工科院校卓越中職教師培養的現實邏輯、多重困境與優化路徑

劉麗麗 杜學文

［摘要］培養卓越中職教師是鞏固中等職業教育基礎地位的應然需要，是解決技能錯配結構性矛盾的必然之舉，是中等職業教育觀念變革的必然選擇。工科院校卓越中職教師培養面臨來自遴選機制、培養目標、課程設置、協同機制等方面的困境。要想破除這些困境，突破傳統師范教育模式，必須在明確卓越中職教師培養目標的基礎上，進一步變革遴選方式，構建模塊化課程體系，積極推動多方協作，推進優質師范生的培養，實現中等職業教育的高質量發展。

［關鍵詞］卓越教師；中職教師；工科院校；教師培養

［作者簡介］劉麗麗（1995- ），女，山西呂梁人，呂梁師范高等專科學校，碩士。（山西? 呂梁? 033000）杜學文（1978- ），男，河北衡水人，浙江工業大學教育科學與技術學院，副教授，博士，碩士生導師。（浙江? 杭州? 310023）

［基金項目］本文系2017年度國家社會科學基金一般項目“我國高端制造強國戰略下技能人才匹配策略與發展路徑研究”（項目編號：17BGL103，項目主持人：杜學文）和2021年度浙江工業大學教學改革重點項目“跨界協同的卓越職教師資培養體系重構與創新”（項目編號：JG2021009，項目主持人：吳向明）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G715? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）08-0066-05

近年來，我國先后出臺《關于實施卓越教師培養計劃的意見》《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》等重要文件，“卓越教師培養已成為當下我國教師教育改革的現實訴求”①。面對新時代，中等職業教育的高質量發展，必須將卓越中職教師培養作為建設高質量中職教師隊伍的重要抓手。工科院校憑借其技術背景和企業資源優勢成為卓越中職教師培養的主要陣地，其在培養過程中如何突破傳統教師教育的束縛是值得關注的焦點。因此，探究工科院校卓越中職教師培養存在的問題和沖突，尋求培養的新模式、新思路是推動工科院校卓越中職教師培養的體系不斷完善的必然要求。

一、工科院校卓越中職教師培養的現實邏輯

（一）類型教育視角下中等職業教育需要加強師資隊伍建設

中等職業教育是職業教育作為類型教育的基礎，要同時滿足學校教育和職業培訓兩大需求。然而，中等職業教育教師現狀并不能滿足中等職業教育人才培養的需要。《浙江省中等職業教育2021年度質量報告》顯示，2020—2021年，盡管中職專業師資隊伍規模不斷擴大，但“雙師型”教師占專業課教師的比例僅僅增長了1%。因此，新時代中等職業教育要實現由“終結型”教育向“中間型”教育的轉型，必須加強中職教師隊伍建設，培養與職業教育國際化、高質量發展相匹配的“雙師型”教師。

（二）技能錯配視域下中等職業教育需要提高教師素質

技術轉型升級導致勞動力市場對復合型、高層次技術技能人才的需求不斷提升，工具導向的中等職業教育培養出來的產業工人的主體性地位逐漸消失，技能錯配嚴重?，F階段，中職教師所具備的知識和技能，已經不能滿足中等職業學校培養兼具技能和科學文化素養的初、中級技術技能人才的需要?！?020江西省中等職業教育質量年度報告》顯示，2020年中職學校生師比為21.31∶1，遠高于國家規定的20∶1，然而教師隊伍中專任教師碩士以上學歷比例僅為2.94%，無法滿足現階段中等職業教育的需要。因此，中等職業教育迫切需要提升中職教師的素質，使其在知識、技術豐富和發展的基礎上，實現教學能力和科研水平的總體提升，以滿足中等職業教育技能人才培養的需要。

