自閉癥兒童隨班就讀的困境及教育策略

劉瑞華　劉淼鑫

摘 要 自閉癥兒童隨班就讀符合“全納教育”的思想理念和中國的相關政策，對于自閉癥兒童在語言能力、認知能力、學業成就和社交技能各個方面的提高均有裨益。自閉癥兒童隨班就讀面臨著教師專業素養滯后于融合教育的要求、課程資源不能滿足自閉癥兒童教育需求、課程學習方式不適合自閉癥兒童特點、班級文化建設達不到相互共融的程度的困境。因此，優化課程資源配置策略、課程學習方式選擇策略、課程教學方法融合策略和課程家校聯動策略，可以破解自閉癥兒童隨班就讀的困境。

關? 鍵? 詞 普通小學 自閉癥兒童 隨班就讀

引用格式 劉瑞華，劉淼鑫.自閉癥兒童隨班就讀的困境及教育策略[J].教學與管理，2023（11）：16-18.

《中國自閉癥兒童發展狀況報告》指出，隨班就讀是自閉癥兒童克服社會交往障礙，融入社會的最直接、最有效的方法。《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》也指出：“隨班就讀是保障殘疾少兒受教育權利的重要途徑。”自閉癥兒童隨班就讀，是指在融合教育背景下，讓自閉癥兒童進入普通小學普通班就讀，發揮普通小學的環境與課程優勢，將普通教育與特殊教育相融合對自閉癥兒童開展教育的一種方式。目前，學校采用比較多的形式是自閉癥兒童完全隨普通班就讀，或自閉癥兒童分時段參加特殊輔導和普通班級就讀[1]。自閉癥兒童隨班就讀不只是一個政府、學校或家庭的教育行為，其能否很好地推進，不僅涉及政府、社會、學校等因素，也涉及教師、課程、班級等諸多因素。因此，深刻剖析自閉癥兒童隨班就讀的實踐困境，并采取有針對性的教育策略，讓自閉癥兒童不僅獲得教育機會的公平，更能享受到教育過程的公平，就成了落實“公平而有質量”教育的不可或缺的一環。

一、自閉癥兒童的特征及隨班就讀的必要性

自閉癥兒童是指患有自閉癥即孤獨癥的兒童。自閉癥是起病于嬰幼兒時期的一種心理發育障礙性疾病，主要臨床表現包括社會交往障礙、交流障礙、活動內容和范圍障礙等[2]。具體地說，自閉癥兒童主要有六個明顯特征。第一，言語遲鈍。大多數兒童言語很少，會說會用的詞匯有限。有的會說話，但聲音很小、很低，或自言自語重復一些單調的話。第二，不會模仿。模仿是兒童學習的最重要工具，但自閉癥患兒一般不懂得模仿。第三，交際困難。自閉癥兒童因其語言能力的限制，常常會用一些怪異的聲音或句子來暗示焦慮。第四，社交障礙。自閉癥兒童對周圍的事物漠不關心，難以體會別人的情緒和感受，也無法正確地表達自己的情緒和感受。第五，興趣狹窄。自閉癥兒童常常在較長時間里專注于某種或幾種游戲或活動，難以適應新環境，經常重復一些固定刻板的動作，甚至有自殘行為。第六，智力障礙。70%的患兒智力落后，即便他們能毫不費力地閱讀或背誦，但仍然無法用他掌握的語言與人正常交流。

據統計，世界上每誕生68個孩子，就有1個是自閉癥患者。2014年10月，《中國自閉癥兒童發展狀況報告》數據顯示，我國0-14歲自閉癥患者已達200余萬，而且這個數字還在逐年增加[3]。

自閉癥兒童隨班就讀，一方面符合《薩拉曼卡宣言》提出的“全納教育”的思想理念。該理念提出每一個兒童都有受教育的基本權利，有特殊教育需要者必須有機會進入普通學校，這些學校應該將他們吸收在能夠滿足其需要的、以兒童為中心的教育活動中。另一方面也符合中國的相關政策。我國2011 年出臺的《殘疾人隨班就讀工作管理辦法》明確提出將孤獨癥兒童納入隨班就讀對象之中。同時大量研究表明，隨班就讀條件下的自閉癥譜系障礙兒童在語言能力、認知能力、學業成就和社交技能各個方面均有所提高[4]。

