融媒體視域下高校學生科學素養(yǎng)提升路徑探究

祁 玥,康靖鈔,關淇予,褚煜婷,劉禹童,張夙一

(長春師范大學,吉林 長春 130032)

“融媒體”是指將廣播、互聯(lián)網(wǎng)、電視相互整合的一種模式,這一概念最早由美國學者尼葛洛龐帝于1978年提出。在互聯(lián)網(wǎng)時代,融媒體呈現(xiàn)出資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融等特點。習近平總書記指出:傳統(tǒng)媒體和新興媒體不是取代關系,而是迭代關系;不是誰主誰次,而是此長彼長;不是誰強誰弱,而是優(yōu)勢互補[1]。隨著新興媒體進入校園,大學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)方式也迎來全新變化。高校在新舊媒體交替的時期,如何借助多種媒介培養(yǎng)學生科學素養(yǎng),強化大學生科學技術創(chuàng)新能力,勢必成為高校研究的新課題。

1 融媒體視域下高校學生提升科學素養(yǎng)的必要性

隨著信息技術的飛速發(fā)展,推動媒體融合發(fā)展已經(jīng)成為一項緊迫的戰(zhàn)略任務。“要努力形成適應媒體融合發(fā)展的觀念和認識,瞄準和利用最新技術推動融合發(fā)展,進一步增強媒體信息內(nèi)容的核心競爭力,建立適應融合發(fā)展的組織結構、傳播體系和管理體制?！盵2]現(xiàn)階段,單一的媒介形式已無法滿足受眾群體的需要,各種媒介的邊界越來越模糊,融合成為信息傳播的一種趨勢。高校應充分發(fā)揮融媒體優(yōu)勢,明晰其對大學生科學素養(yǎng)培育的影響,靈活開展科學素養(yǎng)培育工作。

1.1 發(fā)揮新舊媒體融合作用,營造良好科學環(huán)境

從人類社會發(fā)展進程來看,媒體發(fā)展由紙質(zhì)媒體發(fā)展到廣播、電視等傳統(tǒng)媒體,再到互聯(lián)網(wǎng)媒體、手機移動媒體等的出現(xiàn),社會進入新媒體與傳統(tǒng)媒體交融的時代?！靶旅襟w主要包括‘兩微一端’為代表的互聯(lián)網(wǎng)媒體與移動媒體,其可打破信息傳播的時空限制,實現(xiàn)傳播方式的多樣化發(fā)展,但其嚴謹性與權威性需進一步強化?！盵3]近年來,媒體融合呈現(xiàn)出內(nèi)容融合、網(wǎng)絡融合、終端融合的特點,傳播渠道也從博客、播客、微博發(fā)展到現(xiàn)在的微信、抖音、快手。在這種趨勢影響下,大學生學習、生活、社交等環(huán)境均發(fā)生了較大的變化。一方面,教師借助融媒體優(yōu)勢豐富了課堂教學內(nèi)容,使教學方式實現(xiàn)多樣化;另一方面,融媒體的交匯融通性較強,間接轉(zhuǎn)變了以教師為主的教學理念,助力翻轉(zhuǎn)課堂,形成課上課下、校園內(nèi)外實時覆蓋的泛媒體交流平臺,全方位打造了科學研究的大環(huán)境。

1.2 實現(xiàn)交叉學科信息共享,提升協(xié)同合作能力

“從可持續(xù)發(fā)展的角度來看,學科交叉的活力和優(yōu)勢在于學科間的聯(lián)系、交流、溝通和對話,只有不斷保持學科的包容性和開放性,這樣的學科交叉才更有活力。因此,推動學科交叉已成為世界上很多國家制定教育政策、科技政策的重要考量,并對高等教育、科技領域產(chǎn)生深刻影響?！盵4]學科交叉可以通過信息共享聯(lián)動機制,打破專業(yè)壁壘,把學習的主動權交給學生,調(diào)動學生積極性;引導學生參與科研活動,幫助其實現(xiàn)自我認同、自我發(fā)展,同時提升科學研究的協(xié)同合作能力。

1.3 弘揚科學精神,樹立正確科學觀

“當前,互聯(lián)網(wǎng)傳播速度之快、范圍之大、內(nèi)容之雜有目共睹。高校青年正值思維活躍、創(chuàng)造力豐富的風華正茂之時,在開放的信息環(huán)境中,高校的宣傳思想工作要想深入每一位學生的心中,就需要強有力的傳播載體加以支撐。”[5]融媒體兼有傳統(tǒng)媒體與新媒體的優(yōu)勢,能夠在微信、微博、抖音、快手等新媒體平臺進行科學宣傳,既能影響大學生的科學思想、科學行為和科學理解力,還可以幫助他們樹立正確的科學觀。

