新時代北京市教師校本研修：政策、理論與實踐

【摘 要】教師校本研修是落實“強師計劃”、深化培訓精準改革的重要著力點。本文對新時代北京市教師校本研修政策進行探討，從學習科學的社會文化與情境視角分析了教師校本研修的理論基礎。基于北京市特級教師推進校本研修工作的行動舉措，文章分析了校本研修的實施策略：一是基于教師生涯發展，完善分層分類的校本研修體系；二是積極回應新課程改革與“雙減”政策要求，校本研修致力于解決實踐問題；三是建構教師專業學習共同體，為教師發展創設良好的組織文化氛圍；四是發揮特級教師等教師領導的示范引領作用，促進集團校與區域教育發展。

【關鍵詞】校本研修 教師專業學習 學習科學

校本研修是中小學教師培訓與專業發展的重要組成部分，是推進培訓提質增效、促進教師專業成長的重要方式。在國家義務教育課程改革及“強師計劃”的背景下，加強教師校本研修工作，是新時代深化教師培訓精準改革、創新教師研修模式的重要著力點與必然之路。本文基于北京市2022年6月發布的《進一步加強中小學校本研修工作指導意見》的政策走向，探討組織實施校本研修的理論基礎，基于特級教師在學校開展的校本研修舉措，分析新時代校本研修工作走向新發展階段的實踐策略。

一、新時代北京市教師校本研修政策

在國際領域，經濟合作與發展組織（OECD）在2015年發布的專題報告中指出，與非校本的專業發展活動相比較，植根于學校生活與教師日常專業實踐的專業發展活動，對于改善教師的課堂教學、提升教學實踐能力的積極影響主要體現在：增進教師對所教學科的知識與理解，提升所教學科的教學能力，豐富課程知識，改善學生行為與課堂管理，增強跨學科教學技能，提高學生生涯指導與咨詢能力等[1]。

北京市近些年來高度重視教師校本研修工作。“十三五”期間，北京市通過建立市級實踐培訓基地、大學與中小學校建立伙伴協作關系等路徑加強校本研修工作，為教師成長提供了多元方式，并遴選出100所校本培訓示范學校[2]。“十四五”時期，基于教育改革的時代要求，北京市進一步加強教師校本研修工作。

校本研修是首都市、區、校三級培訓管理體系中的重要組成部分。2021年，中共北京市委教育工作委員會、北京市教育委員會（以下簡稱“北京市教委”）發布的《“十四五”時期北京市中小學干部教師培訓工作方案》將校本研修視為教師培訓的重要內容。為貫徹落實《新時代基礎教育強師計劃》，北京市教委于2022年6月發布《進一步加強中小學校本研修工作指導意見》（京教人〔2022〕8號），對新時代北京市教師校本研修的目標任務、內容與方式等方面做出新的規定。

北京市關于教師校本研修的最新政策，旨在進一步深化精準培訓改革，著力打造具有學校特色的教師校本研修創新模式，不斷提升校本研修工作的科學性和規范性，全面構建教師校本研修與教師生涯發展的新生態，以推進基礎教育高質量發展。

隨著基礎教育綜合改革的推進，特別是新課程、“雙減”政策、學科教學和考試招生制度改革的不斷深入，教師對于解決教育教學中實際問題的需求不斷增長。教師期望通過基于日常工作的實踐學習提升自身教學實踐能力，將學習的實際獲得切實落實到自己的課堂教學中。基于問題解決的校本研修對于教師專業能力提升具有重要意義。

二、開展教師校本研修的理論基礎

近年來，將關于人們如何學習的基礎研究應用于教師專業發展領域，為開展教師校本研修、優化專業學習方式、推進培訓高質量發展提供了理論基礎。學習科學研究者認為：理解教師學習需要強調情境學習與實踐[3]。基于社會文化和情境視角，教師專業學習的分析單元從個體擴展到活動系統，探詢教師在實踐共同體中的發展[4]，自主學習、向同事和同伴學習是工作場所最常見的學習方式[5]。

OECD研究強調了情境學習對教師發展的積極影響，認為植根于學校情境的、持續的教師學習活動通過教師協作，聚焦現實教學情境中的學生作業和課程案例進行學習，能夠有效解決實踐問題。教師在工作情境中的主要方式包括協作專業學習（社群/團體）、輔導與指導、課堂教學觀摩、基于網絡的專業學習、協作研究等[1]。

