新農科建設背景下農學專業人才培養模式探究

關淑艷,馬義勇,劉思言

(吉林農業大學,吉林 長春 130118)

傳統農業學科門類在資源利用和生態文明建設等方面存在不足,新興交叉學科的涌現將有助于填補傳統農業知識的缺失。但是,現有院系和專業學科的設置可能無法充分展現交叉學科的特點。涉及人工智能、大數據分析和生物技術等領域的交叉融合知識將被納入新農科的知識體系,這些新技術將為傳統農業學科注入新的活力[1]。新農科專業包括智能農業、農業大數據、休閑農業、森林康養、生態修復以及農業智能裝備工程等,這些新興產業和新興業態迫切需要具備相關專業知識的新一代人才。他們將通過運用現代科學技術,如生物技術、信息技術和工程技術等,改進和更新現有的涉農專業領域。

在當今這個充滿機遇的時期,農村建設將成為一個更加具備挑戰性的領域。政府召開了安吉會議、北大倉行動項目會議以及北京鄉村指導項目會議,深入探索、實施、完善高等農林教育,以期更好地促進經濟、社會的發展,實現更大的繁榮。我們必須秉承“以本為本”“四個回歸”的思想,根據學校的發展定位、獨具特色的優勢,緊緊圍繞我國的重要發展戰略、當地的經濟和行業發展,不斷完善涉農專業,不斷調整優化專業結構,努力尋找出一種全新的模式、標準、技術、方法,推動新型農業科研與教育的發展。

1 新農科農學人才培養目標

新農科旨在通過提升教育水平,滿足社會發展的新需求,并為未來的發展提供更多的支持。為了滿足當今社會對復合型農業人才的需求,“三合一”的教育體系應運而生。它將傳統的教育理念與現代技術相結合,為未來的發展提供有力的支撐。通過接受全面的教育,學生可以更多地認識自我并為未來作好準備。

高校要將習近平總書記關于“三農”工作的重要論述作為涉農高校教書育人的重要內容,理論聯系實際,引導學生學農知農、愛農為農。加強和改進耕讀教育,將相關課程納入人才培養方案,作為涉農學科專業學生的必修課[2-3];同時加強農學特色通識教育課程體系建設,包括“大國三農”“耕讀中國”“生態中國”等課程,弘揚耕讀傳統文化,發揮耕讀教育在樹德、增智、強體、育美等方面的綜合育人功能[2-4]。為了更好地發展農業,我們需要重塑現有的農業學科專業,促進農業教育的供需平衡;迅速調整、完善現有的專業,使其具有更好的預測能力、更高的靈活性[1]。為了促進當代農業的可持續發展,我們應該努力實施山水林田湖草沙類的多元化管控,推動不同學科的深度融合,并鼓勵有資質的高校開設更多的相關課程,以滿足國家對糧食安全、環境友好、智能化農業、營養和健康、鄉村振興等方面的戰略需求[2-3]。為了實現綠色發展、多元化農業、生態恢復、森林健康、濕地保護以及改善人居環境,我們積極布局和建設一系列具有創新性的涉農專業,努力改善農林專業的人才培養水平[2]。將生物育種作為一個重要的基礎學科,納入教育部的改革試點項目,并將其與農林智能裝備等相關學科和專業結合起來,獲得更多的資助[2,5]。應該大力支持和促進校企聯手,開展針對農村特色的訂單式人才培養,并落實“入學有編、畢業有崗”改革項目。同時,應該給予那些重視農林類大學更多的資源支持。

2 農學專業人才培養方向

為了更有效地推進新一代人才的培養,我們應該將思想政治教育融入整個人才培養體系中,激發學生的創造性、獨立性、合作性,并且積極開展農村、山林、水利等相關領域教學模式的變革。可以開展校企聯合的教育模式,拓展學生的綜合素質,并以此為基礎,開展針對性教育,增強他們的創新思維、實際操作能力以及應對市場變化的能力,培育出一批具有多元化素質的人才。為了更好地推進農業現代化,我們將采取措施,包括編寫《新農科人才培養引導性專業目錄》,通過應用現代科學技術,包括生物技術、信息技術和工程技術,對目前的農業領域進行重組,開拓更多的農業發展方向,以滿足農林業的發展及相關的社會需求。為了更有效地實現中外教育合作,我們應該擴大合作的覆蓋面,促進中外教育的有效銜接,以滿足國際化人才的培養需求。