2 融媒體背景下高等院校學生科學素養(yǎng)提升的現(xiàn)實困境

2.1 高校融媒體平臺建設供需不平衡

在傳統(tǒng)的高等教育中,教師是科學信息傳播的紐帶,而教師科學信息獲取的渠道更多地依靠文獻和會議。在融媒體時代,科學信息的傳播已經(jīng)從單一的內(nèi)容傳播變成了內(nèi)容與方式傳播并駕齊驅(qū)的狀態(tài)。高校管理者在選擇信息平臺時,因立足點不同,加之對內(nèi)容的把控有所欠缺,極易導致科學信息在內(nèi)容融合、人員融合、傳播渠道融合的過程中不能發(fā)揮有效作用。所以,高校在融媒體平臺建設過程中會出現(xiàn)供需不匹配、不平衡問題。

2.2 學生獲取科學知識的渠道與培養(yǎng)方式不同步

有關調(diào)查研究表明,學生獲取科學知識的渠道比較廣泛,包括課本、課堂教學、電腦、網(wǎng)絡、電視、雜志等,而目前高校不同年級學生“通過課本及課堂教學獲取科技知識”的比例高達86.3%[6]。由此可知,學生獲取科學知識的途徑不再單一,但是很多高校在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方式上仍停留于“一對一”線下教學的方式?！笆谥贼~不如授之以漁”,教師更應該注重培養(yǎng)學生分析問題、處理數(shù)據(jù)、推理及實驗設計等方面的能力,使其利用不同科技平臺獲取科學知識,培養(yǎng)科學思維,探究科學奧秘。

2.3 科學實踐創(chuàng)新方式進入瓶頸期

長期以來,高校學生科學素養(yǎng)的提升以開展科學講座為主,學生動手操作機會少、能力薄弱,理論與實踐不同步。例如,學生能按部就班完成演示實驗,卻不能獨立完成綜合和設計實驗。究其原因,首先是受時間、空間、安全因素等客觀條件的影響。學生只能在課上有限的時間完成實驗,實驗原理還沒消化完全就匆忙整理實驗數(shù)據(jù),屬于“填鴨式”教育。其次,科學研究的開展仍采用小組研討、教師指定題目研究等方式開展,學生并未真正體會科學實踐帶來的成就感,無法激發(fā)對科學研究的興趣。

2.4 高校教師對融媒體接受和使用程度存在差異

高校教師在年齡上呈現(xiàn)梯度分布,新教師需要大量時間、精力準備教案,在教學中對使用融媒體技術提升教學效果存在心有余而力不足的問題。老教師雖然有豐富的教學經(jīng)驗,但對于將融媒體技術融入教學也是持觀望態(tài)度。他們善于使用傳統(tǒng)的教學方式,不愿意嘗試教學方式改革。

3 融媒體視域下高校學生科學素養(yǎng)提升路徑

3.1 利用融媒體教學平臺進行實驗室安全教育虛擬仿真實訓

在化學實驗室中,安全意識和技能是不可或缺的。許多學校和機構開設了實驗室安全教育課程,旨在增強學生和研究人員的安全意識和技能,避免化學實驗中的意外傷害和事故發(fā)生?；瘜W實驗室安全教育是化學類相關專業(yè)的必修課程,該課程中的虛擬仿真實訓技術能夠模擬各種化學實驗場景,并提供互動式操作平臺,讓學生在安全的環(huán)境下進行實驗。以我?；瘜W學院學生為例,學生入學后第一門課程就是化學實驗安全教育。該門課程采用線上線下相結合的方式,線下授課教師講授指導,而線上則采用虛擬仿真實訓技術。學生利用學生端進行安全教育學習和操作,清晰地了解實驗中的各種危險源及應對措施等;教師利用教師端對學生的學習情況進行監(jiān)督。

