基于深度學習的小學英語閱讀教學策略探究

雷燕燕

引言

閱讀教學是小學英語教學中的重要環節，不僅能增加學生的詞匯量，開闊其眼界，還能在潛移默化中促進其綜合素養的提升。深度學習理念的落實進一步保證學生的學習效率，引導他們挖掘課文的深層次內涵，在分析過程中培養思維、語言等多方面的綜合能力。由此可見，基于深度學習的小學英語閱讀教學對提高學生的英語學科核心素養具有十分重要的意義。

一、深度學習的內涵

深度學習指學生在教師的指引下，對課程內容進行深層次的研究和探索。教師要發揮自身的引導作用，利用豐富的實踐活動吸引學生全身心地投入課堂，完成“被動學習”到“主動探究”的轉變，有效加深對理論知識的理解，并運用所學內容解決現實中的問題（孫佳軼 2022）。深度學習主要有以下四個特點：第一，學習目標。深度學習使學生對課程內容進行批判性學習，在掌握知識含義的基礎上理解其中蘊含的本質。第二，知識掌握。深度學習強調將所學內容遷移至全新的情境中，以加深對本課重點知識的理解。第三，學習過程。要想發揮出深度學習的最大價值，教師應增加與學生的交流，形成活躍的課堂氣氛，調動他們的積極性和主動性。第四，學習結果。學生掌握基礎知識的內涵后，還要將其落實到實踐中，促進解決問題能力的提升。

二、深度學習在小學英語閱讀教學中的作用

（一）深度探究，提高效率

小學英語閱讀教學的基本要求是保證學生的學習效率，無論采用哪種教學方法，構建高效課堂都是教師的首要任務。基于深度學習理念的指引，教師結合學生的基本學情和發展需求制訂個性化活動方案，激發其閱讀興趣的同時使其了解文章的主要內容，并全面掌握其中包含的詞匯、句型、語法、文化、情感等多方面的知識，形成良好的語言構建、思維品質、文化素養和學習能力，促進學習效率的提升。可見，深度學習在小學英語閱讀教學中的應用有利于提高學生的學科核心素養。分析課文內容時，學生不再以死記硬背的方式記憶生詞和句型，而是由淺層學習轉向深層研究，挖掘作者想要傳遞的思想感情，理解文章的中心主旨，對閱讀材料形成更加深刻的認知，并能夠用自己的語言復述具體內容，從本質上提高學習效率。

（二）深度思考，拓展思維

思維能力是培養英語學科核心素養過程中不可或缺的關鍵環節。在閱讀教學中落實深度學習理念，教師應從思維的角度設計課堂流程，根據學生的實際情況引導他們展開深度思考，并在介紹基礎知識之余引導他們挖掘文章內涵，鍛煉自主探究能力。在這個過程中，教師不直接公布正確答案，而是讓學生利用現有的知識基礎進行研究，不再局限于傳統的思維模式，引導其從不同的角度出發，秉持大局觀念進行思考和把握，以此促進思維的靈活發展。因此，開展深度學習時，學生能夠主動參與課堂活動，積極思考教師提出的問題，在好奇心驅使下以事物的兩面性為切入點，有效鍛煉思維的靈活性和深刻性，培養英語學科核心素養，彰顯深度學習理念的重要價值。

（三）深度實踐，學以致用

英語是小學階段的主要科目之一，學習的主要目的不僅僅是應付考試，更重要的是將所學知識應用于日常生活，達到學以致用的效果。在小學英語閱讀教學中引入深度學習理念，在教師的正確引導下，學生針對課文中的知識、情感、文化進行深層次研究，理解其中蘊含的本質，并將其運用到現實生活中解決問題，凸顯英語學科的育人價值。由此可見，深度學習是學生對教材內容進行深入研究和思考的過程，在潛心鉆研中，逐漸意識到英語是一門語言類學科，學習的主要目的是發揮它的應用價值，通過對閱讀材料的分析感知文化知識、思維方式及情感態度，獲得思想上的升華，并將學習中的收獲用于實際問題的解決中，獲得一定成長經驗的同時促進實踐能力的提高。

三、基于深度學習的小學英語閱讀教學策略研究

（一）提供微課資源，降低文本理解難度

小學生很難將注意力長久地集中在課堂上，容易被新鮮事物所吸引，給深度學習理念的落實帶來了一定難度（陸益飛 2022）。而且，英語教學離不開閱讀環節，對于基礎相對薄弱的小學生而言，學習起來比較困難，很難通過自己的努力分析出課文的主旨，導致學習效率得不到保障。信息技術的快速發展給教育事業帶來轉機，多媒體設備的出現為教師提供了豐富的教學途徑，在開展深度學習活動時，教師可以利用微課將文章中的詞匯、句型及故事情節以視頻的方式呈現，有效降低學習難度，使學生保持閱讀的積極性。微課的出現彌補了傳統教學模式的單調性，使文本內容由“無聲”變為“有聲”，在視覺和聽覺的沖擊下使學生的注意力集中在大屏幕上，跟隨教師的思路完成閱讀任務，為深度學習理念的落實作好鋪墊。

