指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實踐探究

農(nóng)紹前

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）強調(diào)高中階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，指出要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，課標(biāo)對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體目標(biāo)進(jìn)行了明確，即辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構(gòu)建新概念，分析、推斷信息的邏輯性，正確評判各種思想觀點，具備初步運用英語進(jìn)行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。這就要求英語教學(xué)要承擔(dān)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，而英語閱讀由于其以任務(wù)為載體、活動為依托，天然地可以對學(xué)生思維品質(zhì)起到訓(xùn)練的作用。

一、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)維度分析

在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)主要包括邏輯性思維培養(yǎng)、批判性思維培養(yǎng)、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，常見方法包括文章內(nèi)容的評估、文章體裁分辨、標(biāo)題內(nèi)在含義的探究、主人公品質(zhì)剖析、主旨句分析等[1]。

1. 邏輯性思維培養(yǎng)

邏輯性思維是指人們在認(rèn)識事物的過程中，借助分析、比較、綜合、判斷和推理等思維活動，探究事物本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生邏輯性思維主要體現(xiàn)為能夠在根據(jù)不同的語言環(huán)境與條件，綜合分析文本中各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和存在的各種矛盾，思考語言關(guān)聯(lián)中的原因，從中推斷出它們之間形成的各種邏輯關(guān)系。邏輯性思維是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要在英語閱讀學(xué)習(xí)中克服中式思維方式與英語表達(dá)習(xí)慣的生疏。

高中英語教學(xué)中學(xué)生邏輯性思維培養(yǎng)的主要方法是觀察、比較、分析、歸納等，通過對文章標(biāo)題、配圖、引語等內(nèi)容的分析完成閱讀活動預(yù)測[2]。例如，在The Night The Earth Didn’t Sleep教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容聚焦文章的配圖、標(biāo)題、引用語，讓學(xué)生對“What happened to the earth”問題進(jìn)行分析，學(xué)生從配圖及引語中發(fā)現(xiàn)“廢墟”“援救”等詞匯，據(jù)此對文章主旨內(nèi)容進(jìn)行推測。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同體裁文章的語法特點進(jìn)行分析，再深入探析文章結(jié)構(gòu)，完成對應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)，如通過歸納文體類型及特點，引導(dǎo)學(xué)生體會報告文學(xué)的撰寫方式及特點，對比文章內(nèi)容與報告文學(xué)要求是否相符。

2. 批判性思維培養(yǎng)

批判性思維是為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維。在高中英語閱讀教學(xué)中，批判性思維有利于學(xué)生對文章的思想觀點進(jìn)行合理而準(zhǔn)確的推理和判斷，明確文章的主題主旨。批判性思維主要表現(xiàn)在敢于表達(dá)自己的不同觀點，敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)，善于表達(dá)自己具有建設(shè)性的建議等。

在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如，在Living Legends教學(xué)中，教師結(jié)合文章主旨完成思考題的設(shè)計，聯(lián)系文章內(nèi)容，使學(xué)生在“誰是活著的體育傳奇”問題導(dǎo)向下完成全文的閱讀，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下聯(lián)系文中對體育傳奇的描述，根據(jù)問題尋找相應(yīng)的證據(jù)，進(jìn)行大膽的求證，能夠多角度、辯證地分析問題。

3. 創(chuàng)新性思維培養(yǎng)

創(chuàng)新性思維是多種思維綜合的表現(xiàn)，指人們沿著不同的方向思考，將當(dāng)前信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息重新組織，產(chǎn)生獨特的新思想。具備創(chuàng)新性思維的學(xué)生更具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，能根據(jù)具體情境和問題，提出新觀點和新思想。在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新性思維主要體現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)帶領(lǐng)下，形成獨立的思維習(xí)慣、良好的思維品質(zhì)、強烈的求知欲望，能夠自主思考并提出疑問，逐步掌握分析與解決問題的方法，主動探索與發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的知識關(guān)聯(lián)與語言特征。

學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性語言表達(dá)，如以讀促寫、頭腦風(fēng)暴等。在教師引導(dǎo)作用下，學(xué)生結(jié)合課程中所學(xué)的表達(dá)方式創(chuàng)造性地闡述自身的想法，形成全新的觀點[3]。例如，在高中英語Unit1 From Problems to Solutions教學(xué)中，教師通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承分析，引導(dǎo)學(xué)生通過多方面信息的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行多樣化的信息輸出，從而產(chǎn)生不同的結(jié)論。

二、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

1. 教師層面

一是對思維品質(zhì)的內(nèi)涵與外延了解不夠深入。很多教師對思維品質(zhì)并沒有形成正確的認(rèn)識，有的教師認(rèn)為思維品質(zhì)就等同于批判性思維，對于思維品質(zhì)的內(nèi)涵與外延沒有基本認(rèn)知。

二是具體方法了解不夠深入。在具體實踐中，很多教師還停留在關(guān)注詞匯、語法的講解，課堂上留給學(xué)生思考的時間不多，無法采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹韱l(fā)學(xué)生積極動腦。

三是教學(xué)活動設(shè)計不夠豐富。很多教師對思維品質(zhì)了解不深，沒有系統(tǒng)掌握培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體方法，因此，無法設(shè)計提升學(xué)生思維品質(zhì)的有針對性的教學(xué)活動。

