崗課賽證深度融合背景下的會計人才培養模式

陳玉嬋 海南工商職業學院

引言

在新時代發展背景下高校選擇致力于構建面向市場、能力以及社會的教育體系，在全新的發展格局下對于我國的職業教育質量提出全新高要求，而現階段高職會計專業課程內容無法滿足會計行業對于專業人才的要求。高職教育為經濟社會發展提供服務，可通過產教融合來培養社會需求的高端技術型人才。[1]高職會計專業教學體系構建環節需要從職業崗位角度出發，深入分析職業崗位所需求的職業能力以及職業素養，培養發展會計專業學生的職業綜合能力，轉變我國生產一線技術技能人才專業水平偏低情況，充分利用崗課賽證深度融合前提，全面提升學生的崗位動手能力以及實踐能力。[2]

一、崗課賽證深度融合背景下的會計人才培養模式

（一）課崗融通

1.課程體系與崗位對接

在崗課賽證深度融合背景下構建會計人才培養課程體系期間，需要從院校會計專業畢業生的就業狀況角度出發，在充分調查的基礎上設置專業未來發展崗位相關的課程，教學過程中不僅要培養發展學生的社會能力，同時也要確保學生的專業能力能夠銜接崗位標準，保證學生個人擁有良好的職業素養。[3]同時行業產業新技術標準、崗位需求是高校培養會計專業人才的行動指南，而相關信息往往掌握在企業手中，只有加強校企合作水平才能實現與崗位的精準化對接。會計專業需要通過調研來明確會計專業所對應的專業崗位，以崗位作為主線開展工作分析，并設置專業課程內容。根據企業崗位真實需求安排不同階段的培訓內容，由企業以及院校導師共同合作構建教學隊伍，校內教師作為校內導師，企業員工作為學生的崗位技能培訓導師，利用校企合作來強化專業教師的教學能力以及實踐能力。此外，高校可根據崗位技能標準來構建實踐教學體系，借用學徒制方法引導學生參與至企業項目任務，同時通過編制崗位實踐手冊以及實踐教學標準來提升高校學生的問題解決能力。[4]

2.教材內容與崗位對接

高校在產教融合背景下需要與行業領軍企業開展深度合作，在二者協作下為學生搭建產教融合的實踐基地，由高校與企業共同制定與實施高精尖人才培養方案，打破高校專業人才的課程體系，實現高校會計人才課程教學內容的重組，通過實施行動導向教學活動，重構課堂教學系統，繼而實現高校專業人才培養課程設置與企業實際崗位能力的互通。此外，需要以職業能力培養作為核心，有效厘清會計專業課程建設思路，加強專業課程教材建設水平，通過設立專業用于新形態教材的開發項目，全面推動教材內容與崗位技能標準的有效對接。

（二）課證融通

高校培養會計人才的職業特殊性，要求會計專業畢業學生考取會計從業資格證書、初級會計師以及中級會計師等證書。為確保高校學生能夠順利考下各種資格證書，專業課程教師所設計的教學內容，需盡可能與會計考證內容保持一致。為推動學生個性化成長以及高質量就業，需要將職業技能等級標準納入專業課程教學標準中，選擇職業技能等級與專業課程的相同點與銜接點作為切入點，逐步優化高校會計專業課程教學標準，遵循由易到難的原則分學期、分學年將職業技能等級標準分解后進行融合，確保職業技能等級標準與專業課程教學進度無縫銜接，同時也要將職業技能培養內容納入專業課程教學內容，將職業技能培養中所采用的新標準、新規范引入日常教學活動，確保高校會計日常教學活動更加貼近于生產實踐內容。

對于高校會計專業學生職業能力的培養，需要經過四個階段，分別是對基礎能力培養階段、核心能力培養階段、綜合能力培養階段以及拓展能力培養階段，不同階段人才培養的考核需要由院校教師考核、企業教師考核、競賽成績考核以及職業技能考核共同構成。在將“1+X”證書標準融入專業課程教學標準過程中，需要對接行業企業的證書評價標準，并開展模塊化的課程改革活動，將職業技能培訓模塊納入專業課程的實踐教學環節中，強化高校學生的職業技能訓練水平，提升院校學生的職業能力。借助校企合作搭建以崗位實操技能為主線的課程體系，利用課程融通制度以及學分制度來鼓勵學生獲得各種類型的職業技能等級證書，并獲得相應的計算學分。此外，將職業技能培訓的新課程、新規范以及新工藝引入日常教學活動中來，確保高校會計專業日常教學活動貼近行業企業的生產實踐內容，升級與改造專業實踐基地，確保職業技能培養內容能夠融入課程日常教學環節中。

（三）課賽融通

高校為充分發揮大賽對于教學改革以及專業建設的引領價值作用，需要構建“校-省-國家”三級大賽體系，將會計技能大賽中的新技術、新標準以及新規范納入專業課程標準，將大賽訓練與實踐教學環節充分結合，搭建單項能力培養、綜合能力培養以及創新能力培養的教學實踐體系。

第一，實現職業技能競賽目標與人才培養目標的充分融合。在技能競賽項目設置與評價過程中，需要以工匠精神作為導向培養學生的職業素養，同時以崗位能力作為導向來強化學生的職業技能，以行業企業標準作為引領來傳授學生一定的職業知識。[5]

第二，實現職業技能競賽內容與專業課程教學內容的融合。在設計技能競賽項目人才培養方案過程中，需要校企專家共同來分析職業崗位能力要求，結合職業資格標準將競賽項目與教學要求納入人才培養方案。同時可根據專業課程體系中的真實崗位任務設計競賽內容，將會計新法規與國家新政策納入課程設計與會計設計環節中。