（三）全人教育理念對中職教師提出了新的訴求

隨著我國經濟社會的轉型，中等職業教育的功能已經難以整合社會和個體發展的需求。在“追求人的整體發展”為要旨的全人教育理念的指引下，中等職業教育應以培養學生職業行動能力為主線，促進學生自覺力和主動適應能力的培養，實現學生人文素養、思維能力和創新精神的融合。因此，中職教師應走出專業化的舒適區，不再單純依賴學科專業知識教學，而要引導學生發展和審視自己的價值觀和行為；以不同方式思考學生的認知和情感發展，并批判性地審視如何實踐自身的技能；創造有利于學生創造性和求知欲發展的寬松、融洽的學習氛圍。這是中等職業教育觀念變革對中職教師提出的新訴求。

二、工科院校卓越中職教師培養的多重困境

（一）基于遴選機制的沖突

1.單一性與多元性的抵觸。生源質量是培養新一代優秀教師的關鍵所在，招生考核作為篩選優質生源的重要窗口，溝通了外部生源市場和學校內部人才培養。當前工科院校進行卓越中職教師培養時面臨著遴選需求的多元性與遴選方式的單一性之間的沖突。職業教育的特點和卓越教師培養計劃要求工科院校在招生考核時要兼顧學生的成績、職業意向和人格素養，然而，事實上卓越中職教師的培養并未采取自主招生或免費師范生的方式，仍然堅持以高考為核心的升學評價體系，以成績評定為主，單一圍繞顯性知識和技能進行考核。

2.擇優性與公平性的對峙。對于教育而言，吸納、選拔合適的人從事教育工作是教育質量得以提升的保障。為了克服在招生考核中的種種問題，工科院校采用了新的二次篩選機制——“卓越實驗班”，其特點是基于職業認同度和成績評定對學生進行分批次培育。然而，“卓越實驗班”的準入機制和教學模式等激發了擇優性與公平性之間的矛盾。在實施過程中，“卓越實驗班”奉行擇優主義，培育對象仍然以成績優異的學生為主，并采取區別于“普通班”的教學模式。這導致“卓越班”和“普通班”的學生在教育的資源、享受教育的成果等方面不具有相對均等的條件和公平的待遇。

（二）基于培養目標的沖突

1.師范性與技術性的割裂。師范性和技術性之間的融合與平衡直接影響著卓越中職教師培養的定位。工科院校受其定位屬性與文化氛圍的影響，人才培養定位過于強調工程性和技術性，而忽視了師范性。從目標的設計來看，工科院校卓越中職教師的培養目標主要強調技術性指標，如專業知識、專業技能等，缺乏對教師職業認同、職業道德、職業素養等方面的表述。從培養過程來看，工科院校堅持原有的辦學特色，著眼于工程技術型人才定位，培養過程重技術理性輕教育理性。“教學人”與“技術人”是兩種截然不同的路徑，如果一味地強調技術理性層面的教學，就會導致卓越中職教師的培養出現局限性和狹隘性，從而加劇技術性與師范性之間的矛盾。

2.卓越性與常規性的偏倚。卓越教師培養與傳統的師范教育相比，應該具有不同的精神文化，而當前工科院校卓越中職教師的培養并未突出卓越性的培養特征，其培養目標與普通師范專業相比并沒有實質性差異?？v觀當前工科院校卓越中職教師的培養規格發現，所描述的皆是專業知識、教育技能等外顯特征的抽象概念，缺乏對教育藝術、教育情感、教育理想等方面的細化。工科院校卓越師資培養與傳統師范教育的師資培養的趨同化和一致性，致使卓越中職教師培養的效果甚微。

（三）基于課程設置的沖突

1.自主性與規范性的失衡。卓越中職教師的職前培養實際上是教師教育，其課程建設要在不丟失技術性導向的基礎上凸顯師范性的特點。然而，當前工科院校的課程設置陷入了自主性與規范性的矛盾之中。一是課程設置的自主性被擠壓。通識課程比例過高，導致課程安排的變動空間不足，難以合理規劃教育課程及專業課程。二是課程設置缺乏科學性與規范性。對比2017年教育部出臺的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》發現，工科院校師范生培養的課程設置中教育類課程較少。工科院校片面地在課程設置上保障技術的特點，而忽視了師范類專業的規范性，使得卓越中職教師的培養偏離了軌道。

