數字化環境下教與學轉型的研究

戴建輝

摘? 要：隨著時代的進步，教育事業也不斷的改革和進步，新興技術與教育的深度融合，傳統教育遭遇了由新技術定義的新思路和新模式的挑戰，這些新技術和新思路也為傳統教育中的問題和困惑提出了新的解決方法和途徑。

關鍵詞：數字化；教與學；轉型

引言

“教育數字化轉型”是目前中國教育教學改革和實踐中的一個熱門話題，也是后續教育改革的必然方向。教育數字化轉型是以技術驅動教育改革與創新的一種進程，它的實施具有重大意義。

1高中教學數字化轉型的意義

1.1促進以學習者為中心的教育理念落地

通過數字化轉型，高中教學過程可建立基于數據驅動的教學模式和學習模式，創新人工智能和虛擬現實場景下的教學場景，使得傳統教育中需要大規模人力、物力、財力保障的教學組織成本大幅度降低，從而進一步推廣以學習者需求為導向的個性化、自主探求的學習范式，教育的整體實施將由供給驅動轉向需求驅動。數字化轉型累積的大量數據元素，尤其是重點收集的學生的學習目標、學習環境、動機水平、認知風格、學習行為等成為了常態化的觀測內容，教育者可通過這些數據推測受教育者在不同學習情境中的學習風格和資源供給需求。通過數字化轉型，教學效率將得到極大提升，教師可從低層次、低價值的重復性工作中解脫出來，聚焦學習者本身，以學習者為中心，更多地按照學習者的成長規律發掘其自身潛能，激發其學習興趣，幫助其在最具興趣和競爭力的領域成長。

1.2以數字賦能為核心提升教育質量

高中教學的數字化轉型將使信息技術深度融合、教育資源無縫整合、教與學高度契合，使教師的作用內涵更為豐富，能在轉型過程中構建新型的教學組織方式和管理模式，培養教師的數字意識和數字素養，推動數字應用研究，使教師融合數字工具和數字場景，持續改進教學質量。以課程、用戶等數據進行教學數字畫像和數據分析，可幫助教師準確把握教學狀態和診斷教學問題，反思自己的教學行為和優化教學策略，并結合教學目標，有針對性地開展資源的開發和設計。通過數字賦能，讓教師具備自我診斷、自我評價、自我改進的能力，達成教學改革創新的目的，有效提升教學質量。

2高中化學數字化教學轉型策略

2.1完善高中化學實驗室設備配備

在中高學院的化學實驗室建設方面，學校必須按照高中化學教科書上的要求來建設化學實驗室。而化學實驗室的建設，以及實驗所需的設備，都是按照高中化學實驗的要求來設計和實施的。同時，在學校的化學實驗室建設中，還應保證實驗室的開放性，符合高中化學教科書和實驗課程的要求，而不是表面上的。在實驗室開放之前，首先，學校要做好對化學實驗室開放工作和使用的具體管理規定，要對相關的師生進行培訓和介紹，將理論知識和理論知識結合起來，在實際操作中進行檢驗。

2.2優化數據治理和共享機制，構建一體化的數字化管理體系

全領域、全要素、全流程、全業務的數字化意識、思維和應用是數字化管理的基礎。保證數據的互聯互通和共建共享，可通過對教育態勢感知、校園環境監控、教學質量監測、學校創新能力評測、教師教學特征分析、學生學情診斷、教育精準扶貧等方面的數據分析，為教育管理者提供決策支撐，須優化數據治理和共享機制，構建一體化的管理體系。一是完善教學數據采集體系的建設。加強智慧教室、智慧實驗室等智慧環境和在線教學平臺、各類業務管理信息系統等軟件應用平臺的數據采集和應用，應注意在滿足業務應用需求的同時，實現對校園數據的無感伴隨式采集。二是開展教學大數據的創新應用。通過大量的微應用，從業務流角度打通數據流，以好用、易用、有用為標準解決多維度、多樣化的高效高質的數據來源問題。三是加強教學數據的共享交換治理。在對采集到的數據進行清洗、處理后，共享到學校數據中心，形成相應的主題數據庫，防止數據孤島的產生。四是開展數據的深度挖掘。以數字化架構的目標數據、數字化平臺的行為數據、數字化資源的知識數據、數字化評價的達成數據搭建數據共享交換平臺，對數據流進行整理、優化和分析，重構傳統業務流程，有效聯通數據供需雙方，推動數據的深度開發利用。以“數字大腦”幫助管理者進行教學觀測、狀態監控、規律分析、前期預警、問題診斷和決策參考，將數據轉化為生產力，以數據為核心建立評價體系，構建教學數字化管理新模式。

2.2利用微課開展數字化教學轉型

（1）利用微課構建有趣教學情境。從傳統的化學教學模式中可以看出，教師引領學生對化學理論知識進行學習效果，卻難以達到教學的初衷，而微課的出現可以結合圖片、聲音、文字等內容作為載體，引領學生進行學習。從而構建出一個生動有趣的教學情境，刺激學生感官的同時加強學生對所學知識的印象。（2）利用微課平臺，講解操作步驟。微課在教學環節中的出現大部分都用來解決教學的難題。在傳統的教學環節中，教師對抽象性的內容只能單一講解，即使教師在上面講得龍飛鳳舞，學生在下面聽得也是一塌糊涂，難以集中學生注意力，解決學生所產生的疑惑。這個時候教師就可以引入微課，利用空間設計吸引學生注意力，以此來提高學生的學習效率。

2.3引導學生自主搜集實驗素材，自主設計實驗

在高中化學實驗的時候，學生們很容易因為按部就班或者實驗的無趣而感到不舒服，這會讓學生失去了學習的興趣。而因手持技術操作較簡單，因此可以從生活中發現實驗素材，讓學生通過自行設計實驗方案，猜測實驗現象，驗證實驗現象等方式來進行激發學生的學習興趣，拓寬學生的學習思維。如：對化學如何改造污染環境、如何通過多種途徑進行化學置換的研究，使學生在主動思考和提出疑問時，若能達到“深度掌握”的目的，他們會更好地理解和掌握這些知識，對學生進行化學實驗理論知識的系統了解，提高學生的創新意識具有積極作用。

2.4完善數字化資源建設機制，保障數字化轉型下的資源供給

以數字化教學與學習環境的資源需求為引導，推進數字化轉型的新基建工作。一是推動數字資源中心的建設。通過資源中心開展統一有效的研發、管理和共享推廣，可防止出現多頭發力、分散開發、重復建設等問題。二是建立資源建設協同推進的分工機制。以管理隊伍牽頭完善數字資源的規劃、管理、評估和改進，以技術隊伍完成數字資源的建設和迭代完善，以教師團隊推動數字化課堂示范課程和新教學模式的專項改革，以教學督導評估隊伍促進系列數字化轉型的教學改革研究。三是引入標準，建立互聯共通的資源互動體系，形成對資源的有效評價。

結語

總的來說，在國家發展的背景下，高中開展化學數字化教學模式是十分有效的，在合理使用教學資源的同時，優化教學流程，達成數字化教學與傳統教學的融合，實現學生學習自主性的不斷提升。

參考文獻：

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