3.2 利用融媒體教學平臺進行實時科研操作與比賽

線下教學仍然占據(jù)高校教學中的主體地位。在教師督導下,學生能集中時間和注意力進行科學研究,遇到問題也能第一時間與教師進行面對面溝通,所以傳統(tǒng)的線下教學方式有著不可替代的優(yōu)勢。但是在集中學習之外,學生可以在線上平臺進行自主探究,對線下教學內(nèi)容進行鞏固。對于理工科學生而言,實驗技能是必備能力,融媒體平臺可以采取不同的培養(yǎng)方式助力實驗技能培養(yǎng),如虛擬實驗室、VR技術,讓學生沉浸式體驗實驗操作過程,不受空間限制地享受做實驗的樂趣。此外,學生還可通過融媒體平臺進行相關實驗課程的預習、作業(yè)上傳及測試等。以我?；瘜W學院學生為例,學生修讀的分析化學實驗課程采用的是線上線下相結合的方式。授課教師先通過學習通教師平臺發(fā)布學習內(nèi)容,布置預習作業(yè)及相關測試,學生在規(guī)定時間完成相應要求后才可以進行線下實驗。線下實驗以學生講授和操作訓練為主,極大地提高了學生學習的能動性,學生在實驗原理掌握程度、實驗操作技能訓練方面均得到極大提升。線下課程后,授課教師在教師端布置本次實驗的作業(yè)及相關測試題,學生完成相關要求后才可以進入下一個實驗。在所有實驗完成后,教師通過教師端進行理論知識部分測試,同時進行線下實驗操作考試。通過這種教學模式,學生在科研操作素養(yǎng)方面得到了有效的提高。

高校還可通過虛擬實驗室進行科學實驗創(chuàng)新比賽,鍛煉學生動手能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力,形成“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的科研教學模式。例如,我?；瘜W學院舉行的實驗操作比賽,大二、大三學生設計實驗項目,大一學生觀摩,大四學生當評委。由于場地有限,這樣的比賽可以在虛擬實驗室進行。比賽環(huán)節(jié)可以由固定題目和附加題目兩方面組成,在操作過程中既有協(xié)同操作,也有個人實踐環(huán)節(jié),還可以自由發(fā)揮設計實驗。學院營造了良好的科學探究環(huán)境。

3.3 發(fā)揮融媒體平臺宣傳教育作用

在“三全育人”視域下,高校必須主動加強融媒體平臺建設,擔起科學育人、網(wǎng)絡育人重任,全方位營造有助于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的氛圍。為進一步確保學生在不同時期獲得“同質(zhì)等效”學習效果,學院可采取“四聽課一反饋”的課堂質(zhì)量監(jiān)控模式,及時反饋線上教學出現(xiàn)的問題,并每周組織教研室會議,集中時間備課,探討如何在完成教學內(nèi)容的前提下提升學習效果,保證學生科學研究有效持續(xù)開展。還可通過融媒體宣傳平臺,對科研過程和科研成果進行宣傳,以彈幕、留言、直播的形式進行線上互動,激發(fā)學生的科研興趣,提升學生的科學素養(yǎng)。

3.4 落實導師制,實現(xiàn)“傳幫帶”育人效應

在我國,導師制多用于研究生教育,而我院多年堅持在本科生教育中采用全員導師制。當融媒體平臺進入高校學生日常生活后,我院細化了導師制,實施“雙導師制”,即配備生活指導教師和科研指導教師。學生入學后處于興奮狀態(tài),生活導師可以進行線下關心,積極引導。一年后,學生對大學生活已經(jīng)了解,進入平穩(wěn)期,這時對科研產(chǎn)生興趣,期待加入科研團隊,生活導師會由線下關心逐漸退居線上指導。我院及時啟動科研導師制分配,讓學生參與到導師的課題項目中。導師根據(jù)實際情況分配任務,讓高年級學生帶動低年級學生參與科學研究,最終實現(xiàn)相互帶動,產(chǎn)生新的團隊,形成“傳幫帶”效應,進而全面提升學生的科學素養(yǎng)。

4 結語

隨著信息媒體技術的快速發(fā)展與傳播路徑的多元化,融媒體技術已經(jīng)成為科學信息傳播的生力軍之一。僅靠課堂教學培養(yǎng)大學生科學素養(yǎng)是不夠的,要與時俱進采取多種路徑,如利用虛擬仿真實訓進行實驗室安全教育,利用學習通進行分級授課,利用數(shù)字平臺落實導師制實現(xiàn)“傳幫帶”,使學生的科學素養(yǎng)得到全面提升;甚至可以將科學素養(yǎng)培育帶入中小學及其他教育基地中,形成校內(nèi)外、校企聯(lián)合培養(yǎng),讓新一代青少年掌握科學方法,崇尚科學精神,樹立正確的人生觀、價值觀,將科學意識內(nèi)化于心、外化于行。