以人教版小學《英語》四年級（上）Unit 3 My friends為例，本課時要求學生掌握描述人的形容詞如 long hair、short hair、thin、quiet等，再通過 TPR活動使學生描述人物相貌特征，如“My friend is strong.He has short hair，a big mouth and small eyes.”等。教師在備課時將閱讀材料中出現的詞匯和句型以圖文的形式設計成微課視頻，使學生對描述人的形容詞有初步的了解。進入閱讀環節，教師重點介紹文中反復出現的句型：He/She is...He/She has...，并以視頻的方式舉例說明它們在日常生活中的應用，有效降低自主探究的難度，使學生充分掌握描述他人外貌特征的方法。之后，教師引導學生與同桌一組，互相介紹自己及好朋友的外貌，如“I am tall，I have long hair and big eyes.My friend is Anna，she is friendly，she has small mouth and short hair.”等。在微課的輔助下幫助學生掌握課文的主要內容，通過實踐活動進一步落實深度學習理念，保證閱讀教學的實效性。

（二）學生合作探究，挖掘積極價值觀念

小學生的英語基礎比較薄弱，在閱讀教學中憑借自己的能力很難對課文內容形成深層次認知（陳飛飛 2022）。為了保證學習效率，教師可以組織合作探究活動，不僅能提高課堂參與度，形成活躍的班級氛圍，還能更好地引入深度學習理念，幫助學生養成自主探究的良好習慣，對所學內容形成全面的了解，促進英語綜合能力的提升。因此，在小學英語閱讀教學中，教師可以結合班級學生的基礎水平、性格特點、學習方式等科學劃分學習小組，根據閱讀材料獲取關鍵信息，在組內成員的共同努力下提高深度學習的實效性。

以人教版小學《英語》四年級（下）Unit 2 What time is it?為例，主要學習時間的表達法及不同時間進行的日常活動。在Story time板塊的閱讀過程中，教師帶領學生重點分析What time is it?It’s...；It’s time for/to...及 It’s...o’clock.三個句型。隨后，要求學生以合作的方式展開練習，由一人模仿文章的插圖畫出自己的活動時間，與其他成員進行交流，如果六點鐘起床，就要指著自己的畫說“It is 6 o’clock.It’s time to get up.”每個人都要輪流作畫，利用文章中出現的重點句型鍛煉口語表達能力。接著，練習時間表達法在日常生活中的應用，仍舊以合作的方式設計對話，如“What time do you go to school?Seven twenty.”等。這里的活動可以換成本閱讀材料中出現的其他詞匯，包括get up、eat breakfast、eat dinner、go home 等，具體時間要根據自己的實際情況作答，保證對話內容的多樣性和真實性。通過合作探究的方式不僅鍛煉了學生的語言應用技能，還幫助他們樹立了時間觀念，在深度學習中完成思想上的升華。

（三）巧妙運用圖片，提升閱讀教學效果

為了順利實現深度學習的教學目標，教師在閱讀教學中應提高對圖文資料的重視程度，利用它們幫助學生進一步理解文本，在生動的圖片提示下明確文章講述的主要內容，起到提高學習效果的作用。基于此，教師可以借助教材中的插圖引導學生用自己的語言復述故事的主要情節，或是利用本課所學單詞和語法重新設計對話，促進思維的靈活發展，在無形中提高閱讀教學的實效性。

以人教版小學《英語》五年級（上）Unit 5 There is a big bed為例，文章以There is...和There are...為主要句型描述了房間的基本布局。為了讓學生對內容有全面的了解，教師引導他們認真觀察教材中出現的插圖。雖然插圖占據的篇幅較小，但是涵蓋了文中出現的主要物件，包括table、phone、bed、fridge、sofa等。這樣，使學生在圖文結合下對文章有了進一步的了解。之后，教師將圖片以投影的方式清晰地呈現在學生眼前，要求他們合上教材，重新復述課文的主要內容，如“There is a big bed.There is a nice photo，too.”等。由于五年級學生已經學過有關家居設施的名詞，教師利用多媒體設備切換場景，引導他們利用現有的知識基礎介紹廚房、客廳等空間內擁有的物件，如“There is a fridge.There are two water bottles.”等。在圖片的提示下，幫助學生在解讀文本過程中獲得語言能力、思維品質等方面的綜合提升，體現深度學習理念對于閱讀教學的重要影響。

