淺談小學數學分層教學

唐方吉

摘? 要：近些年，我國教育事業不斷改革，小學數學教學水平有了很大進步。在實施“以生為本、因材施教”的教學思想的基礎上，提出了在“分層教學”教學模式下，根據學生的實際能力等級，將其分為多個層級，并根據教學的實際教學內容，為學生制訂更為有針對性的教學目的，使教學過程、教學評價等工作更具層次性，從而達到教學效果和教學質量的有序提升，幫助學生取得全面進步。對于小學數學，在教學中應采用分層式的方法，由于家庭、學習環境、教育資源等原因，導致了不同階層之間的差異，因此，根據學生的學習狀況，進行數學分層教學也具有較強的科學性與必要性。文章以小學數學分層教學的基本原理為切入點，并著重探討了實行分層教育研究。

關鍵詞：小學數學；分層教學

引言

隨著素質教育理念的持續深化，人們的教育觀念發生了根本改變，教育者更加關注對學生綜合素質和能力的培養。新課改提出了“以學生發展為中心”的教育思想，要求在教育教學活動中，關注學生的個體差異性，通過創新教學模式和方法，讓每一名學生都能學有所得。可見，傳統的以教師為主導的統一化授課方式已然不再符合當前教育發展的趨勢。分層教學是一種以學生為中心，立足于學生個體差異的全新教學模式，在小學數學教學中，能夠充分結合學生的知識基礎和思維特點，實現對學生的個性化指導，促進學生個體全面發展。因此，小學數學教師應加強對分層教學的理論研究和實踐探索，推動小學數學課堂教學革新。

1小學數學分層教學法的意義

運用分層教學的方法，提出了在具體的教學過程中，要區分不同的對象，注重群體發展，注重個人發展，在掌握了一定的知識的前提下，進行有目的的教學，才能達到預期的效果。由于小學生處在學習與發展的初級時期，思維認知、學習能力、興趣愛好各不相同，加之學生在長時間地接受教育方式的熏陶之下，表現優異的學生變得更出色，學習不好的學生對數學的憎恨，學習成績下滑，導致學生與同學的距離拉大，學生的沖突日益凸顯，課堂氣氛也變得不融洽。運用分層教學的方法，可以有效地縮短學困生與優生的差異，緩解學困生緊張關系，從而促進學困生在自身的實際水平上有所提升，從而創造一個良好的課堂學習環境，讓學生在學習過程中得到更多的樂趣。

2小學數學分層教學法的有效應用

2.1團隊協作研究

與“分層”教學緊密聯系在一起的是“小組協作”，它旨在使同學們在課堂上發揮各自的作用，促進他們的團隊協作、指導他們互相幫助、互相借鑒、共同進步。同時，數學老師還應結合自己的教學實踐，采取同組異質、異質素質等的方法，確保每個組的整體水平都達到平衡，讓每個組之間的學習競爭變得更公正。同時，老師要提倡同學們互相扶持，互相支持，不能互相排斥，否則會破壞團隊的凝聚力。學困生、中等生、優等生可以根據老師的問題，進行團隊協作，共同努力，互相幫助，互相幫助；學困生可以得到中等生的輔導，而中等生則可以從優等生那里學到更多的東西。組別亦具有彈性，由數學系老師根據學員層級的變動，自行組織團體，使同學們在與同學的協作中，互相配合，彼此間的配合，使自己更為精確。

2.2學生分層

分層教學的實施前提是學生分層。受到主客觀因素的影響，學生間的學習差異愈加顯著，過去標準、要求、評價均統一的教學模式早已不適合現在的學生。于是，在同一個數學課堂上，面對在興趣、學習水平等方面存在差異的學生，教師對其進行分層，方能使每個學生獲得相應的發展。對此，在實施小學數學分層教學時，教師要發揮教學智慧，以學生間的差異為基礎，應用“分層—合并—分組”法對學生進行分層。

對學生進行分層時，教師首先按照學生的智力水平、心理發展、學習習慣等對其進行綜合評估，由此劃分出a、b、c三個層級。這三個層級分別對應學優生、中等生和學困生。如此分層較為簡單，從以往的教學經驗來看，教師很容易忽視b層級學生。對此，在分層后教師要合并三個層級的學生。在合并的過程中，教師可以將a層級和b層級學生合并在一起，形成A層級；c層級學生全員不動，升級為B層級。合并a層級和b層級學生的目的是將b層級學生引流到a層級，由此減少分層數量，集中教師精力。

在合并后，教師再對學生進行分組。在分組時，教師可采用“組內分層法”，先將A層級的a層（以下簡稱“A-a層”）學生劃分為數量相等的不同小組，并任命為每組小組長。接著，教師將A層級的b層（以下簡稱“A-b層”）學生均勻地分派到不同的小組中。如此可以使A-a層學生成為教師的助手，監督、幫助A-b層學生學習，由此優化分層教學效果。

2.3注重教學反饋

在分層教學模式中，教師要注意觀察和分析學生的發展變化。教師除了要關注學生的分層情況和學習情況外，還需要以發展的眼光看待各個層次的學生，結合學生的學習反饋，對學生的學習進步和退步情況進行綜合評定，將進步較大學生所處層次進行上調，增強學生的學習自信心。同時對進步較小或退步的學生，教師需要引導他們進行反思，分析和總結原因，并改進學習方向和策略，提升學習水平。另外，分層教學活動并非由教師單方面實施，還需要學生互動參與。因而教師應充分尊重學生的主體地位，并采取科學的方式搜集學生對分層教學活動的反饋意見，如意見箱、分層搜集等，采取學生的合理建議和想法，不斷優化分層教學活動設計，強化教學效果。

結語

總之，在數學課堂中，加強對數學分層教學的研究與運用，能夠不斷地促進課堂教學的改革與創新，使數學課堂教學真正融入以人為本的思想，貫徹新的數學課程標準，強化學生對數學的喜愛，使他們打牢了扎實的基礎，提高了學習的積極性和自信心。

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