“對分課堂+”在中職計算機應用基礎教學中的實施框架研究

馮芳

摘? 要：對分課堂是一種新的教學模式，在中職計算機應用基礎教學中能夠調動學生的主動性，讓學生主動建構知識，提高教學質量?！皩Ψ终n堂+”是對分課堂與其他教學方法的結合，能夠保障對分課堂的順利實施。

關鍵字：對分課堂+；中職；教學質量；實施框架

隨著職業教育的發展，中等職業教育越來越多樣化，從單純“以就業為導向”轉變為“就業與升學并重”，職業教育中高本一體化培養模式將成為主流。因此對中等職業教育質量提出更高的要求，而課堂教學質量的提高是教育質量提高的重要指標之一，在中職課堂教學中采用合適的教學模式是提高教學質量的重要途徑。

對分課堂的目標是讓學生喜歡學習，其理論認為，要激發學生的學習積極性，必須給學生一定的權力和自由。對分課堂重新定義了師生關系，將師生的權力和職責進行了對分，一半屬于教師，一半屬于學生。師生權責的對分，讓學生主動參與課堂，主動自我規劃、自我掌控學習過程的一部分成為可能。

一、對分課堂基本理念

對分課堂是2014年，張學新教授為了解決大學課堂問題提出的新型教學模式，他結合討論和講解兩種模式的優點提出對分課堂，其核心理念是：分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收；分為三個流程分別為講授 （Presentation）、內化和吸收（Assimilation）、討論（Discussion），因此也稱為PAD課堂1。講授階段，教師在課堂上主要講授相關知識的內容框架、基本概念、重點難點，以及安排學生一周后對相關章節內容的分組討論。對分課堂的講授強調精講，將其他內容留給學生自學；內化吸收階段在課后完成，為了下次課的討論，學生必須在講授之后的一周內完成自學，并做好讀書筆記；第三階段為討論，對分課堂的關鍵創新在于把講授和討論時間錯開，使學生有充足的時間去內化吸收相關知識，從而完成比較高質量的討論2。討論階段，對分課堂提出了“亮考幫”模式，該模式由三個環節組成，“亮”為“亮閃閃”，是小組成員交流上一節課已經內化吸收內容的環節，“考”為“考考你”，是小組成員互相出題提問的環節，“幫”為“幫幫我”，是解決小組成員尚未理解吸收內容的求助環節3。

經過幾年的發展，對分課堂的主要形式有隔堂對分（經典）、當堂對分（簡化）、混合對分、3分鐘對分（最簡）等形式。由此可見，對分課堂十分靈活，教師可根據課程內容和課堂實際選擇對分形式。對分課堂在不同層次、不同學科的實踐證明，對分課堂的使用可以提高學生學習的積極性，學生學習效果明顯，從而提高教學質量。

二、對分課堂在中職計算機應用基礎教學中的可行性

2.1中職計算機應用基礎課程教學現狀

計算機應用基礎在中職計算機專業來說，既是每位同學都應掌握的基本課程，也是計算機專業高考的專業核心課程，對于要參加高考或就業的同學來說，都需要學好這門課程。但目前本課程的教學現狀是：傳授多、內化少。雖然強調學生的主體地位，但在實際教學中往往是教師傳授知識多，學生主動參與學習、主動內化知識少。建構主義認為學生學習的學習是學習者對知 識意義的自主建構過程，此過程包括兩方面的建構，即對新信息的意義建構，以及對原有經驗的改造和重組4。學習應由學生主動建構，包括新知的建構和新知與原有知識（經驗）的建構，從而內化為自己的知識體系。而目前這門課程中常用的教學方法如項目教學法、小組討論法、翻轉課堂等，不能讓學生主動參與到課程中，學生學習靠死記硬背或機械地模仿老師的操作。學生不主動建構自己的知識體系，培養出來的學生當然不符合社會的需求。

2.2對分課堂的特點

對分課堂與現有多種教學模式不同，不完全否定傳統教學模式的優點，也不單純強調學生主體地位的重要性。對分課堂的基本理念是充分調動教師、學生兩大主體的積極性，既有效降低教師的課業負擔，又最大限度地發揮學生的主觀能動性，激勵學生自主探究，提高學生課程學習的主動性，從而最大限度優化教學資源，提高學生的學習效果，培養創新型人才3。

2.3“對分課堂+”與計算機應用基礎結合的可行性

計算機應用基礎課程教學中存在傳授多、內化少，既學生的主動性低，而對分課堂的基本理念是充分調動教師、學生的積極性，因此對分課堂與計算機應用基礎課程的結合是可行的。對分課堂的流程分為講授、內化、討論，在這三個流程中教師可采用適合課程內容、學生特點的教學方式，即“對分課堂+”，在將課堂一分為二之后，在不同的部分中采用合適的教學方法可以達到事半功倍的效果。面對不同的課程要求時，教師可采用如對分課堂+項目教學，對分課堂+翻轉課堂，對分課堂+線上教學等教學方法進行教學。根據不同的教學內容，靈活選擇，即可以調動學生積極性，促使學生真正內化知識，同時可以減輕教師的教學負擔。

三、“對分課堂+”在計算機應用基礎課程的實施框架

我校計算機應用基礎課程使用龍天才主編的《計算機文化基礎》共包含7個模塊， 其中模塊6、7在計算機應用基礎課程中不講授。模塊1、2為計算機基礎知識，理論多，操作少；模塊3-5為辦公應用基礎，操作多，理論少；因此面對不同的知識，教師可采用的教學方法應不同教學方法，但總體的實施框架是不變的。

對分課堂規則介紹：該環節需要向學生講解清楚規則、學習方法、整個課程的考核比例組成、分組等事宜，讓學生清楚規則，理解規則，為課程的順利實施打下基礎。

講授知識點：講授環節主要是教師向學生傳授知識，強調“精講-留白”。教師采用不同的教學方法對一章或一節的基礎知識、基本理論、重難點等構成的知識體系進行講授，給學生搭建一個框架，且這個框架是教師對知識的聚焦和濃縮，學生通過自學比較難以得到的，因此不管學生基礎差異如何，在課堂上都必須認真聽講。但這需要教師對課程深度和廣度上都有比較清晰的認識。

自主內化：該環節學生結合教師課堂上講授的知識框架進行內化，把留白部分補充，同時完成教師布置的“亮考幫”任務，該任務需要學生形成文字稿，不能僅是記在心里。通過內化學生建構自己的知識體系，同時為討論環節做準備。

課堂討論：該環節結合“亮考幫”進行討論，每次課程可抽取1-2組的同學分享小組成員的“亮考幫”任務，把小組內部未解決的問題拋出，全班討論，適當時教師給予幫助和答疑。討論的形式也可不拘泥于“亮考幫”，教師可以根據實際情況選擇適合的討論形式。

四、實施時的注意事項

對分課堂教學模式的實施不需要改變教材、教具、場地等，是一個比較好實踐的教學方式。但“對分課堂+”教學模式的實施對教師有一定要求，需要教師對學科知識、教學方法、學生心理有較深入的研究和理解，是對教師能力的考驗，也是教師成長的機會，希望更多的教師可以嘗試使用對分課堂進行教學。中職大部分學生具有在學習上不主動的特點，需要教師想辦法如何讓學生主動去內化知識，特別是在選擇隔堂對分時。因此“亮考幫”任務設計中“亮”這部分的設計成為了難點，既要能夠幫助學生學習留白，又要幫助學生內化知識框架。

參考文獻：

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