中小學德育情境建構理論的梳理與思考

劉芳　華淑鳳

摘? 要：“情境德育”“德育情境建構”是近年來基礎教育領域的高頻詞，日益受到學者們的青睞。在對德育情境建構展開研究之前，很有必要從宏觀上把握其理論淵源與研究現狀，從微觀上把握其研究的操作要義及存在的挑戰，實現宏觀審視與微觀剖析相結合，如此有助于明晰德育情境建構的邏輯意蘊。德育情境是對德育結果產生直接影響的由特定要素構成的具有一定德育意義的氛圍或環境，而德育情境建構是其得以發揮實際效用的關鍵環節，它是一種通過人為地設置和優化情境來實施德育影響，以此培養個體良好的道德認知和穩定的道德行為，從而促進個體道德成長的教育活動。進基于此，對中小學德育情境建構理論的梳理進行研究，以供參考。

關鍵詞：中小學德育；德育情境；情境建構；對策路徑

引言

當前的中小學德育包括理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、優秀傳統文化教育、心理健康教育，等等，在德育教育過程中存在著應試化、形式化、片面化等問題。近幾年德育美學觀備受關注，以一種全新的形式出現在大眾面前，強調德育精神的探索，把道德和審美融合在一起，讓學生認識到人類的智慧，培養學生高尚的道德情操和強烈的審美情感。

一、班主任開展德育工作的重要意義

（一）促進學生身心健康發展，幫助學生樹立正確的價值觀念。（二）營造和諧的校園環境，德育能夠營造良好的校園風氣和氛圍。（三）提高班級管理效率，通過德育工作，能夠讓學生明白什么是正確的、什么是錯誤的，也能讓學生朝健康的方向發展，從而有效降低班級管理難度，提高班級管理效率和質量。

二、當代中小學德育的局限性

（一）德育形式化

學生思想道德品質的形成是一個循序漸進的過程，教師作為學生成長路上的領路人，要把德育教育融入日常教學和生活之中，在潛移默化中塑造學生高尚的道德品質和美好的心靈。然而從當前的教育實際來看，教師對學生的德育教育主要依賴課堂教學，用說教的形式反復強調學生應當怎樣做、不應當怎樣做，德育成了行為規范的強制灌輸，而不是讓學生在實踐中自我體悟。為了完成學校規定的德育任務，有些教師讓學生用抄寫或死記硬背的方式記憶學生守則、中小學生行為規范、社會主義核心價值觀等內容，對這些內容的深層意義并沒有進行深入的挖掘，德育教育流于形式，導致學生對德育內容認識較為膚淺，不利于學生正確人生觀、價值觀和世界觀的塑造。

（二）班主任能力和素質不足

班主任的能力和素質不足會在一定程度上影響德育開展的效果和質量。首先，部分班主任沒有意識到德育的重要性，沒有投入充足的時間，而將更多的精力放在提升班級的整體學習成績和日常管理上，影響了德育的開展效果和質量。其次，部分班主任的能力相對欠缺，大多選擇年輕的教師擔任班主任，雖然他們更有活力、更積極主動，但缺乏經驗，在一定程度上影響了德育工作的開展。

三、中小學德育情境建構理論的梳理策略

（一）構建情境式德育環境

在德育工作的開展中，教師應當注重學生的參與度。教師不僅要樹立良好的形象，還要重視開展德育教育的工作。因此使用情境式的方法構建良好的德育環境，就顯得尤為重要。為了讓學生在良好的德育環境中得到熏陶，必定要求教師在班級更好地進行宣傳德育工作，例如教師可以使用黑板報的形式讓學生參與活動，在做黑板報的過程中，使學生會進一步感受到德育的重要性。想要激發學生對德育課程的興趣，必須使用情境式的德育環境進行教育，可以利用游戲創設情境。游戲是青少年普遍喜歡的活動，它依據兒童好奇、愛動的天性，讓孩子在活動情境中產生體驗，輕松愉快地接受游戲帶來的暗示，自我體驗、自我反省，從而達到德育目的。

（二）更新教育理念

想要有效提高德育效果與質量，就應積極更新教育理念。首先，班主任應當重視德育工作，要清晰認識到德育工作對學生成長和發展的重要性，將德育工作放在首要位置，在日常工作過程中突出德育的滲透力和影響力。其次，班主任應當借助網絡學習最新教育理念。部分班主任在開展德育時更多側重于線下途徑和方式，對網絡避而不談，甚至有部分班主任認為網絡力量只會對德育開展質量產生消極影響。因此，學校應當幫助班主任正確認知網絡力量，充分發揮網絡力量的德育輔助作用，提高德育工作開展效率和質量。教師要善于利用網絡學習最新的德育開展方式和途徑，多聽專家講座，有效提升工作理念的科學性。再次，學校要加強理念分享和思想碰撞，多組織經驗分享會，讓班主任分享在德育工作開展過程中常見的問題，解決的有效措施，以及工作開展過程中的心得、經驗，從而有效提升教師的素質和能力。

（三）以學生為主體

著名教育家昆體良曾說過：“不能讓一個孩子還不能熱愛學習的時候就開始厭惡學習。”而情境教育就是這一理念的最好詮釋。李吉林老師作為情境教育的開創者，熱愛兒童是她取得卓越成就的重要訣竅，她始終堅信機械單一的教學內容與方式無法滿足孩子的好奇心與求知欲，這種滯后于學生發展的教學不僅不能促進學生的成長，反倒會讓對上學滿懷憧憬的孩子失望，背離教育的初衷。因此，教師應始終以“一切為了兒童”作為自己的教育理念。當然，作為情境教育延展領域的德育情境建構也不例外，現有的多數研究也在積極貫徹李吉林老師的教育理念。在提出德育情境建構原則時就強調以學生為旨歸，關注學生興趣、經驗和需要；在闡述德育情境創設與生成時，“心理關懷情境”“高峰體驗的催生”這兩部分表現出了強烈人本主義思想。概而言之，道德教育的根本任務是將學生培養成有品德的人，德育情境建構從“愛學生”這個基點出發，有利于凸顯學生的主體地位。

結束語

總之，加強德育能夠促進學生更好地成長，也能減輕班級管理壓力。但當前德育工作還存在班主任能力和素質不足、工作方式單一、受環境因素影響和家校合作不足等問題。因此，班主任必須更新教育理念，豐富德育形式和內容，營造良好環境，完善管理機制，提升自身的能力和素質，加強家校合作，充分調動家長參與的積極性和主動性，營造良好的環境和氛圍，從而促進學生良好思想品質的形成，為國家培養德才兼備的高素質人才。

參考文獻：

[1]楊淑雯.服務學習應用于中小學德育的實踐研究[D].陜西師范大學，2020.

[2]俞紅妹.小學班主任如何在班會課上創設德育情境[J].科普童話，2020（06）：162.