（四）編寫閱讀材料，強化知識運用技能

在新課改背景下，對小學生的學習要求已經不局限于教材內容，教師要做到與時俱進，鼓勵他們參與課外閱讀，對深度學習理念的落實起到推動作用（李娜 2022）。小學階段的文章以趣味性為主，教師介紹完課本內容后，可以結合單元主題及其中涉及的語法知識編撰全新的閱讀素材，不僅能幫助學生鞏固所學內容，加深對語言知識的記憶，還在無形中幫助他們積累更多的閱讀經驗，達到理想的教學效果。在這個過程中，學生通過深度學習構建自己的知識體系，在課本知識與課外素材的結合下強化知識的運用技巧，從根本上提高閱讀理解能力。

以人教版小學《英語》五年級（下）Unit 2 My favorite season為例，教材中的文章包含season、spring、summer、autumn、winter等詞匯，以及 Which season do you like best?句型，要求學生通過本課的學習能自如地表達最喜歡什么季節并說明原因。在學生對教材中的文章有一定了解后，教師在大屏幕上展示自行編寫的閱讀材料，要求他們利用現有的知識積累自行分析，鞏固所學內容，進一步學會描述自己最喜歡季節的方法。例如：“I like autumn very much.It’s the best season to go on trips because the weather is cool.It is also the beginning of a new term after a long holiday.It is fresh for us to go back to school again.Students wear different kinds of clothes in different colours.Autumn is a busy season.The days become long and the nights become short，farmers are very busy.”在教師編寫的閱讀材料中，學生可以復習之前學過的單詞和語法，完成新舊知識的正向遷移，通過深度學習的方式強化語言綜合運用能力。

（五）豐富閱讀素材，深入探究文章內涵

小學英語教材在編訂時充分考慮到學生的認知能力和學習需求，選擇的閱讀素材不僅符合他們的年齡特點，還包含與德育相關的內容，旨在提高他們的綜合素養。但是受到整體篇幅的限制，沒有詳細介紹德育的內涵，需要學生深入研究總結出其中的中心思想。因此，教師要利用多媒體設備豐富教學資源，為學生提供更多與德育相關的信息，幫助他們加深對課文的理解，通過不斷地思考與研究深化知識理解，明確文章蘊含的現實意義，升華思想意識并外化于行，用實際行動加以證明，以此實現深度學習的目標（王珍2022）。

以人教版小學《英語》五年級（上）Unit 6 In a nature park為例，課文中多次出現forest、river、lake、mountain、hill等詞匯，以及 Is there a...?Yes，there is.句型，要求學生能夠將單詞靈活運用于實際情境中，提高知識的應用技能。為了幫助學生加深對課文的理解，教師提出三個思考問題：（1）Is there a river in the forest?（2）Is there a lake in the forest?（3）Are there any small boats?引導他們根據課文內容自行總結答案。基于深度學習理解，為了探究課文內涵，教師在大屏幕上出示一篇閱讀素材：“Environmental problems are becoming more and more serious all over the world.Water is polluted，we have no clean water to drink.Many trees are cutting down，some animals is getting less and less.We shouldn’t throw away rubbish everywhere.We must plant more trees and stop the people cutting them.”為了便于理解，教師標注上生詞的漢語意思，保證學生的閱讀效率。通過課外材料的輔助，讓學生意識到當前環境問題的嚴峻，并在日后的生活中嚴格要求自己的行為舉止，凸顯深度學習的重要影響。

（六）完善評價方式，提高英語綜合素養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，教師要提高對評價環節的重視程度，利用多元化的方式完善評價體系，對學生起到積極的影響，以此促進他們全面發展。在小學英語閱讀課堂中，基于深度學習的實踐活動必須得到教師及時、精準的反饋，利用激勵性語言幫助他們樹立自信心，切實保證深度學習的實際效果。例如，避免使用“做得好”“真棒”之類的話語，而是結合英語學科特點使用 good job、well done、wonderful等詞匯，并結合學生在閱讀中的具體表現進行點評。特別要注意學生間的個體差異性，不僅要充分肯定他們的進步之處，還要委婉指出不足的地方，并提供改進意見，在全面的評價中幫助其高效學習，促進其閱讀理解能力的提高，從而實現核心素養的發展。

結語

淺層學習已經無法滿足學生的發展需求，教師應引導其充分發揮自身的主觀能動性探索深層次的內容。在小學英語閱讀教學中，學生通過對文本中主要元素的深度學習，逐漸形成良好的思維品質，促進學科核心素養的提升。教師作為課堂活動的引領者，要積極創新授課方法，引導學生認真研究閱讀材料，實現深度學習的教學目標，為他們的長遠發展奠定良好基礎。