二、自閉癥兒童隨班就讀的實踐困境

1.教師專業素養滯后于融合教育的要求

由于缺乏專業化的教師資源，普通教師在應對自閉癥兒童隨班就讀方面的教育理念、知識素養、能力素養和身心素養又相對不足，要想在短時間內得到提升并非易事，從而也很大程度上影響了自閉癥兒童隨班就讀各項措施的落實。調查可知：70%的教師缺乏自閉癥兒童教育的專業知識和與自閉癥兒童溝通的能力。

2.課程資源不能滿足自閉癥兒童教育的需求

一般學校在硬件資源配置上不存在太大的問題，關鍵是在軟實力上達不到自閉癥兒童隨班就讀的要求。如課程學習資源貧乏，特別是在初期，學校還沒有形成符合自閉癥兒童身心特點的個性化課程，滿足普特融合要求的課程更是沒有保障。所以，建立一套既遵循“普通學生和自閉癥兒童共同發展”的理念，又尊重學生個體差異的課程體系就顯得尤為重要。

3.課程學習方式不適合自閉癥兒童的特點

由于自閉癥兒童普遍存在語言障礙、交往障礙、興趣刻板、感統失調、心理滯后等特點，且不同自閉癥兒童各自的行為表現又不盡相同，不是所有課程的內容都適合他們的學習，在隨班就讀中他們也不可能完全達到普通學生學習的標準[5]，如果只按照以往正常的學習方式去要求所有學生，自閉癥兒童隨班就讀就會不可避免地淪為“隨班就坐”。

4.班級文化建設達不到相互共融的程度

學校調查數據顯示，雖然70%的家長認同良好的班級氛圍對自閉癥兒童有積極的影響，但要讓普通學生從內心完全接納自閉癥兒童并非易事，且教師對普特融合的實施思路還不太清楚，很難在教師、學生、目標、課程與班級結構之間形成具有交互作用的良好班級氛圍，自閉癥兒童與普通學生雙方的排斥心理會影響教育效果。

三、優化自閉癥兒童隨班就讀的教育策略

1.優化課程資源配置策略

（1）通過引進、進修等方式提升教師資源質量。普通學校開展自閉癥兒童隨班就讀，必須要設立特教專業教師，除了引進部分特教專業教師外，后續的進修、培訓跟進工作也是必不可少的。學校可以以特教專業教師為主體，形成學校自閉癥兒童隨班就讀研究團隊，也可以將有相同需求的學校聚合到一起，成立教育發展共同體，最大化地實現資源共享，不斷提升教師資源質量。

（2）做好入學時教師配置和課程選擇。基于自閉癥兒童行為表現的特殊性，學校需要將責任心強、充滿愛心的班主任和任課教師配備到自閉癥兒童所在班級，最大程度地減少自閉癥兒童與其他學生融合過程中出現的各種問題。同時，學校專業團隊要與專家配合，對有自閉癥表現的學生進行專業評估，評估結果及時反饋給家長與任課教師，做好隨班就讀初期的各種準備工作[6]。根據評估情況，學校專業團隊要為他們制定與選取最適合的重點學習課程，并為其以后的發展提供專業指導。

（3）建設并充分利用相關硬件資源。除了要積極建構由決策管理機構、教科研網絡、隨班就讀教師實施平臺、評價—反饋渠道構成的課程建設研究支持保障體系外，還要利用好自閉癥兒童資源教室，使其成為一個集診斷評估、咨詢指導、監控協調、教育訓練、教研科研等功能于一體的育人與研究場所。家長、教師共同在資源教室開展一系列針對自閉癥兒童的個性訓練和行為表現研究，隨時交流與記錄學生在活動過程中的表現與問題，獲得第一手研究數據與資料，及時調整課程的實施內容與方式，以優化課程的實施效果。

2.優化課程學習方式選擇策略

（1）基礎課程內容的“必修+選修”。為了能使自閉癥兒童適應以后的學習生活，必要的文化基礎知識的學習不可或缺。只不過在學習內容上，以和其他學生共學的形式，把基礎知識內容作為必修，應用和提高部分的課程內容可以根據情況作為選修。在選修時段，自閉癥兒童可以采用走班的形式學習自己感興趣的課程或接受專項訓練。

（2）特色課程的“必修+選修”。特色課程對促進自閉癥兒童能力素養的提升有著積極的作用，并且他們對某些特色課程往往會顯示出非常濃厚的興趣。所以，將一些適合自閉癥兒童學習的特色課程定為必修，讓其和全體學生共學，而那些難度比較大的課程則可以根據自身能力進行選修或由老師單獨“個學”輔導。