2.專業性與綜合性的失調。專業性和綜合性是一種片面與全面的關系?；诼殬I教育的類型定位，卓越中職教師是兼具卓越德行、卓越學識、卓越能力的綜合體，對其培養也應該兼具綜合性和系統性。而實際上，工科院校仍沿襲工程教育的培養模式，課程設置沒有突破傳統師范教育的禁錮，忽視了教師培養的綜合性。一是課程結構技術傾向嚴重，注重專業技術技能的培養；二是課程設計背離了師范教育的初衷，忽視了教師教育課程的重要性；三是通識課程作為提高師范生人文社會與科學素養的主干課程，依然遵循傳統的設計方案，對培養學生卓越學識的作用微乎其微。

（四）基于協同培養的沖突

1.統籌性與協同性的疏離。卓越中職教師培養是技術教育與師范教育兩個獨立的形態交叉形成的，這決定了其在培養過程中需要多個主體共同參與。然而，由于政策支持不足和推動機制不成熟，造成實際培養過程中對于主體間的協同缺乏系統的統籌方案和有效的協同策略。政策支持不足是政府統籌與主體協同疏離的主導因素，卓越中職教師培養采用的是U-G-S（即省政府統籌、高校與中職協同）培養模式，但現有政策對此模式運行機制和主體職責的確認主要是從國家層面進行方向性引導，而缺乏法律支持和具體的措施規范。推動機制不成熟是政府統籌與主體協調動力不足的重要因素，當前對卓越中職教師的協同培養，缺乏資金支持和相關激勵措施，加之缺少負責和監管的部門，從而影響了各相關主體的積極性。

2.縱深性與松散性的對抗。卓越中職教師的培養邁向縱深階段需要各方主體調動優勢資源，相互滲透，深度融合。然而，卓越中職教師培養的預期收益時間和培育周期較長，學生就業傾向難以預估，加上相關利益主體在行為模式、價值觀念的差異，致使在卓越中職教師培養過程中高校“主動”、中職“被動”、企業“冷漠”，組織方式松散，各個主體間的聯系流于表面，難以形成實質性的合力，最終導致主體間的松散式合作和培養過程縱深發展之間產生了沖突。

三、工科院校卓越中職教師培養的優化路徑

（一）變革遴選方式，牢固卓越中職教師培養的起點

1.建立多元特色的招生制度。工科院校作為選拔人才的過濾器，應擴大其自主招生權，豐富選拔模式，拓寬招生路徑。鼓勵和支持工科院校根據區域特點和教育變革的要求，構建科學的師范生選拔入學體系，明確師范專業的考察標準。通過制度改革和自主發展，推動工科院校卓越中職教師培養的選拔方式在自主招生、高考改革和“三位一體”招生的基礎上，形成特色的遴選機制。

2.構建科學公平的入學評價體系。工科院校應不斷完善師范生入學的綜合評價體系，參照研究生選拔機制將高考筆試、專業面試以及心理測試相結合，形成以高考成績、綜合素質測評為基礎，結合面試考察學生的職業教育認同度、身體素質、心理素質、品行、溝通技巧、領導技能等素養的考評模式。具體要求如下：一是必須成功通過高中畢業考試；二是必須通過心理測試；三是面試必須證明擁有教學所需的激情和成為優秀教師的學習和溝通技巧。

3.建立靈活開放的過程考評機制。為保障教育質量，工科院校要對卓越教師計劃下的師范生進行動態管理，建立相應的退出機制和補救機制，及時淘汰不合格者。在教育過程中，實行中期考察、定期考核，通過自我評估、材料審核、面試等方式，重點考核學生的專業適宜性、教師職業適宜性和綜合素養。

