試論如何在高中生物教學中有效滲透人文教育

韓建杰　王同強

一、應用生物蘊藏的思想培養學生生命意識

生物知識內容蘊藏豐厚的人文內容，因此老師在人文教育中可以通過生物深層次分析的方式引導學生洞察底層思想，在底層思想的驅動下培養學生生命意識，促使學生正確找尋生物知識內容的精髓。老師在教學中應科學融合“以人為本”“立德樹人”教育理念，圍繞學生認知特點科學設計趣味性和多元性教學內容，充分滿足不同學生變化性的發展需求。例如在《生物進化論》教學中，老師可以利用生物內容引導學生洞察生命起源，利用地球發展形成生命跡象的其妙現象激發學生的主觀學習興趣，并在教學活動中給予學生獨立思考的時間和空間，促使學生在自主中形成完整的知識內化。學生因為認知能力和生活經驗的不同導致對生命起源的理解存在較大差異，因此老師在教學活動中應該鼓勵積極闡述自己的觀點，然后運用系統性的內容顛覆學生錯誤認知，促使學生在顛覆性內容引導下實現思維優化，促使學生在生命意識重塑中感受生命安全的重要性。

二、結合教育要求創新教學理念

教學理念對教學方法和教學方案的設計具有重要指導意義。在社會發展形勢和教學要求多元化發展的背景下，老師應結合新穎教學要求積極創新教學理念，并在創新型教學理念的指導下合理優化教學方案。老師在教學中應充分認識全面教學的要求，在生活教學中圍繞生活內容和人文內容的關聯性合理滲透人文教育內容，因此老師在教學中應深入理解人文教育內容和生物內容的特點，將二者銜接電作為教學切入點，確保人文教育內容滲透的科學性和合理性。

老師在全面教育要求的指導下應加強對人文教育的認識，利用人文教育內容激發學生探索生物知識內容的主觀興趣和欲望，促使學生在主動探索中提升深化對人文內容和生物內容的見解，因此老師在教學中可以通過生物內容的深層次引導學生認識人文內容和生物內容之間的關聯，并鼓勵學生從人文角度理解生物內容，科學實現學生的思維拓展。老師在生物教學活動中應著重關注學生的個個人發展要求，采用個性化教學方法引導學生結合自身發展特征轉變學習方式，通過“教”與“學”的融合科學優化生物課堂教學效果。

三、教學內容趣味化，激發學生的主觀能動性

就目前教學和學習實踐情況來看，老師和學生在應試教育思想影響下依然存在著錯誤的“教”和“學”意識，導致教學成果難以迎合現代化教育要求。部分學生對學習持有旁觀態度，缺乏主觀情感認識的學習方式難以明顯提升學生的學習質量。老師在生物教學中習慣運用系統化教學方式對班級學生進行全面指導，缺乏差異性和趣味性的教學內容難以喚醒學生的主觀意識，部分學生在學習中認為小組學習和獨立學習并沒有明顯差異。例如在“神經調節和體液調解關系”教學中，部分學生認為小組探究的學習活動會延長學習時間，所以大部分學生在學習時習慣選擇自主學習的方式，這種現象在學生的學習活動中頻繁發生，主要原因在于學生難以認識到合作學習的興趣。因此老師在教學中應結合學生興趣愛好積極創新教學內容，通過教學內容趣味性傳播的方式激發學生的主觀能動性。

例如老師在教學中可以借助多媒體技術的功能為學生豐富趣味性知識傳播方式，通過視頻、聲音等知識呈現方式可以有效激發學生的感官共鳴，同時也能夠在感官共鳴的驅動下提升學習的主動性，促使學生在主動探索中獲取更多知識內容。然而老師在生物教學設計中應該合理把握生物和人文教育內容之間的關聯性，通過人文內容的科學滲透引導學生認識社會發展的必然要求，在人文教育內容熏陶下充分認識合作學習的重要性，然后在人文內容和生物內容相互融合中實現學生的綜合發展，同時老師也可以利用人文內容和生物知識內容的相互促進，在生物教學中利用人文內容引導學生從不同角度理解知識內容，在人文教育中通過生物內容的深層次挖掘幫助學生建立正確的思想意識。