（3）輔助課程的“個學”。為他們每人量身定制輔助課程，他們可以結合自身情況，利用選修課程的空檔時間，到資源教室或任課老師辦公室，采用“個學”輔導的形式進行“一對一”的學習。

3.優化課程教學方法融合策略

（1）實施互助教學策略。利用同伴支持自閉癥兒童，不僅是一種有效的干預方法，同時也能讓同伴與自閉癥兒童共同學習進步。所以，除了前期家長陪讀、實施“雙師”教學（特教教師跟蹤進班輔導）外，班主任需要專門安排有愛心的學生作為互助伙伴來輔助他們學習[7]，課堂上帶領他們參與到小組合作、展示交流的過程中，走廊內安排專人陪他們玩耍，操場上有人協助他們完成規定動作，活動或比賽中有人手把手教他們一起拼搏。

（2）實施個性化教學策略。參照瑞吉歐課程模式，特教教師要為自閉癥兒童制定專門的長短期“課程個訓教育計劃”，開發適合的個訓課程。課程學習過程中，要通過“隨班就讀學生課程個訓教育記錄表”記錄學習情況，并及時對學習效果做出分析，力求高質量達成學習目標。作為課堂教學的延伸，任課教師也要制定學業補救計劃，通過相關課程對文化課基礎知識的薄弱點進行補救，并認真填寫“隨班就讀學生課程補救活動記錄表”，形成系列活動檔案，以科學分析與把握自閉癥兒童成長軌跡。另外，還要與家長溝通，結合“長短期計劃”實施共同參與的活動課程，增加情感交流，啟發學生的智慧。

（3）實施激勵性評價策略。課堂上老師要重點關注自閉癥兒童對基礎知識的理解與掌握，適當地提問、板演、展示，及時進行肯定、鼓勵，互助伙伴以蓋小印章的方式記錄他們的課堂表現，家長和老師可以定期征求自閉癥兒童的需求，根據印章數兌現他們想要的獎勵。期末頒獎典禮上，給自閉癥兒童留出時間，以各種方式讓學生間互相表示感謝，并因勢利導，為同學們稚嫩的心靈播撒愛的種子，營造團結友愛、守望相助的班級氛圍，更加有效地助推他們健康成長。

4.優化課程家校聯動策略

（1）提升全體家長的認知度。通過家長學校聘請專家授課，加強以“愛的融合”為主題，以尊重包容、互助友愛為主要內容的學校與班級文化建設，使自閉癥兒童隨班就讀的教育理念得到家長的理解和認同，不斷提高學校特色發展的社會認同度，逐漸形成大愛包容的氛圍。

（2）促進家校聯動策略的落實。初始階段由家長陪讀，在自閉癥兒童出現情緒波動時積極尋求專業幫助，通過特教老師的有效干預改善情緒狀況。同時，開發家長共同參與的活動課程，開設家長課堂，為每個自閉癥兒童建立成長檔案，用真實的案例給家長傳授在家配合的秘訣，研討解答家長陪讀與配合中出現的問題與困惑，促進共育方案與行動的改進。

（3）做好課程學習的校外延伸。鼓勵自閉癥兒童在家里把更多的時間和精力花在他感興趣的課程學習上，以欣賞的態度促使他們對學習保持恒定的興趣。家長配合讓生活實踐課程在校外得以鞏固和延續，不斷提升孩子的生活自理能力和社會適應能力。

綜上所述，我們可以通過計劃—行動—反思的研究鏈條，在實踐中不斷總結經驗，形成普通學生和自閉癥學生相互融合、共同成長的有效辦法，把“讓自閉癥兒童享有教育過程的公平”這一目標變為積極的行動。

參考文獻

[1][4] 李楚翹.目前我國自閉癥兒童隨班就讀的現狀及挑戰[J].心理醫生，2018，24（04）：337-339.

[2] 高環環，陳佳歡.融合教育視角下自閉癥兒童隨班就讀及教師教學策略的研究[J].求知導刊，2015（09）：71.

[3][5] 范文靜，胡曉毅.學齡孤獨癥兒童隨班就讀面臨的挑戰及對策[J].現代特殊教育：高教，2015（06）：8-12.

[6] 馬斯佳.自閉癥兒童隨班就讀存在的問題及對策[J].現代特殊教育：高教，2016（04）：34-38.

[7] 黃姍.自閉癥兒童隨班就讀的現狀及對策研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2014（02）：37-38.

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