概言之，學習科學對于設計教師校本研修的學習內容、學習方式和創設情境均具有重要意義。第一，校本研修的內容需要與教師實踐緊密聯系，聚焦課程與教學、學生發展等方面的內容開展；第二，在學習方式上，運用社會文化的概念架構，將團體作為分析單位來探討專業發展活動，通過建構強有力的專業學習社群，讓教師在實踐共同體中開展積極主動的、建構式的學習；第三，基于認知具有情境性、社會性和廣泛分布性的特點，通過教師自身課堂教學實踐及關注教學實踐的校外專業發展活動學習，為教師在不同的專業情境之中為自身發展提供有益的學習經驗。

三、新時代北京市校本研修的實踐策略

為有效落實教師校本研修工作，基于市級政策，北京市各區均出臺相應的實施辦法并加強校本研修指導工作。調研發現，北京市多數學校已根據本校實際情況與教師隊伍現狀，結合學校發展目標與定位，對本校教師研修工作進行系統規劃。多數學校已組建專業機構或安排專人負責，為校本研修提供了強有力的制度保障。本研究在對北京市海淀區等區域的特級教師調研過程中，基于特級教師實施的校本研修舉措進行分析，發現北京市校本研修工作主要體現了四方面實施策略與路徑。

1. 基于教師生涯發展，完善分層分類的校本研修體系

國內外學者已從年齡、教齡等不同角度對教師的生涯發展（career development）進行了大量研究。有研究者認為，教師生涯發展可劃分為六個階段[6]，在專業發展的不同階段，教師會面臨不同的挑戰與問題，因此需要為教師提供持續的專業支持。

基于教師生涯發展的理論，北京市部分學校為處于不同專業發展階段的教師設計了分層分類的研修體系。例如，筆者調研發現，北京市第一〇一中學設立教師發展中心，根據教師所處發展階段的不同，分別為新任教師（教齡1～3年）、成熟型教師（教齡4～9年）、市區級學科帶頭人與骨干教師、特級教師與正高級等名師以及博士教師等不同群體，分別設計不同類型的研修課程體系，為全校教師的生涯發展建立了較為完整系統的專業發展支持體系。第一〇一中學基于“前輩引領、同輩互助、后輩反哺”的“三喻文化”，將不同發展階段的教師結成鏈式學習共同體，形成前輩帶后輩、同輩互助、后輩反哺前輩的校本研修氛圍，并將之拓展到整個教育集團，讓教師成長真正扎根于常態教育教學。

2. 積極回應新課程改革與“雙減”政策要求，校本研修致力于解決實踐問題

調研發現，北京市多數學校的校本研修工作能夠基于問題導向，在充分調研的基礎上，聚焦基礎教育課程改革的理念、要求和教育教學方法變革，有針對性地設計致力于問題解決的校本研修內容與課程。一是校本研修內容緊扣新課程要求，基于新課標進一步完善了學校課程體系。二是研修主題最終落腳點為促進學生發展，如有學校開展基于標準的學習、加強學生閱讀素養的培養等方面的研修活動。三是基于落實“雙減”政策要求與學校發展實際需求，開展了完善作業設計、校家社協同育人等方面的專業研修活動，助力教師更好地應對改革要求。

3. 建構教師專業學習共同體，為教師發展創設良好的組織文化氛圍

教師的專業學習發生于多維度與多層面，除教師個體自主學習之外，在實踐共同體中的教師協作學習是教師成長的重要路徑。調研發現，不少學校致力于構建教師學習共同體，為教師開展研究和促進成長創建良好的組織文化與氛圍。在落實“雙減”政策過程中，亦有學校注重加強教研組建設，教師在團隊協作中共同探討學生作業設計，就學科課程與教學策略進行交流研討。教師在共同體中具有受訓者、實踐者、培訓者等多個角色，真正發揮了教師作為專業人員的專業能量。教研組中的集體協作活動促使教師傾聽同事的不同聲音，更加密切關注和檢討自身實踐，為改進教學提供洞見。通過教研組等學習共同體的建設，教師在實踐情境中不斷探究，增進了專業知識，提升了教學實踐技能。

