小學高段語文整本書閱讀教學的策略研究

遲月鳳

摘? 要：在小學語文教學中，整本書閱讀教學尤為重要。因此，整本書閱讀是指針對一本或多本書而開展的閱讀活動，涵蓋科普、傳記、史料、小說、散文等各種類型的經典作品。新課程改革以提高學生的學科核心素養為主要目標，要求培養學生的閱讀能力，激發學生主動閱讀的興趣，通過多種形式的閱讀活動擴大學生的閱讀面，不斷提高學生的閱讀品味。在此背景下，整本書閱讀教學日益受到一線教師的重視，成為小學語文教學體系中的重要版塊之一。整本書閱讀教學活動，能夠促使小學生獨立完成經典書籍的閱讀任務，不斷提高小學生的閱讀綜合素養。

關鍵詞：小學高段語文；整本書閱讀教學；策略

引言

義務教育語文新課程標準提出“讀整本書”的概念，明確規定了小學、小學、高中段學生的不同閱讀任務量和閱讀需求，相應版塊也被納入到了教材中，成為固定的教學內容。整本書閱讀需要學生有一定的閱讀基礎和理解能力，所以教師的指導必不可少。教師不僅需要在課堂上帶動學生進行整本書閱讀，還要將教學戰線延伸到課下，將課前指導、課中教學、課后實踐緊密結合在一起，才能盡可能多地幫助培養學生正確的閱讀習慣。

1整本書閱讀的含義

整本書閱讀是相對于整本書節選片段閱讀的一種閱讀方式。針對整本書進行完整閱讀，其內容具有一定的連續性和完整行。在小學語文教學中開展整本書閱讀是為了調動學生在閱讀中的主觀能動性，并將閱讀興趣和習慣貫穿于課堂以及課后閱讀活動中。通常會采用精讀或者泛讀兩種不同的閱讀模式，具有非正式性的學習性質。在小學語文教學中應用整本書閱讀模式，不僅可以拓展學生的閱讀范圍，還能使得學生在整本書閱讀中掌握文章結構，并獲得豐富的閱讀感受，逐漸養成良好的自助閱讀習慣，從根本上提升學生的綜合語文素養。

2整本書閱讀教學現狀分析

首先，小學語文教材沒有涉及整本書閱讀的概念。即使很多教師知曉整本書閱讀的概念，但學生并不知曉，教師也沒有將此概念傳達給學生，導致整本書閱讀教學效率不高。另一方面，部分教師錯誤地認為整本書閱讀為課外閱讀，未采用針對性方法指導整本書閱讀。教師在培養小學生整本書閱讀能力時，通常以自身經驗為主，并采用某一書目和其他書目結合的方式。但小學生年齡偏小，沒有豐富的生活經驗，因此處在被動的地位，教師無法調動學生整本書閱讀的積極性。這與培養小學生語文整本書閱讀能力背道而馳，由于教學形式不夠豐富，教師對整本書閱讀教學的重視度不足，學生也無法感受到整本書閱讀帶來的多種益處。其次，步入高年級，學生面臨的學習任務越來越重，學習難度也不斷上升，學生難以集中注意力在整本書閱讀教學中。并且，整本書閱讀不會出現在語文考試中，導致大部分學生對整本書的研讀缺乏重視。最后，諸多其他因素都會導致整本書閱讀教學受到影響。學校層面上，雖然學校對整本書閱讀教學的益處有著清晰的認識，但并沒有真正執行，沒有設置整本書閱讀課程，也沒開展整本書閱讀活動。學生層面上，整本書閱讀需要花費較長的時間，然而小學生難以集中較長注意力在某件事物上，缺乏自制力，如果學校的閱讀氛圍不強，教師的監督力度較小，小學生則很容易放棄整本書閱讀。

3小學中高段語文整本書閱讀教學的策略

3.1依據課型和文體，制訂教學目標

教學目標是指教師實施教學活動所要實現的目標，是教學活動設計和教學策略選取的重要標準。整本書閱讀目標的制訂，應當依據小學語文新課改的標準和要求，從學生的知識水平與能力的提升、閱讀方法的掌握以及情感態度與價值觀的形成三個維度綜合思考，使學生能夠在整本書閱讀過程中提高聽、說、讀、寫方面的知識水平和技能，掌握自主閱讀的方法和技巧，在閱讀過程中獲得積極的體驗，激發閱讀興趣、形成閱讀習慣，從而讓閱讀能夠成為一種自主的、自發式的學習行為。

3.2營造課堂氛圍，改變閱讀教學模式

課堂教學是學生學習和發展閱讀能力的關鍵，教師想要讓學生更好地吸收課堂知識，勢必要先營造合適的閱讀氛圍。為此本研究鼓勵教師在原有的教學模式之上進行突破，改變傳統的教學方法，采用情景式教學。閱讀需要氛圍的烘托，如果給學生一個好的環境，那么閱讀的成果將事半功倍。

3.3重視指導和分享，落實教學流程

小學生的日常閱讀練習呈現出零散性、碎片化的特點，無論是教材課文還是課外練習中的文章，均以單篇文章、文章片段為主，學生通常只能“見一點”。而整本書閱讀教學則不同，其強調“整體性”，不僅體現在閱讀內容的完整性上，也體現在教學流程的整體感上。教師在整個教學活動中，需要充分關注學生在整本書閱讀前、中、后不同階段的閱讀體驗感，為學生設計完整的教學流程，不斷促進學生閱讀能力的提升。為此，在整本書閱讀教學中，教師需要突出學生的主體性，加強在自主閱讀方法方面的指導，為學生構建閱讀交流和分享的平臺，讓學生在獨立閱讀和交流分享中掌握閱讀和思考的方法，訓練學生“帶著目的閱讀”的能力，以此促進學生閱讀綜合素養的發展。

3.4優化整本書的閱讀切入點，提升整體教學水平

課堂上，老師要不斷地優化閱讀的切入點，以反映出課堂的教學特色。教師要轉變傳統的教學方法，從創造性的角度出發，激發學生的學習動力。通過課堂教學，使學生能夠積極地參與到文章的學習和閱讀中去，從而增強寫作的主動性和感受力，從而優化和塑造文本的美學意識。教師要充分利用學生的性格特征，充分利用語文教學的優點，讓學生主動地去探索相關的知識，以提高他們的語文學習動力和語言能力。

結語

對小學高年級的學生來說，整本書閱讀是一種新奇的體驗，也是一個考驗。它是學生閱讀能力的集中展示，也是拓寬學生知識面，提高文學素養的必備途徑。因此教師需要正視整本書閱讀的教學過程，為學生提供更為多元的教學內容，帶領和幫助學生在整本書閱讀過程中提升和優化自己的語文閱讀能力。

參考文獻：

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