優化小學生數學錯題管理策略研究

唐月菊

摘? 要：近年來，我國教育事業不斷進步，教育水平不斷提高。在小學數學教學中，錯題是一項重要的教育資源，反映出學生在實際練習中存在的短板，高效整合并利用錯題資源可以為學生補足短板。小學生由于數學學習經驗較少，還處于適應學習生活的階段，其在應用錯題資源時還存在許多誤區，而如何引導學生走出誤區，高效整合與利用錯題資源，實現真正意義上的個性化學習，應引起每名數學教師的重視。

關鍵詞：小學生；數學錯題；管理策略；研究

引言

在小學數學教學中，由于數學知識的抽象性比較強，在解題時對學生的邏輯思維也有著較高的要求，因此學生會產生較多的錯題。針對學生出現的錯誤，教師不能僅僅以訂正為目的來進行開發，而應從培養學生學習能力、提升學生數學素養的角度來利用、開發錯題資源，讓學生在錯題利用的過程中逐漸掌握適合自己的數學學習方法，總結出解題所必要的數學思想，夯實解題的能力，從而更大限度地發揮出錯題的價值，提升小學數學教學的整體質量。

1推廣錯題集的重要意義

1.1錯題集能夠幫助學生查漏補缺

通過對學生的課堂測試和家庭作業進行詳細分析會發現這樣一個問題：出錯的題目中有很多是教師曾經講過、學生自身做過的，甚至有的題型還是做過多次的。仔細分析學生做錯的原因，除了學生對基礎知識掌握得不夠扎實、知識點了解得不夠透徹之外，還有就是對錯題沒有深刻的認知，對錯題沒有進行有效的利用。學生在做題出現錯誤時，只是對照教師提供的答案一改了之，并沒有對出現錯誤的原因進行認真分析，更沒有進行有效的記憶和整理，導致做過的題目重復出現錯誤。

1.2錯題集能夠激發學生的學習欲望

學生在學習數學知識的過程中，錯誤的出現是一件非常正常的事，意味著學生對于數學知識的理解不夠透徹，對于數學知識的掌握還不夠深入，還需要進行更深入的學習。而沒有錯誤出現意味著學生僅僅是學會了教師課上所教導的內容，反而不會更深入地鉆研與其相關的數學知識，也不會在其內心留下深刻的印象，從而不會有真正意義上的進步和成長，對數學知識的掌握也不會很牢固。小學生通過建立數學錯題集，把日常出現的錯誤答題集中在一起，可以在學習中合理利用其自身出現的問題和錯誤督促自己解決和研究沒有理解的數學知識，繼而探索新的知識。

2小學數學課堂教學中錯題整合與利用存在的不足

2.1錯題的整合與利用存在滯后性

在減負增效背景下，數學課程的課時量得到了精簡，教師通常會設計較為豐富的課堂流程，而習題練習往往被安排在課堂教學臨近結束的時間段。學生在隨堂練習環節完成數個具有代表性的練習題目，隨后會根據教師的講解訂正自己所做的習題，并將錯題的正確解答方法記錄在錯題集中。這是利用錯題資源的最常見手段，但往往存在滯后性較強的問題，具體表現為學生在有限的課堂學習時間內無法完成錯題的記錄，仍舊需要在課后尋找合適的時間加以補足。

2.2錯題的整合與利用缺乏條理性和長期規劃

在數學學習中，錯題能夠直觀地反映出學生在解題思路與方法上存在的誤區，是學生提高自身能力的重要工具。然而，在實踐教學中不難看出，大部分學生都存在“思維慣性”，即往往會頻繁出現同一類型的錯誤，做題時總是無法規避曾經出現過的錯誤。錯題的整合與利用一旦缺乏長期規劃，就會使學生陷入反復出現同種錯誤的惡性循環中，使錯題資源難以發揮出應有的作用。具體來說，由于記憶效果會隨著時間的推移而減退，小學生又缺乏定期回顧錯題內容的意識，所以會導致其在習題練習中總是出現同一種錯誤，這是對錯題進行整合與利用的過程中必須解決的問題。

3優化小學生數學錯題管理策略

3.1系統管理錯題，提升數學素養

教師要注重引導學生以系統的方式來管理錯題，在積累的過程中提升學生的做題能力。首先是要讓學生建立一個錯題本。學生的錯誤和導致的原因有很多，如果不進行系統的收集整理，將不利于學生對錯題的復習，因此最有效的方法就是讓學生制作一個錯題本，將自己的錯題整理到一起。而在錯題本上，也不能出現學生簡單摘抄題目、分析錯題原因的情況，而是要讓學生學會自測以及對錯題進行分類，從而確保錯題本的價值。其次，教師自身也要制作一個教學錯題集。教師也加入到系統整理錯題的活動中來，才能夠更好地幫助學生找到自己的問題，并且分析出自己在教學上存在的紕漏。因此在解題教學的過程中，教師要注重觀察學生在問題解決上存在的共性問題，結合問題來進行教學反思，思考是否存在著教學上的失誤，及時做出改正。同時，對于學生在解題過程中出現的一些特殊思路，教師也要及時地記錄下來，從而對學情形成更加深刻的理解，了解每個學生的做題特點，給出更加有針對性的建議。

3.2加強錯題收集，促進能力建構

錯題收集在學生整個解題活動中起著十分重要的積極作用，教師應當要有意識地培養學生錯題收集的習慣，讓學生從小養成有效改善錯誤的意識，并且在這個過程中找到適合自己的錯題整理方法，提高學生的學習能力。數學知識是需要學生去理解的知識，具有比較強的邏輯結構，同時也意味著在同一類題目當中，只要學生掌握了方法，并且認真對待計算，那么學生可以很好地解決這一類問題。但是由于學生忽視了錯題的收集，才導致學生仍然會采用錯誤的解題方法。因此在小學數學解題教學中，教師要注重引導學生關注兩個問題：首先，在解題的過程中，不能繞過錯題，并且不為自己的錯題找借口；其次，在學生遇到了錯題時，要立刻去解決問題，盡量在當天將自己的錯題收集起來，立刻整理錯題能夠避免學生遺忘自己為何出錯的情況，從而讓學生更好地發現自己在做題上存在的不足。

結語

正確整合與利用錯題是提高學生數學綜合學習能力的重要方式，學生在小學階段養成良好的錯題資源應用習慣，會使其在未來的學習中獲益良多。在面對寶貴的錯題資源時，數學教師不僅要讓學生意識到錯題的重要性，還要將正確的整合與應用方法傳授給學生，帶領學生一步步完成錯題總結的必要步驟，幫助學生在整理的過程中觸發對錯題類型的反思，進而產生對數學知識的深刻理解。

參考文獻：

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[2] 王玉婷.小學數學教學中錯題資源的運用探究[J].試題與研究，2021（34）：191-192.