4. 發揮特級教師等教師領導的示范引領作用，促進集團校與區域教育發展

基于教師領導（teacher leadership）的視角，北京市多所學校的校本研修工作注重發揮特級教師、學科帶頭人、骨干教師等卓越教師的示范引領作用，通過課程發展、教學改進、教研組建設等方式帶動全校教師成長，并將教師領導的專業影響力和專業能量擴散到校外，為促進集團校、學區，甚至全市教師隊伍的優質均衡發展做出積極貢獻。如有學校在集團化辦學、城鄉一體化學校建設過程中，注重在集團內統一開展教師培訓，且新任教師培訓由學校特級教師、市區級骨干教師參與指導，促進了集團校教師隊伍的整體發展。亦有特級教師在輪崗交流過程中，對鄉村小規模學校的教師進行指導，為區域基礎教育高質量發展作出了積極努力。

總體而言，目前北京市教師校本研修對于促進教師專業成長和學校發展產生了積極影響。通過參加研修，教師個體及教研組等教師團隊，均在專業知識、專業技能、師德修養及專業理念等方面得到全面提升，在反思與研究能力、溝通合作能力等方面亦有所提升。教師研修活動還對學校的教學干部、學生、家長等群體產生了一定的影響，有助于形成良好的教育生態。此外，除在本校的影響之外，部分學校的教師研修活動還進一步拓展了優質資源的輻射面，通過發揮特級教師的示范引領作用等方式，促進了教育的優質均衡發展。

四、新時代深化教師校本研修的未來展望

2023年是貫徹黨的二十大精神的開局之年，是實施“十四五”規劃承前啟后的關鍵一年。北京市將全面實施教師培訓“十四五”規劃，落實國家和北京市“強師計劃”，教師校本研修工作亦將積極主動回應教育綜合改革形勢的要求，進一步提升教師研修的成效，助力高質量專業化創新型教師隊伍建設。在新發展階段，教師校本研修可在如下三方面做出進一步探索。

第一，教師校本研修內容進一步聚焦學生發展與學生核心素養培育。基于2022年版義務教育課程方案和課程標準提出的時代新人培養要求和學生核心素養培養，教師校本研修的內容須進一步致力于培育學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，尤其是要注重強調培養學生的溝通合作能力、創造與創新能力、批判性思維與反思能力、合作解決問題能力、社會情感能力、全球素養等方面。為提升學生上述方面的能力，教師首先需要自身在這些能力方面有所學習、有所發展，以幫助學生增強認識真實世界、解決真實問題的能力。

第二，積極回應課程改革要求，深化落實“雙減”政策，更加關注理論前沿、教育改革動向及國際視野。在北京市教委2022年9月印發的《北京市義務教育課程實施辦法》中，在“地方課程”部分，著重強調了科學創新、學習科學、媒介素養、國際理解等方面的課程要求。為此，教師校本研修須進一步關注相關理論的前沿進展，密切關注國內教育改革的形勢與動向，同時注重拓展教師的國際視野，積極回應北京市建設“世界城市”的需求，打造具有首都特色的高素質專業化創新型教師隊伍。

第三，強調教師自主學習，基于數字化轉型創新研修方式。教育場域中，“人”的因素始終是最重要的課題。從教師培訓到教師專業發展、專業學習，凸顯了教師從被動接受者轉向主動學習者的趨勢。教師作為能動者須發揮自身的主體性與能動性進行自主學習。因此，提升教師學習的內驅力是確保研修成效的前提與關鍵。與此同時，校本研修須基于當前教育數字化轉型，關注視頻案例、學習分析、人工智能等技術革新，探詢創新性校本研修學習方式，進一步探索高質量教師培訓的有效路徑。

在新時代基礎教育高質量發展階段，教師校本研修須進一步聚焦教師隊伍建設以及學生發展亟須解決的問題，圍繞教育改革的重難點問題，持續設計系統的、長期跟進的研修內容與課程；注重教師專業學習方式的多元性，將自主學習、教研活動與同伴互助、名師引領、課例/課題研究等方式有機結合，共同促進教師成長。與此同時，學校須進一步完善學校治理，校本研修規劃設計凸顯本校的特色發展需要，為教師學習與發展創設良好的組織情境與文化氛圍，助力教師積極探索教育教學提質增效的有效路徑，為基礎教育高質量發展作出新的更大貢獻。

參考文獻

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[6] DAY C，GU Q. Variations in the conditions for teachers’ professional learning and development：Sustaining commitment and effectiveness over a career[J]. Oxford Review of Education，2007，33（4）：423-443.

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“北京市特級教師引領教學創新的實踐路徑研究”（課題編號：CDAA21025）階段性成果。

（作者系北京教育學院副研究員）

責任編輯：孫昕