（二）明確目標定位，確立卓越中職教師培養的要素

1.把握卓越中職教師培養的價值取向。職前培養是集學術性、師范性、技術性于一體的，因此其培養目標的制定應厘清以下價值取向：一是卓越中職教師培養應著眼于教師專業發展的規律，在服務中等職業教育高質量發展的同時，培養一大批具有職業教育類型特征的卓越中職教師；二是卓越中職教師的培養要凸顯“卓越”，將卓越特征滲透于師范教育的全過程，堅持U-G-S培養模式協同育人，建立區別于普通師范教育的相關制度和質量監控機制。

2.明確卓越中職教師培養的目標。卓越教師培養計劃的目的在于培養有潛質成為未來卓越教師或教育家的“優秀師范生”。結合卡特提出的專業教育目標（即知識、個人技能、個人品質）和布魯姆的教育目標（認知、情感、動作技能），參照《中等職業教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，制定卓越中職教師培養的目標，即培養師德高尚、專業知識豐富、教育理念先進、育人能力突出、具有自主發展意識和創新思維的高素質的卓越教師的后備人才。

（三）建構模塊課程，創新卓越中職教師培養的載體

1.優化理論課程結構，改革實踐課程內容。卓越中職教師培養的課程體系應該將專業性、師范性和學術性三者有機融合。在理論課程方面，課程設置應形成公共基礎課、專業課、教師教育課程協同融合的課程結構，其中對于教師教育課程，要建立規范化的框架與制度，增加職業教育理論課程和職業教育教學研究課程；課程安排要注意加重專業課和教師教育課程的比例，并依據各類課程和各個專業的教學目標合理分配課時。在實踐課程方面，以“反思能力”的發展為主線，形成“觀、練、研”層層遞進的實踐課程結構。該結構包含三個過程：前期，通過名師交流、名師觀摩、教育學習，反思自身教育信念；中期，在名師指導下，依靠技能訓練、教育實習、教學實踐三種形式，提升自身的知識和能力；后期，基于課題研究、學術討論、國際交流等研究式課程，培養學生的研究能力和基于研究的反思能力。

2.構建以職業需求為導向的模塊化課程體系。教師教育類模塊課程設計應該遵循“專業引領、實踐取向、終身學習”的原則，著眼于優秀師范生應具備的各種知能素養。在此，可將STEM理念與卓越職教師資課程體系有機融合，將職業能力和教師教學能力嵌構于課程體系之中，從科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）、職業素養（Career）和教學能力（Teaching Skill）六要素出發，形成兼具職業素養、人文素養、技術素養、邏輯素養的模塊課程網絡體系（如圖1所示）。

（四）完善多方協作，夯實卓越中職教師培養的體系

1.建立協同培育實驗區，形成多方合作的共生關系。在原有U-G-S培養模式協同育人的基礎上，引導企業參與進來，共建協同培養實驗區，形成政府、高校、中職學校、企業四維互動的新模式。在實驗區成立產教研中心，負責制訂協同培養的方案，完善激勵機制、運行機制、保障機制，通過協議簽署和項目聯結的方式協調各主體間的關系，明確各主體的責任。

2.實行多導師育人模式，實現卓越中職教師的深度培養。職業教育的類型特色決定著“雙師型”教師既要有專業實踐能力，還要有教學能力，因此，工科院校要充分發揮自身優勢，在企業和院校合作的基礎上，形成涵蓋教育、技術、實踐、思政的四導師制度，完善導師考評機制，實行互聘共培的新形式，共謀卓越實踐教學的培養路徑，實現卓越中職教師的深度培養。

［注釋］

①王林發，倫明莉.地方師范院校全科型卓越教師培養的困惑與探索［J］.中國教育學刊，2019（6）：79.

②杜學文，吳向明.STEM教育理念下卓越職教師資培養課程體系開發［J］.中國高教研究，2020（10）：98.

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