2. 學(xué)生層面

一方面，部分學(xué)生存在“思考惰性”的現(xiàn)象，不愿意以積極主動的態(tài)度參與到課堂中來，學(xué)習(xí)新知識后，不能進(jìn)行深一步研究，遇到問題也不愿意向教師尋求幫助，不常進(jìn)行學(xué)習(xí)反思；另一方面，學(xué)生思維能力的發(fā)展也不均衡，與學(xué)生對于思維品質(zhì)的認(rèn)識程度有很大關(guān)聯(lián)，由于自身不了解思維品質(zhì)，所以在應(yīng)用時沒有合理運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈフ{(diào)動思維，積極思考。

三、基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實踐

在英語閱讀教學(xué)中，教師不能僅考慮學(xué)生的語言知識和語言技能掌握情況，還要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，包括用英語獲取信息，對所獲得的信息進(jìn)行分析、推斷和論證，用英語進(jìn)行批判評價、創(chuàng)造想象等能力。

1. 充分利用教材內(nèi)容

教師在英語教學(xué)活動中，要科學(xué)利用Reading and Thinking模塊內(nèi)容，讓學(xué)生在通過語篇閱讀獲取信息、開闊視野、學(xué)習(xí)和鞏固語言知識的同時，按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，發(fā)展不同層級的思維能力，尤其是高階思維能力，包括提出評價性的問題，辨析及判斷各種觀點和思想的價值，形成自己的觀點，發(fā)表自己的看法等。教師應(yīng)當(dāng)合理利用該板塊，深入研讀，有針對性地在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。同時，教師要結(jié)合教材文本內(nèi)容與生活實際，營造真實的生活情境進(jìn)行教學(xué)問題的研討，以小組交流的方式分析解讀途徑，對問題發(fā)生、解決的途徑進(jìn)行探討，組織學(xué)生踴躍發(fā)言，實現(xiàn)思維的碰撞，提出教材問題創(chuàng)造性解決途徑。

2. 積極開展相關(guān)思維活動

教師要積極開展相關(guān)的思維活動，注重精讀與泛讀活動的結(jié)合使用。通過建立班級“小小讀書庫”，鼓勵學(xué)生泛讀原版英文材料，可以提高學(xué)生語言的綜合能力，給學(xué)生不同的視角看待同一件事，尤其對于學(xué)生的批判性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)的提高很有幫助；鼓勵學(xué)生在讀完英語材料或教材內(nèi)容后寫觀后感，或者采取辯論、表演、朗誦方式更好地理解作者的觀點。

在教學(xué)活動中，教師也需要優(yōu)化精讀方式，從以下幾個層次考慮：（1）字面性理解層次；（2）推斷性理解層次；（3）評價性理解層次；（4）欣賞性理解層次，努力開展深度閱讀，更好地促進(jìn)學(xué)生多層次的思維品質(zhì)發(fā)展。教師不僅要確保學(xué)生在課堂上參與教學(xué)活動，而且要確保學(xué)生真正進(jìn)行了深度思考。

3. 設(shè)置合理的閱讀問題

教學(xué)中，教師要在合適的時機提出科學(xué)的問題激發(fā)學(xué)生對問題的深入思考，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀內(nèi)容直達(dá)文章的主旨，或者通過閱讀鑒賞，加強學(xué)生思維深度。教師可以將問題導(dǎo)入放置在課程導(dǎo)言、課后探究、思考階段，使學(xué)生在問題導(dǎo)向作用下完成課后思考。

例如，在高中英語必修一教材Your Life Is What You Make It一課的閱讀教學(xué)中，教師可以在課程導(dǎo)言部分設(shè)置“實際生活中哪些問題是由自己抉擇的，效果怎么樣”“你眼中學(xué)校的形象與特點”等問題，使學(xué)生在閱讀過程中與自己生活實際聯(lián)系，多角度進(jìn)行分析考慮，完成閱讀習(xí)題的解答。在課后探究階段，教師要基于文章內(nèi)容設(shè)置系列閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

4. 設(shè)置有效的教學(xué)情境

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系相關(guān)語言、文化、社會現(xiàn)象，將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，設(shè)置一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的“兩難情境”，或者看似與現(xiàn)實生活和已有經(jīng)驗相矛盾的情境，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生在感知語言、探究問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)。

例如，教師聚焦某一問題設(shè)計讀后續(xù)編、辯論、角色扮演、調(diào)查訪談等活動，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和思考意向，使學(xué)生在做出最終判斷之前對各方觀點進(jìn)行深入分析和評價，提升學(xué)生思維的深刻性、靈活性和批判性。

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的過程，不是一蹴而就的，需要教師將其與英語語言、文化等學(xué)習(xí)相融合，滲透在日常教學(xué)之中，深入挖掘?qū)W科育人點，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李謙，秦蓉.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的“逆向設(shè)計”在高中英語閱讀教學(xué)中的實踐[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2022，40（6）：114-119.

[2] 馬夢玉.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究——以2019外研版高中英語必修一Unit 6“Longji Rice Terraces”一課為例[J].海外英語，2022（24）：176-178.

[3] 陳思彤.基于學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究[J].海外英語，2022（23）：161-163.

（作者單位：廣東省湛江農(nóng)墾實驗中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