3 農學專業培養規格調整

根據《教育部 農業農村部 國家林業和草原局關于加強農科教結合實施卓越農林人才教育培養計劃2.0的意見》,我們要全面深入地探索和完善高等農業科學研究與生產力的緊密結合,努力打造一個以現代科學理念為支撐、以科學方法為引領、以科學知識為基礎的高等農業科學研究新局面。為了滿足當前鄉村第一、二、三產業的融合發展需求,我們應該積極推行跨界融合,深化農科教的聯系,推動產學研的有機銜接,增強學生的實踐技能,培育出具有多元化知識和技術的優秀農林專家。

新農科建設以來,吉林農業大學與吉林省農科院聯合實施融通式協同育人探索,打造了“一省一校一所”卓越農林人才培養的“樣板間”。要把轉基因、基因編輯技術、分子設計育種等知識融入現有的農學專業,培養新農科建設的新型人才。傳統農業與生物技術有機結合是破解我國農業發展面臨的資源短缺和環境約束的重要措施,能夠保證國家糧食安全。因此,高等農林高校要將農學專業列入優先發展學科,把農學專業人才的培養作為強國之策。人才培養離不開優秀的專業課程建設模式,優化新農科背景下的農學專業課程體系勢在必行。近年來,東北農業大學、南京農業大學等多所高校積極探索,建立起17個涉農重要學科專業,包括農業技術、農業裝備、大數據技術與智慧農業、農業與地方經濟、農業社會可持續發展、農業科學研究與技術創新。教育部正在積極推進與農村有密切聯系的教育改革,努力提升農業領域的教育水平,以滿足社會對具備先進理念和實踐能力的專家的需求。

4 農學課程體系重構

4.1 教材選擇

為了推進農林教育的發展,我們應該積極引進具有良好的政治品德、扎實的專業基礎、豐富的教學經驗的專家學者。他們將負責編撰能夠充分展示當下農林學科發展新成就的教材,從而使得農學專業課程更具有創意、時代感和可操作性。為了確保高校教材的質量,我們必須認真審查選用的教材,避免使用過時的、低質量的、內容單一的教材。

4.2 學科交叉和實踐訓練

“三農”實踐的重點是培養學習者的實踐能力,因此我們要打造一個完善的實踐性課程體系。全面推進“三農”理論與實踐相結合的課程體系,使其能夠滿足不同學習者的需要,從而更好地服務社會。例如在農學人才培養上建設“生物育種+種業+智慧設施”等課程體系,發展以問題為導向的品種開發及應用、作物種植和田下養殖特色課程,使知識鏈和生產鏈高度契合,重點解決課程灌輸式教學以及課程內容理論與實踐脫節的問題,從而有效地提高課程的教學質量與教學效率。

4.3 “雙師”型教師隊伍培養

“雙師”型教師的培養對推動學科的進步、激發學生的潛能、提高教師的專業技能和素養都至關重要,這是一項需要持續努力和實踐的復雜系統工程。為了更好地培養“雙師”型教師,我們應該建立完善的教師培訓機制。學校應該給“雙師”型教師培訓工作更多的關注,及時制定有效的培訓計劃,并出臺相關的激勵措施和考核機制,以確?！半p師”型教師培訓的順利開展。應該積極鼓勵教師不斷投入相應的專業培訓,特別是實踐性技能培訓,提升教師的專業化程度和實際操作能力。為了更好地發揮“雙師”型的作用,我們將開展多項工程,包括提升師德、“強師”計劃、校企合作、招聘與合作相結合、“以老帶新,師徒成群”和打造優質課程等。這些工程旨在打造一支具有精湛的專業水平、卓越的基礎知識、杰出的教學技巧、豐厚的實戰經驗和游刃有余的實際應用能力的“雙師”型教師團隊。農學專業應該與農業產業實現深度合作,實現產學研的有機結合。這有助于將學生的理論知識與實踐技能相結合,提升學生的實踐能力和職業素養,同時能夠為產業提供優秀的技術人才。

5 結語

隨著新農業技術和新型農業模式的不斷出現,農業領域對高素質、應用型復合型的人才需求日益增長。因此,本科院校的農學專業面臨著新的發展機遇和挑戰。在新農科背景下,農學專業需要實現新的跨越,以適應農業現代化的需要,為農業產業的發展提供有力的支撐。