生的藝術鑒賞能力，使學生深入了解東西方藝術文化的異同。另外，在對比鑒賞中，教師鼓勵學生勇敢表達自己的看法，可以給學生更多自我表達的機會，為學生未來的美術學習奠定良好的基礎。

例如，教學蘇少版美術教材三年級上冊第20課《皮影戲》時，首先，教師先借助多媒體向學生展示我國皮影戲的相關圖像，引導學生了解皮影戲的起源、發展和制作工藝，使學生對我國的皮影戲形成初步感知。其次，教師播放烏克蘭的影子劇片段，并對其進行簡要介紹。最后，教師讓學生在小組內展開交流討論，引導學生觀察、對比皮影戲與影子劇的異同，加深學生的理解。在欣賞與對比的過程中，學生充分發揮自身的想象力，不斷發散思維，深入思考，提升了自身的圖像識讀能力。

2.對比多幅圖像

在觀察藝術創作的細節特征中，運用對比的方法，既可以有效激發學生的學習興趣，又能夠提高學生的辨識能力，讓學生體會到多元的藝術表達方法。通常情況下，對比教學法有兩種方式：一種是比較兩張具有共性的圖片，分析圖片的特征，強化學生的記憶；另一種是比較不同種類的圖像，可以使學生更加直接地觀察兩類藝術品的特征與內容。這兩種教學方式都有助于提高學生的辨別能力和圖像識讀能力。在美術教學中，教師可以引導學生比較兩幅或者多幅圖像，讓學生清楚地把握圖像的特征。

例如，教學蘇少版美術教材二年級上冊第13課《蝦和蟹》時，學生對蝦和蟹比較熟悉，他們反而會對自己熟悉的事物缺乏關注，因此很少注意到蝦和蟹的細節。在這樣的情況下，教師可以使用對比欣賞法組織教學。課始，教師使用多媒體向學生展示齊白石和張大千兩位畫家關于蝦的畫作，引導學生細致觀察兩位畫家所畫的蝦的差異。學生在對比賞析過程中能夠仔細觀察，發現諸多細節，學習到更多畫蝦的竅門。這樣教學，能使學生從筆法、造型等諸多角度分析圖像的差異和共性，增強自身的辨析能力，提升圖像識讀能力。

圖像識讀能力是美術表現、審美鑒賞、文化理解的前提，是促進學生實現綜合性發展的基礎。在小學美術教學中，培養學生圖像識讀能力的意義重大。教師在教學過程中要優化圖像識讀教學的策略，應用多元化的教學方式，組織學生獨立觀察與思考，引導學生發散思維，培養學生的圖像識讀能力，實現提升學生藝術核心素養的目標。