第三，實現職業技能競賽與常規教學活動結合。需要構建院系兩級聯動技能競賽組織體系，量身定做各種項目并將其融入實踐教學環節中，將每一次實踐課變成小型競賽，進行每項操作規范性、準確性以及應變能力等綜合素質訓練，同時也要將競賽訓練方法融入常規教學活動，根據技能競賽項目開展現場教學、案例教學。

二、崗課賽證深度融合背景下的會計人才培養的保障條件

（一）基于會計專業特點設置課程體系

高校在設置會計專業課程體系時，教師需全面掌握課程體系設計思路，以學生核心素養培養作為基礎，將技能型人才培養與高校定崗實訓實習教學活動結合起來，構建課程內容結構。同時需要將會計職業能力培養作為基礎，嚴格按照會計核算能力、財務管理能力、財務分析能力以及賬務審計能力培養為基礎，實現校外定崗學習與校內實訓結合，實現課程體系構建的系統化。

（二）逐步優化高校實踐教學體系

現如今，高校所開展的各項教學實踐活動主要分為兩種，其一是校外實踐教學活動，其二則是校內實踐活動。而校內實踐活動則主要是由專業教師來負責，組織學生參與會計手工模擬實訓教學活動，組織學生參與會計信息化軟件應用的實踐教學活動，盡可能確保校內實踐教學內容滿足會計崗位工作要求。與此同時，高校管理層可邀請行業領域內的頂尖人才參與院校舉辦的活動，利用企業會計中發生的問題引導學生進行會計學習，提升學生對于崗位實際能力的問題解決能力。校內所設置的實訓基地需要與企業崗位要求一致。為向學生營造企業氛圍下的職工環境，高校需要為學生設置實訓室、裝置會計實訓軟件、舉辦開展信息化競賽平臺等，在強化會計專業學生會計技能的前提下，鍛煉學生的綜合能力。此外，受到會計專業崗位特殊性的影響，高校合作的企業所需求的學生數量并不多，無法滿足專業全部學生的就業發展需求，因此高校需要積極整合社會資源，積極探索不同形式下的校企合作模式，進一步拓展高校專業學生的實踐，妥善解決高校會計專業學生所面臨的校外實訓困難的問題。[6]

（三）全面提升高校教師教學能力

在崗課賽證深度融合背景下對于高校教師提出更高的要求，首先，高校在構建的高素質教師隊伍時，可不斷整合各類型的社會資源，以此為基礎積極開展教師專業培訓活動，同時高校也可派遣專業教師到其他院校進行訪問學習，通過教師之間的經驗交流逐步拓展教師視野范圍，強化教師的專業教學能力，讓會計專業學生掌握更多的知識。其次，高校需要鼓勵高校教師開展參與教研活動，通過在教研室內與其他教師進行問題探討以及教學經驗交流與分享，為院校內其他教師的教學技能競賽提供支持，進一步提高高校教師隊伍的教學能力。最后，高校需要拓展自身的人才引進渠道，在聘用兼職教師時，可選擇從企事業單位中聘請資質深的會計專家到學校內部兼職，通過講座以及實習指導的方法，幫助會計專業學生掌握會計實務方面的知識。高校通過搭建企業與教師的溝通交流平臺，繼而豐富專業教師的教學資源，全面提升高校教師與會計專業的交流水平，全面提升高校教師的專業課程教學效果。

（四）利用網絡技術開發應用教材

在專業會計教學中教師通常將重點放在會計理論的教學上，這種模式下很難調動學生進一步探究學習的積極性，為此高校教師需要重視專業課程教學期間對信息技術的利用，使教學效果得到改善。依托信息技術的教學手段十分多樣，如微課、翻轉課堂等，將其應用至會計專業課程教學環節中，形成線上與線下的教學銜接，綜合各自的優勢，相互補充、相互促進，進而獲得更好的教學效果，實現相應教學目標。另外，教師也要保證學生擁有充足的自主思考時間，讓學生在自主探究中增進知識理解、豐富知識儲備，全面提升高校課程教學效率。同時需要重視對于配套教材的開發工作，根據會計專業特點以及行業企業的崗位需求，依照教材內容合理布置任務為學生提供導向，促使其實踐操作能力得到提高。按照教學安排的差異，教師要立足實際，結合自己的了解和經驗，幫助學生制定專業生涯規劃，切實強化學生的綜合技能水平，并有力培養其實踐能力，培育創新意識。

結語

總而言之，崗課賽證深度融合下人才培養模式需要將崗、課、賽、證納入課程體系，將培養學生的職業素養、技能競賽以及社會能力全面融入會計專業中，進一步突出實踐教育需求，達到“教、學、做、訓”一體化內容，確保學生在畢業后能直接進入企業崗位中。將技能競賽、崗位需求以及證書納入教學改革環境中，優化常規課堂教學活動。在崗課賽證融通背景下，需要以學生作為教學中心，以學生核心職業能力作為主線，借助校內實踐平臺活動推動頂崗學習活動，強化學生的職業素養能力，實現理論教學與實踐教學的充分融合。同時需要充分結合高校會計專業特點，合理化設計專業課程體系，優化高校實踐教學內容，全面提升高校教師的教學能力水平，保障高校會計專業課程教學成效。此外，需要構建資源共享平臺，將企業職業崗位技能培養與任務項目相結合，讓學生在完成專業知識學習的同時，也能取得職業證書，全面提升高校會計專業的辦學競爭力，提升會計專業學生的實踐操作能力，激發學生學習興趣的同時，也能幫助學生提前熟悉日后的工作崗位。